【摘要】
愛美之心，人皆有之，讚美是讓人心靈美麗的神奇良藥，尤其對於國小生來説，他們的向師性很強，思想單純，樂於接受來自於師長或同學們的表揚，適度的讚美可以讓他們內心更加強大，品行更加優良，精力更加旺盛，心情更加愉悦，在源源不斷的動力促使下完美地完成一個個成長任務。
【關鍵詞】國小生讚美教育表揚
羅曼羅蘭説得好：“要散佈陽光到別人心理，先得自己心裏有陽光。”讚美就是那縷陽光，不僅讓教師心靈温暖，同時也讓學生心靈養分充足，茁壯成長。
一、因材施教，讚美特長
每個孩子都有自身的閃光點，教師需要用自己的耐心去挖掘出這些寶貴的東西，通過日常的細心觀察，發現每個孩子的特長之處，並積極及時的去表揚讚美，讓尚處於萌芽狀態的特長之苗充分享受到陽光雨露，一步步的成長為參天大樹，成為終身受益的生活一部分。例如，筆者班裏曾有一個非常調皮的孩子，叫劉小傲，不僅嘴貧，還多動，經常招惹其他同學，時不時地就給老師招來一大堆麻煩。筆者找他談心多次，但都堅持不了多久就又開始了。其他老師説，他這是在證明他的存在感，但這樣證明下去會讓他學無所成，因此，筆者經過一段時間的耐心觀察，終於發現他的朗誦能力非常好，語音語調、表情動作都把握的很到位。於是，筆者就為他報名了一個朗誦比賽，結果他很爭氣的奪得了一個第一名，就此機會，筆者在班裏重點表揚了他，他心裏美滋滋的，同時讓他擔任班裏“朗誦指導員”，誰在朗誦上有問題都可以請教他。從此以後他像變了一個人似的，課堂上注意聽講，積極舉手，課下團結同學，助人為樂，學習成績也一路飆升，在年末評比中，獲得了三好學生的光榮稱號，由此可見讚美教育力量是多麼強大。
二、積極進取，讚美進步
教師們通常會有這樣一個問題，當學生犯了錯誤，教師會不能容忍的大肆批評或懲罰，等到孩子改正錯誤以後，教師就沒有評價了，等到孩子有了進步時，一般教師也做不到及時表揚或稱讚，長此以往，學生進步的動力會明顯不足。其實應該相信，每個孩子都是有上進心的，他們心裏都在為進步努力着，作為教師應該瞭解這種心理，並能及時的對每一個有點滴進步的孩子進行肯定讚美，切勿忽略。尤其是後進生，他們要求進步的心願更加強烈，教師有責任也有義務，幫助、鼓勵、肯定、讚美他們的每一次進步，併為他們的進步創造最適宜的環境氛圍。有一個叫凌風的孩子，每次作業都錯誤百出，教師就利用他作業較好的一次進行了肯定讚美，雖這次作業相對大多數同學來説還是不堪入目，但對於他本人來説確實有所進步，當看到他驚喜的眼神時，教師迴應了一個讚美性的點頭，就這個點頭，讓凌風温暖備至，信心倍增。從此以後，每天的作業他都努力用心去完成，教師也對他每天的進步讚美不已，最後凌風的成績突飛猛進，當划着醒目的“A”的作業本被展示在教室前面的時候，他激動的眼圈紅了，點滴讚美融入到點滴進步中，會出現驚人影響力。
三、隨時隨地，讚美細節
學生心靈的健康成長需要隨時隨地的提醒與滋潤，教師應適度使用自己的真誠去讚美學生的每一個細節，讚美應真誠自然，樂於讓人接受，才能起到應有的作用，一貫用“你真棒！”、“你好聰明”、“你是個好學生”之類的話，並不能達到增強學生某一方面能力的作用，應將讚美具體化，也就是讓讚美成為一種指路明燈，提醒學生你可以這樣繼續做下去，或怎樣做會更好。比如，有一次，教師看到一個學生在處理同學關係的時候做的非常好，便及時對其進行了表揚肯定，但畢竟是孩子，肯定也有些稚嫩和思慮不周之處，教師在讚美之後又及時對其做法做了一個詳盡的點評，告訴他這樣做很好，但如果再加做一項或話這樣去説會效果更好，學生醍醐灌頂，對教師欽佩的同時增強了自身素質。因此教師要做到細心真誠，不放過任何一個細節，對學生的讚美應發生在隨時隨地。
四、讚美適度，不可濫用
讚美之詞固然能讓學生身心愉悦，積極奮進，但若濫用則會適得其反，起不到預期的效果，比如一個孩子取得了一點的成績，確實需要讚美鼓勵，但若教師將這種讚美行使的很過火，“真了不起”。“沒想到你能做到這麼完美”等等，學生就會認為我沒有付出全部努力，就取得了這麼大的效果，我真的比任何人都強，這就會造成他的傲慢秉性，歪曲其人生觀。筆者認為，讚美與鼓勵相輔相成是最好的，容易把握度，同時鼓勵的形式不提倡使用物質，可以用些，但不可多用，應引導孩子注重精神昇華，多用了會讓孩子品行物質化，適得其反。總之，讚美固然有其傲人的優勢，但教師必須能合理駕馭，才能真正發揮其本身巨大的優勢作用，教師應不斷學習這方面的技能，讓讚美的火苗點燃學生心理美好的憧憬與希望。
參考文獻：
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【摘要】對目前中國小德育教育**進行分析，指出德育教育中存在的種種不足，探詢有效的德育方法，提出以培養學生幸福感和敬畏感為起點，從個人德行養成的客觀規律入手，改變學生的內心世界，達到提高德育效果。
【關鍵詞】德育缺失情感教育實踐德性形成
