國小數學教師德育論文【多篇】

適時滲透辯證唯物主義啟蒙教育 篇一

數學中充滿着辯證思想，結合數學內容對學生進行唯物辯證法觀點的啟蒙教育有其特殊的有利條件。數學的發現，數學的發展，數學內在矛盾的運動，數學在實踐中的應用等等，皆含“實踐第一”、“對立統一”、“運動變化”等客觀變化發展規律。這些都是客觀的、都是辯證唯物主義思想的具體體現。

數學知識是源於生活。如，教學中通過數和計量的產生髮展，讓學生在學習活動中領悟到數學知識源於生活。聽過一節“分數的初步認識”，教師這樣設計如下游戲導入新課：“用掌聲表示得數”。教師口述：把4個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果？同學們擊掌兩下。教師板書“每個小朋友分得2個蘋果；把2瓶飲料平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾瓶飲料？同學們擊掌一下。教師板書：每個小朋友分得1瓶飲料；把一個蛋糕平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蛋糕？沒有掌聲。教師問：為什麼沒有掌聲呢？同學們回答：“半個蛋糕不能用掌聲表示”。教師誇獎同學們：“你們真聰明！”從而揭示課題。使同學們真實地感受到，分數的產生，是生活、實踐的需要，而不是數學家們硬性規定的，滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

數學具有高度的抽象性，但它都是從生活的客觀實際和需要抽象出來的。憑着這一點，可對學生進行“實踐第一”的觀點。如自然數與零的概念與小數、分數的產生，以及其它很多概念、性質、公式都是如此，教學中可以實例引入知識點，創設實踐情景使學生形成概念，理解規律，通過實踐讓學生應用數學知識。如教長方形面積公式時，可先由用“面積單位”量課本面積引入，再指導學生通過操作推導公式，練習時讓學生測課桌的長與寬並計算桌面面積。長此以往，學生就會深刻體會到：數學知識都來源於生活，又應用於生活，我們應注重實踐第一。

在數學教學中，教師除了向學生傳授數學知識外，還應結合數學學科特點不失時機地培養學生良好的情感；強化學習目的教育，堅持培養學生不怕困難，刻苦嚴謹，一絲不苟的學習習慣；養成運用辯證唯物主義的觀點觀察和分析事物的特徵，揭示事物發展的內在規律；養成運用數學的觀點、態度觀察事物，認識到學好數學的社會價值。

教學中，還可以藉助教材中豐富的教育內容，培養學生尊敬師長、遵守紀律、愛護公物、團結合作等良好的品質；藉助小組合作形式，培養學生的集體主義觀念，合作精神，競爭意識與創新意識。通過數學知識的學習，培養學生認真、嚴格、刻苦鑽研的學習態度，獨立思考、克服困難的堅強意志。

總之，數學課堂教學中德育的滲透是對傳統教學組織形式的一種突破及補充。教師若能巧妙運用，就能使學科教學和德育相得益彰，使學生在德、智、體、美、勞各方面得到和諧發展。

適時培養學生的學習興趣 篇二

當今社會需要的是“學習型的人才”而很多學生思想浮躁不想學習。前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基説：“學習興趣指的是學生帶着一種高漲的情緒從事學習和思考。對面前展現的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己智慧和意志的偉大感到驕傲。由此可以看出，只有真正讓學生感到學習數學是一種樂趣、一種需要，他才能真正克服困難去思考、去探索，也才能使學生獲得體驗學習數學的快樂。如：學習完圓的面積計算後，教師隨口説：“誰能計算出我們青山國小的大柱子橫截面的面積呢？”對於這個問題，學生思維開始活躍起來了，他們積極地進行討論：挖出柱子底座，用工具測量出底面直徑或半徑就可以計算出橫截面的面積；直接用工具測量外面周長，再計算出圓的半徑就可以了。通過上述的討論總結，可以看出哪一種更符合生活實際要求，更易於讓學生接受。接下來，教師還可以進一步引入：“如果要計算出學校操場東邊的古榕樹的某處截面的面積，我們又該怎麼辦？”這時，學生就沒有鋸樹的爭議，都明白應該用測周長再來求面積的方法來進行計算。通過這一系列問題的解決，提高了學生學習的興趣，體驗解決生活中問題的快樂，又使學生在獲得知識的過程中受到思想品德的薰陶，達到教學的大學科化。

通過數學知識學習的訓練，使學生養成認真完成作業，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗等良好的'學習習慣。提高自己的學習興趣

適時滲透國情、鄉情教育 篇三

“隨風潛入夜，潤物細無聲”在教學過程中，經常用數學史上的光輝成就的材料，讓學生了解我國古代數學家的重大貢獻，瞭解我們中華民族祖先以高度智慧所創造的價值；利用家鄉建設中“生動的、富有教育意義的、有説服力的現實材料”可對學生進行愛祖國、愛社會主義和愛科學的教育。增強學生的民族自信心、自尊心。

如：在學習圓周率∏的知識時，學習應用時一般都是取π≈3．14，學生要掌握並且應用根本用不了一節課。但是老師可以把∏值發現的歷史過程講給學生聽。我國在公元前100多年的《周髀算經》裏就記載着“週三經一”，南北朝的祖沖之精確地計算出∏的值在3.1415926與3.1415927之間，這是世界上最早精確地推導出∏的7位小數，比歐洲人早了一千多年。由此，可以激發學生學科學、愛科學的興趣，增強民族自豪感，鼓舞學生不斷探索、不斷追求的進取精神。

如：在教學比例尺的應用時，讓學生在地圖上找出最想去的地方（北京、台灣），對學生進行相關的國情教育，增強他們的愛國熱情。