一個國家的公民道德素養，關係到一個國家的命運和前途；公民道德素質越高，社會發展的代價就低，發展就越能持久；否則，已有的發展和繁榮也不過如過眼雲煙，曇花一現。無數的歷史事實都證明了這一點，一個國民道德素質低下的民族不是一個有前途的民族。
當前，我國提出“****”建立法制國家的同時，也提出了“以德**”。作為為國家培養未來建設者和**人的教育行業，開展有成效的德育教育是我們義不容辭的責任，面對當前物慾橫流的現實社會，教育者肩上的擔子更顯沉重。
仔細分析目前教育界對中國小生所採取的德育教育模式，效果如何？現狀已經堪憂，前景更不容樂觀！
一、當前我國德育教育面臨的問題
(一)重智力，輕德育
素質教育提了***了，但在相當多的地區，片面追求智力發展，片面追求升學率而忽視德育教育的現象還相當普遍。“一俊遮百醜”“成績好”的光芒蓋住了學生身上也許是致命的道德缺陷。教書育人，本是教育中密不可分的兩條腿。素質教育的**曾經響徹大江南北、長城內外，當我們試圖用搞運動的形式來開展德育教育時，結果可想而知。如今，德育教育的缺失還在繼續，並沒有任何被重視的跡象。
(二)重理論，輕實踐
在教育界，瀰漫着一股假、大、空的虛無縹緲的腐朽酸敗之氣，沉醉於各種理論的學習。論文鋪天蓋地，一派欣欣向榮、繁榮昌盛的景色。可惜仔細讀來，不過是轉載、翻譯、借用、拼湊起來不知所云、面面俱到的空泛的説詞，很少有人踏踏實實靜下心來搞**、做實驗。研究報告沒有多少可行性，也沒有相應的案例可以借鑑。急功近利“賺快錢”的思想在教育界氾濫**了。
(三)重形式，輕內涵
每個學校都提出以德育為首，培養德、智、體全面發展的學生。關於道德教育的培養目標，也有許多**和標語；學校也會**許多活動，譬如在三月植樹節，四月學雷鋒月，**青年節，希望通過活動來達到德育教育的目的，但這些活動往往只侷限於辦一期黑板報，寫一兩幅標語，熱鬧一陣就煙消雲散，並沒有真正達到塑造學生人格、培養良好生活習慣等基本的德育教育目的。長期的蜻蜓點水式的模式化活動，麻木了學生的頭腦，還使學生養成了走形式的惡習。
(四)重經驗，輕科學
在校園德育教育過程中，從主管德育的**到普通教師，忙於應付繁重的教學或各種*的評比，不學習，不仔細研究青少年發展的心理和生理髮展特徵，不考慮時代變化對青少年的影響，不關注青少年的思想行為習慣，一味根據自己過往的經驗，拍拍腦袋，計上心來，盲目的設計德育教學**，為課題而課題。“摸****”的做法居然也用到了學校德育教育中來了，最後的成果只能是束之高閣，貽笑大方，更危險的是居然推而廣之，禍害無窮！其實任何事物的解決都有其必須遵循的客觀規律，必須依照科學的程序來檢驗方法的有效性，德育教育也不例外，不能為通過某項課題而忽略了這一步。
(五)重認知，輕情感
南京師大朱小蔓教授談到我國中國小德育工作現狀時認為，我國目前的學校德育，主要是知識性德育，即通過對道德知識的學習來提高學生的道德認識。學校德育的學科化、知識化、課程化雖然在某些方面也説明了學校對德育工作的重視，但從德育本身的特點看，這一形式卻很難達到實現德育目標的目的。造成目前學校德育這種局面的重要原因，朱小蔓認為，主要是長期以來我們忽視了情感在德育中的價值。目前中國小校的德育目標，主要注重於考查學生德育知識的掌握程度，注重於學生的行為是否合乎規範，而沒有注重他(她)的內在情感和信念是否發生了改變。即使是對學生道德行為的考查，我們也往往是採取簡單的量化方式，如學生為老師辦公室打了幾次開水，打掃了幾次教室等。而對於通過各種形式的教育之後，學生的愛心、同情心、友誼感、自尊心、責任感等有沒有得到發展，並沒有真正作為學校的德育目標之一而得到關注。同時，我們在對學生進行德育的過程中，也往往忽視了利用情感性的機制，也就是説沒有運用情緒和情感的感染性功能、彌散性功能、激勵性功能和動力性功能，來促進學生對學校道德教育的認同。朱小蔓認為，德育的本性在於培養有社會生活能力、有主體精神、能主宰自己的“人”。個體的德性形成，是不可能僅僅通過認知層面即“關於道德”知識的掌握而實現的。對於個體而言，其道德知識能否成為道德觀念，主要取決於其情感的投入程度。
二、失敗的德育教育導致的不良後果
德育教育不同其他，教育不當就很容易造成“反教育”，這是顛撲不破的真理。
德育教育方法不當，評價機制的不合理，導致我們德育教育成了失敗的教育。德育的根本任務，是在於影響人格，形成德性。目前在許多中國小，學生對説教式的德育有不同程度的反感情緒，有的學生因此還形成了“雙重人格”：他可能已經掌握了道德的有關知識，或者知道一些道德規範的詞彙，但卻同樣會做出某些不道德的行為。這種扭曲的人格特徵，如果不及早加以輔導和糾正，有可能發展為危害性極大的人格障礙。剛剛發生在浙江紹興的中學生連續跳樓事件，忽視德育教育，給個人、家庭和社會將帶來多麼大的損失！
三、開展校園德育教育的一些建議
(一)加強中國小生敬畏感和幸福感的培養
德國著名教育學家斯普朗格認為，“凡是值得我們尊敬的不僅吸引着我們，同時也會形成一種距離感。有誰想要接近它，會為自己的卑微而覺得形穢；有誰想要遠離它，卻又深感與所悦者分離有悵然若失的感覺。”培養孩子的敬畏感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等，也就是要培養孩子對生命價值的認識，對自然的親近，對崇高事物的追求和對美好的嚮往。如果青少年沒有這種敬畏之情的話，就很可能成為一個無法無天的人，一個對自己的內心世界沒有約束的人，一個缺少憧憬與精神追求的人。
在中國小階段，應該讓孩子們真正感受到成長是幸福，不斷超越自我是幸福，克服困難實現了教育目標同樣是幸福。但是在實際生活中，一些孩子往往僅僅滿足於物質的幸福，而家長給他們的也往往只是物質的幸福，這樣，即使他有了很多物質的幸福之後，仍然體會不到精神的幸福。還有一些孩子，由於在學習過程中形成了變態的心理，他們也很難體會到學習的幸福。如果學生們在受教育的過程中，感受到的總是痛苦和心靈扭曲，那麼這肯定是一種沒有被學生認可的教育形式。情感性學校德育模式，主要是針對我國目前偏重認知而忽視情感的德育狀況，其目的也在於呼喚一種合乎道德教育本性的學校德育教育新模式。
(二)活動教育
學校可以考慮在三月**學生去踏春，這個活動既陶冶情操，又可以欣賞祖國大好河山，在其中可以穿插愛國**教育。不要為了安全的理由抹殺了學生的**和樂趣，當年孔子帶領他的學生遊學列國，差點**在陳蔡一帶，不過孔子並沒有因此而退縮。四月學雷鋒月，可以辦板報系統的介紹雷鋒的生*，學習討論他生活上的樸素，學**的專研精神，對同志的熱情關懷，毫不利己專門利人的品質；展開討論雷鋒精神在現實社會的意義。不要單單侷限在一兩次活動，而要全校動員，營造出一種令人感動的氣氛。**青年節，學校可以開辦歷史講座，讓學生了解*近代史，培養學生追求真理、勇於獻身精神。
讓學生走出校門，參加社會實踐活動。學校開展愛國奉獻希望工程活動，發動師生為貧困災區捐款捐物，參加義務獻血活動等。
(三)在道德教育的天*上，行動永遠比語言更重要
“全員育人”“學校教育無小事”，這些教育理念都很好，落實到行動上最重要；如果是“天橋的把勢——只説不練”，在沒有教育學生的同時，相反給他們做了“言而無信”的模仿對象。古人云：“德高為師，身正為範”，作為有着“人類靈魂工程師”美喻之稱的教師，更應該以身作則，在工作、學習、為人處世等細節上下工夫，為學生樹立良好的榜樣。
加強學校德育，提高德育的實效，是一項艱鉅和複雜的系統工程，作為教育工作者，任重道遠。我們應竭盡全力，以國家的繁榮昌盛、民族的興亡安危為己任，開展愛國**教育，正確陶冶學生的思想情操，振奮學生為祖國、為四化而學習的刻苦精神，培養學生的良好道德品質。
【參考文獻】
[1]加強學校德育。提高德育實效性研究。中國小德育。
[2]努力讓學生感動。*德育網。
我國中國小教育目標是要培養學生的德智體全面發展，提高學生的綜合素質。德育教學作為培養學生整體素質的一部分，其重要性不言而喻。因此，在實際教學工作中，我們萬萬不可忽視德育教學，要從觀念上、行動上重視並搞好德育工作。
一、目前中國小德育教育中存在的問題
1.教學內容教條化。
在目前的中國小德育教學中，存在着教育內容教條化、書本化的缺陷。在一些學校裏，德育教師簡單地以德育課本為教學內容，照本宣科，讀過了事，沒有根據實際情況再去拓展選擇更多更好的教學內容，從而導致教學效果大打折扣。有的學校甚至沒有專門的德育教師，而是由主課教師兼任，德育課上成了語文數學課，連最基本的教學內容都保證不了。
2.教學方法形式化。
在不少學校的實際教學中，還存在着德育教育方法形式化的問題，即不注重實際收效，單純注重形式，今天這樣的活動，明天那樣的活動，不強調活動的內容和目的，只看重活動的形式。這樣做就是空擺花架子，對學生德育素質的提高並沒有多大的幫助。
二、如何搞好德育教育
針對以上問題，筆者認為，可以從以下幾個方面入手來搞好德育教學工作。
1.正確分析目前德育教育環境的變化。
學校是一片淨土，學生走進來，獲得了良好的教育，但當他在校門之外接觸到了老師沒有講過的社會現象時，他就可能會迷失方向。幫助他們撥開雲霧的就是我們德育工作者。學校教育不能脱離社會而存在，我們的學生最終是要走向社會並在社會中生存的。
正如我們每天所體會到的，我們正生活在一個快速變化的時代。整個國家從計劃經濟向市場經濟的邁進使得整個社會發生了巨大的變化。我們的德育教學也要時刻注意社會環境的變化，結合環境的變化來調整德育課的教學重點。我們要幫助學生正確認識社會上新出現的種種現象，不論的好的現象還是不良現象都要及時與學生溝通交流，使得學生們在這樣一個多變的社會裏能明確是與非，能堅定自己正確的人生觀與價值觀。
如果我們脱離社會環境來搞德育教育，學生們就會對很多社會現象認識不清，甚至不能判斷它們的對與錯，這樣的德育教育在很大程度上失去了實際意義，無疑是很失敗的。
2.德育教育內容要深入並細化。
學生的品德修養不是每週幾節的德育課就可以完成的，而是一天一天，日積月累，慢慢形成的。德育教育應該遵循養成教育的原則，不求急求快，而是從點點滴滴開始，從細節入手，逐步深入地培養學生的優秀品德。在實際教學工作中，我們要注意將德育內容分解**，將它們滲透到學生每日的學習生活中，從“小”處着眼，告訴學生“勿以善小而不為”，使優秀的品德轉化成良好的行動，真正成為學生自身素質的一部分。另外，在選擇教學內容時，我們還要結合學生的實際情況進行。年齡不同、性別不同，德育教學的重點就應該不同。在解決共性問題的基礎上注意解決個性問題，真正做到差異教學，這樣才能有效提高不同層次學生的德育素質。尤其是對一些比較調皮的愛惹事的學生，耐心而細緻的德育教育尤其顯得重要。我們不能從心裏忽視或鄙視那些所謂的“壞”學生，而是要相信，良好的德育教育完全可以幫助他們成為一個好學生。
3.注重方法的實效性。
形式是為內容服務的。我們德育教學的方法要緊密結合其內容進行，不能貪圖形式上的漂亮而忽視其實際效果。
德育教學可以有很多方法，比如課堂教學、德育基地教學、電化教學、學校與家庭協同教育等等。在引導學生對事物明確認知時，我們可以通過課堂教學來完成；在強化學生某一項品德時，我們可以帶學生去德育基地，通過感性認識來加強學生的品質修養；對於比較抽象的內容，我們可以藉助於電化教學的**；而對於需要學生日常養成的部分，則可以與家庭教育協同進行。總之，採取適當的方法可以使教學效果**優化，這是我們應該注意的問題。
4.注重德育目標的長效性。
中國小是學生成長中最為重要的階段，學生人格的養成、人生觀價值觀的形成都會在這一階段完成。我們今天培養的品德將會伴隨學生們的一生，將會為他們日後的做人做事打下品格修養的基礎。因此，我們在制定德育教學目標時，一定要注意目標的長效性，萬萬不可有短視傾向、功利傾向。短視化的德育教學會對學生的言行產生誤導，會混淆學生的是非觀，會使學生的價值取向和行為模式相背離，對學生意志品質的培養有害無利。惟有長效性的教學目標才能真正顯現出德育教學的價值來，才能保證學生身心的長久健康發展。
所以，在德育教學中，我們一定要抱着“對學生一生負責”的態度來完成其教學。這就要求德育教師要有強烈的責任感，認真負責地對待日常教學工作，以學生可持續發展為目標，眼光放得遠一點，基礎教學做得紮實一點，多想想學生的未來，這樣的德育教學才能收到實實在在的效果。
綜上所述，中國小德育教學是很重要的，是需要我們教育工作者盡心盡力去完成的。在具體教學實踐中，我們要善於分析環境的變化，及時更新教學理念，努力優化教學內容，妥善選擇教學方法，為學生的全面發展打下良好的基礎。
關鍵詞：教學質量綜合素質教育理念對策
一、當今中國小生的自身的認識分析
目前大多數的中國小生對於自身的價值，逐漸歪曲，而社會責任感也隨之降低，從而對於外面的事物更加的喜愛，憧憬**的生活。教師認為比較不錯的學生或者比較優秀的學生，也會出現厭學的情況，而一些人則認為**的教學質量比**的好，將子女送往**學習，這些在一定程度上關係着我國經濟能否飛速發展。一個人的成長是需要循序漸進的，需要提高教師的教學質量，使中國小生的活躍的思維能夠擁有一個發展的*台，**與鼓勵中國小生，讓他們的能力能夠得到一個較好的肯定。
二、中國小生受教育時存在的問題分析
(1)環境方面：學生從國小步入國中，進入到一個陌生的環境中，大多數的學生和自己多年的朋友、同學分開，在新的學校裏面，見到的大多數都是陌生的面孔。而現今大多數的獨生子女相對的都不善言談，而在學習方面，交談方面都處於比較被動的狀態，一旦他們進入到陌生的環境中，大多數都是需要藉助外界的幫助或者自己自身慢慢放鬆的方式來適應新的環境。所以，當前中國小生在受教育的同時，環境方面也存在着一定的問題。
(2)學習方面：從國小進入國中，課程也隨之增加，學習任務也隨之加重，在學校的時間延長，使剛進入國中的學生還來不及做好準備，而就必須要接受新的內容，導致相當一部分的學生上課精力不集中，作業做的馬馬虎虎，課間總是昏昏欲睡。這個時候大多數的學生就會出現厭學的狀態，此時，教師就應該從多個方面去引導學生學習，以達到一個多元化的教育。
(3)心理方面：國小生思想相對比較簡單，不會有十分強烈的是非之分，但是從國小步入國中，學生對於事物就會有自己的認識。此時，學生的心理才進入一個新的階段，還沒有形成正確人生觀，辨別是非的能力非常的薄弱，而對於家長及教師的話語，出現了一些抵抗的心理。在這個時候，家長及教師不應該呵斥學生，應該引導學生成立自己正確的人生觀，有**辨別是非的能力。
三、提高中國小生的素質對策探討
需要提高中國小生的素質，取決於很多的因素，首先應該提高教師的教育質量，使學生能夠擁有一個良好的受教育的根基，而關於中國小生的素質應從多個方面來體現。
(1)加強學生的創新素質教育。當今中國小生對於創新意識薄弱，無法擁有一個正確的人生觀，此時的學校應該分清創新教育、素質教育的重要性，在素質教育的前提下，鼓舞學生活躍的把理論知識用在實踐當中，讓學生對於創新有一個良好的認識，才能發揮學生自身的創新意識。
(2)採用激勵的方法。首先學生對於知識的認識，還處於一個模糊的狀態，而書本中的內容又是學生學習的重點所在，所以教育者應該利用書本當中的知識，從多個方面吸引學生求知的慾望。在學生接受不完全的情況下，可以使用故事的形式來提高學生對於知識的喜歡程度，用來提高學生學習的興趣。而且在課堂上面的時候，教師可以採用辯論的方式來教學，讓每個同學都能夠有自己的思維方式，與團隊之間也有更好的協作，最後由教師來告訴他們對於知識的不足之處，加深學生的記憶力。而且學生對於事物會有極大的好奇心，所以教師可以充分的利用學生的好奇心這一個特點，用新穎的事物來融入到課本知識中。
(3)對於學生能力的鼓勵。每個年級，每個班中都會有優秀的學生存在，教師應該加強對於這些優秀學生的培養，給其他的同學樹立一個好的榜樣，積極參加學校舉行的各項活動，在學生中起到一個帶頭的作用。而有的學生學習成績不理想，但是其他方面，例如文藝、體育等方面比較突出，教師應該完全的發現他們身上的閃光點，幫助他們認識正確的自我，鼓勵他們發揮自身特長，通過學校的各項活動來發掘他們的潛能，然而教師應該引導他們的***轉移到學習中來，以達到一個預期的效果。而且教師應該在*時多鼓勵學生，和學生相處的時候，應該把目光分散在所有人中，不能夠只對於優秀的人才給予肯定，在教師批改學生的作業時，應該寫下自己的評語，讓學生對於自己的能力得到認同，從而提高學生的學習能力。
(4)制定目標，完成目標。沒有計劃，就不會有成功，而現今太多的中國小生都是沒有計劃的學習，聽從老師的話，跟着老師的腳步，完成老師的計劃。其實中國小生應在每個學期或者每個階段做個有條理的學習計劃，制定一個短期的目標，而且是自己只要通過努力就一定能夠完成的目標，目標也必須要具體、明確，不能夠模模糊糊。在制定自己的目標時，學生應該仔細想想*時自己有哪些不足，而且制定的目標一定會和自己的不足有一定的聯繫。實現目標的過程，也應該有條有序的安排好合理的時間，應該做到****，定期會自己做一個綜合評價，並隨時調整自己的計劃，最終完成目標。
四、對於中國小生的制定目標的作用
在中國小生受教育的過程中，目標起了很大的作用，但是有的目標制定的太過長遠，或者是不能夠實現的，會導致大多數的學生喪失對自己的信心，而制定目標有以下的作用。第一目標制定，必須足夠全面，要有明確的目的性、合理性，充分發揮學生的才能。第二中國小生必須要對自己有個全面的認識，確定自己在所制定的目標中所處的位置。第三學生選擇自己的目標時，應根據自身的情況來制定自己的目標，在學生制定自己的目標時，一定要清楚明白制定目標是為了實現目標。第四制定目標必須要有一個實現目標的期限，在實現目標的過程中，應根據當時的實際情況，變動自己所制定的計劃，以實現所制定的目標。
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關鍵詞：新課改；國小教育專業；英語口語；課程**
2004年教育部印發的《關於進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：“師範院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，……根據新課程**對師資的要求，**教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學**，提高辦學質量。要注重加強綜合課程師資的培養，努力為中國小輸送適應新課程要求的新型師資。”[1]隨着我國基礎教育課程**的不斷深入，我國的國小英語教育發生了根本性的變化，對承擔國小英語課程的國小英語教師的要求也有了進一步的提高。但是由於種種現實因素，西部經濟不發達地區國小英語教師的英語口語水*令人擔憂。在國小英語課堂中，英語教師的英語口語水*對課堂教學效果影響深遠，為了滿足師範教育的需求，現行的國小教育專業英語口語課程的教學內容必須進行**，因此，探討國小教育專業(英語方向)英語口語課程**對提高未來國小英語教師英語口語培養質量具有重要意義。當前如何適應基礎教育階段對國小英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學實際情況並且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學方法與策略，提高國小英語教師的英語口語水*已成為當前基礎教育課程**中具有重要理論和實踐意義的課題。
一、國小教育專業(英語方向)英語口語課程的現狀
從2001年到目前為止，我國國小已經開設英語課程長達十四年。然而，各地區國小英語教學還處在逐步發展的過程中，特別是經濟不發達地區的國小英語教學存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水*低，特別是英語口語較差，三是師資配備結構不合理，這些都是國小英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高國小教育專業(英語方向)師範生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業的學生只能通過公共必修課程《大學英語》的學習才能接觸到英語知識，雖然《大學英語》課程裏設置了對學生英語聽説讀寫方面要求的標準，但是在不少高校中，大學英語基礎課程分為精讀(或讀寫譯)和聽力(或聽説)兩大類。精讀課占課程總學時的3/4，而所謂的聽力課由於受師資、班級規模等制約，大都只是進行集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣於應試教育的學生忽略口語學習。[2]國小教育專業(英語方向)是培養具備國小教育專業的基本理論和基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力，能夠勝任並創造性從事國小教育教學工作的國小英語教師。國小教育專業(英語方向)的學生屬於非英語專業的學生，因此該專業的學生想要單純通過《大學英語》課程的學習來提高自己的英語口語水*是比較難的。而英語口語的掌握和運用是學生們成為未來合格國小英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業師範生們來説非常重要。英語口語是一門口頭表達型課程，是國小教育專業(英語方向)學生主要的專業基礎課，也是專業方向必修課，旨在通過對學生進行嚴格的英語口語訓練，使學生具有較流利正確的英語口頭表達能力，養成良好的語言運用習慣，保證他們使用英語語言時的正確性和準確性。筆者所在二級學院的國小教育專業開設的《英語口語》課程有6個學分，共96學時，分3個學期授課，每個學期32課時，每週2個課時(一學期按16周授課)。選用的教材是《英語口語教程》(1、2冊)，由姚保慧主編，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多**設備和藍鴿教學系統的教師語言實訓室。
二、國小教育專業(英語方向)英語口語課程存在的問題
雖然**三個學期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓練，師範們的英語口語得到了一定的提高，基本達到課程目標的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發現當前英語口語課程存在着一些不足。
1.課程中三維目標落實不夠到位。新課程目標的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，要求學生在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度。但是在《英語口語》課程的課程目標中，三維目標在一定程度上落實不夠到位，主要表現在：過於注重學生對學科知識的掌握，對學生能力的要求、學生學習過程與採用的學習方法、學生學習情感態度與價值觀形成的關注度不夠；較為偏重學生英語口語技能的培養和訓練，而學生使用英語進行教學方面的培養和訓練則相對薄弱。比如學生英語語感好，發音正確，會話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發揮好自己的口語優勢去上好一堂優質英語課。
2.缺乏語言交際環境。克拉申在輸入假設中提出英語口語的流利程度是隨時間的累積自然而然地達到的，不能直接通過教學就學會。[3]而英語口語能力的提高則依賴於在一個真實的語言交際環境，學習者通過接收大量的語言輸入後轉化為語言輸出來實現。事實上，學生每週只有2個課時固定的英語口語學習時間，課堂成為他們學習和訓練口語的主要陣地，很難實現大量英語語言輸入和輸出這樣的目標。而且在課堂的學習中，很多時候是按照各樣的專題活動來模擬真實的語言場景，學生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識沒有得到經常性的使用，學生用英語進行交流的能力受到了一定的限制，甚至會出現不知道該如何開口用英語交流的情況。
3.課堂中學生主體地位意識不足。新課改之後，各個學科的教學都強調要改變以往教師***的授課模式，採用以學生為中心、教師為引導的教學模式，但是在英語口語的課堂教學之中，教師的講授式教學仍舊成為主導模式，學生的學習方式沒有實現根本性的轉變，學生的主體地位意識不足。由於英語基礎知識不夠紮實，語音語調不夠標準，許多學生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯，羞於在課堂之中開口練習，處於一種學**的被動態，沒能調整好自己的心態，發揮自己在學習方面的積極性和主動性。
4.課程評價方式過於簡單。當前英語口語課程的評價方式還是過於單一。考核採用期末口試的方式，選用教師語言實訓室的錄音設備進行錄音，成績評定由期末口試成績和*時課堂表現成績相結合決定，其中期末口試成績佔總分的70%，*時成績佔總分的30%，以百分制計算。評價的內容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價學生。[4]終結性評價在對學生學習效果的總體評價中佔據主要地位，形成性評價未能體現出其特點和優勢，不能恰如其分地體現出學生在學習過程中的進步和收穫，反而考試過程中一些不確定因素影響了學生考試成績，進而干擾到對學生最終學習效果的評價，挫傷學生學習的積極性。
三、國小教育專業(英語方向)英語口語課程**的對策
1.建構和落實三維目標。新課改提出的“三維”課程目標，體現了素質教育的要求，體現了全人發展的新時代要求。[5]在英語口語課程中，首先應該提出對專業知識和能力要求更明確更詳細的要求，把國小教育專業中師範性的特點融入到學科知識教學之中，如把國小英語課堂中教師正確課堂用語、與學生交流用語等教學技能訓練加入到課程內容學習裏。讓學生增強自身英語口語水*的同時鍛鍊自己作為師範生教書育人的能力。再次是激發學生學習的積極性，變被動態為主動態，創新獲得知識的過程和方法。古語有云，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學習是一個需要持之以恆的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因為每個學生英語基礎不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學生可以根據自己的學習情況採用不一樣的學習方法，經過自己的努力之後可以獲得良好的學習效果。最後在課程的學習中還應注重培養學生的情感態度與價值觀，幫助學生了解**文化、習俗和禮儀，同時也要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不能讓學生受到**一些不良思想的影響。
2.創設語言交際環境。一個好的語言環境對學習語言的重要性是不言而喻的。課堂是師範生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發音和語調；學習英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內心學習外語的緊張感，培養出英語語感；英語電台和**可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語發音節奏和語速；而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語國家人士地道的説話方式，進一步瞭解英語國家的社會和文化。單純地依靠課堂的時間創設語言交際環境是不夠的，教師還要利用課外的時間開設英語角、英語演講比賽和各項英語專題活動等各種方式來拓寬學生練習英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學生參與到上述活動之中，讓學生有機會真正使用到英語，在真實的交際活動中鍛鍊自己的口語交際能力。
3.創新英語口語教學方式。高校自擴招以來，學生人數不斷地增多，國小教育專業的學生人數也日趨增多，每個班級的人數都在40人左右。對於英語口語課程而言，大班化的教學非常不利於學生英語口語的學習。因為課堂時間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學生，每個學生得到課堂練習口語的機會就更少了，極易出現教師由課堂中的引導者變主導者，學生由主動學習者變被動學習者的情況。教師容易顧此失彼，學生的學習積極性也被挫傷，因此口語教學必須創新教學方式，符合高校教學的特點。因為高校教學的主要特點應該是：由教師直接**轉變為師生共同**信息的傳遞；教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨着年級的升高而遞增；教學方法與研究方法的相互滲透和結合。[6]針對班級人數眾多，而口語教學又需要小班化教學才能獲得最佳的教學效果這一實際情況，教師應該採用分任務式的小組化教學。口語學習中最需要夥伴合作，因此學生可以先**找到一位練習的夥伴，再跟另一組同學組成4人小組，教師給每組佈置具體的學習任務(分為基礎任務和提高任務)，由組長負責**組內基本任務完成情況，提高任務可以由組員在完成基礎任務之後根據自身學習情況選擇是否完成，最後教師對每組的學習成果做點評。教師還要鼓勵學生大膽開口練習，培養學生自主學習的意識和能力，在課堂中適當的“留白”———留出學生自我學習的機會。
4.建構多元化的課程評價體系。當前英語口語課程考核評價體系不夠健全，對學生學習效果評價太過單一，往往側重於把他們*時課堂上的表現和期末時的考試成績作為評價的依據。然而英語口語課堂教學的學應着眼於促進學生髮展，側重於觀察和衡量學生的表現；着眼於促進教師教學水*的不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的**。[7]因此要建構多元化的課程評價體系，採用多元化、過程性的評價方式來評價學生的學習效果。首先要確定出評價的標準，由檢驗學生真實學習成果的具體量化指標組成。學生可以對照標準先做自我評價，然後學習小組成員之間開展互相評價，最後教師也給出相應的評價。最終的評價結果及時反饋給學生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水*，發揚學習中的閃光點，彌補不足之處。這樣既讓學生了解到自己的學習成果增強學習的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今後的學習找出努力的方向和樹立清晰的學習目標。提高國小英語教師的英語口語水*已成為當前基礎教育課程**中迫切的需要，而國小教育專業英語口語課程**是培養服務地方應用型人才的重要環節，只有這樣才能培養出符合基礎教育階段的新型國小英語教師，才能適應社會發展的需求。
參考文獻：
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[6]教育部人事司。高等教育學[M].**：高等教育出版社，1998：266-267.
[7]王貴彬。論英語口語課程評價系統[J].西南農業大學學報：社會科學版，2004，(09).
（一）採用多媒體技術講解技術動作要領在以往的國小體英語教學中，對於很多技術性複雜的教學活動，教師在講解時，國小生很難看清楚。教師一遍又一遍地重複示範，也很難起到良好的效果。利用多媒體等電教手段，這些問題就能很輕鬆地解決掉。通過動畫的方式將其全方位地展示出來，教師可以詳細地對每一個動作要領進行具體的分析講解，做到聲行結合，既可以縮短教學的過程，還可以提高學生學習的效率。
（二）激發學生對體育學習的興趣興趣是學習最好的老師，人在充滿興趣的狀態下對所學的知識更能有效地掌握。基於這一點，現代教育多為一種新型的手段，雖然其是教學的輔助，但讓學生感到的是一種新鮮有趣的東西。比如在教足球課的時候，通過多媒體對足球運動的動作要領、傳球方法、停球方法、足球運動的軌跡等等內容進行形象展示，可以有效地提高學生的學習興趣，激發學生對體育的熱愛之情。
（三）促進現代體育教學的管理每學期，教師都要對學生進行測評考試。藉助現代化技術，可以準確地將學生的各項信息錄入系統，建立規範的學生數據檔案。針對學生的學習成果，可以進行總結，從而改善和提高教師的教學目標，減輕教師繁重的教學任務。除此以外，對於學校組織運動會等項目活動，體育教師也可以依據現代設備進行很好的排練，使得教師的教育和管理工作能夠更有效地開展。
（四）加強身體素質教育國小體育教育的主要任務便是讓學生掌握正確的運動鍛鍊方法，培養學生鍛鍊的意識，為學生未來的身體素質打下良好的基礎。因此在國小體育教學中，不但要教會學生如何正確的運動，還要豐富學生的體育知識儲備。鑑於此，開展現代化教育的重要性就不言而喻。教師可以下載或者蒐集許多相關有用的知識，通過電教手段對學生進行有效教育，也可以讓學生通過網上搜索和解答的方法，培養其對體育知識的探索獲取，為學生今後的發展提供知識儲備。
二、現代教育技術在國小體育教學中出現的問題
（一）根據學生實際情況合理運用國小階段，學生具有貪玩、好動、好奇心強烈等身心特點。在進行現代教育的時候，體育教師應該根據學生的特點，圍繞國小體育教學目標和內容進行有目的的設計，無論從理解上還是感官的認知上，都要符合學生相應年齡段的特點，從而提高教學效率。
（二）把握教育技術教學與傳統教學的授課比例體育教學的主要內容是户外學習，電教手段只是一個輔助作用。而且在國小體育教學中，由於課時有限，所以這就要求體育教師要在傳統的教學和現在教學的課程中有個宏觀把控，在課程安排中，有效合理地進行，不可本末倒置，喧賓奪主。
（三）合理運用現代信息技術，有效服務課堂教學現代信息技術作為國小體育教學的一項輔助手段，其對於提升教學質量是有明顯意義的。因此，何時根據內容進行有效的實施，如何在講解課件時做到心中有數，對於教師的課前準備是有着極大的要求的。要想服務好課程，就需要教師進行認真負責的準備，不可為了輕鬆而隨意應付。
三、結語
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