教學重點：
初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。
以語言為依託，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。
教學難點：
上下闕的景、情、志如何和諧地統一。
教學過程：
一 導入新課
温故知新《沁園春·雪》的內容，教師 有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。
二 整體感知
1.明確本節課學習內容及學習目標
板書課題
板書：誦讀、領會;品味、鑑賞
1. 誦讀
生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節奏和感情。
老師範讀或朗讀較好的學生範讀。
2.視教師 和學生情況，可採用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅動的方式，直接組織學生學習。
① 詩歌 語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們藉助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。(深秋時節，我獨自站立在橘子洲頭，望着湘江水向北滾滾流去。)
② “看”這一領字，一直控制到哪裏?這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在?(遠眺，近觀，仰視，俯察;先勾勒出羣山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚……，然後染色“盡染”“碧透”色彩鮮豔豐富美麗，最後賦予動態“擊”“翔”“競”……)動詞用得好，為什麼好?作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什麼?(絢麗多彩、充滿生機)
③ 聯繫我們曾經學過的馬致遠的小令《天淨沙·秋思》、郁達夫的散文 《故都的秋》筆下秋景，為什麼會有這樣的差異?(作者對景物的選取，在很大程度上制約於立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經歷關係密切。毛澤東是叱吒風雲的一代偉人，是胸懷大志的傑出政治 家。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞 也不同凡響，充滿豪情壯志。)
④ 有同學説“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎?請結合課文具體分析?(宇宙萬物給在秋天裏生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。)
⑤ 上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的?(小組討論明確)
(“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰友聚會、遊覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重遊，自然引起對往昔生活的回憶。“恰”統領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣概。最後三句，以設問作結，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。藴含着意氣風發的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌雲壯志。)
⑥ 聯繫“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統一的。
齊聲誦讀全詞。
所謂“意”是指詩人(創作主體)的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象(創作客體)。詩歌 的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。
板書設計：
沁園春·長沙
目標： 誦讀、領會; 上闕：
品味、鑑賞 秋景 絢麗多彩、充滿生機
寫景提出“誰主沉浮”
意象 下闕：
“意” 詩人的思想感情 抒情 意氣風發、激昂慷慨
“象” 所寫的客觀物象 設問回答“誰主沉浮”
教學目的：
一、使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。
二、瞭解該詩中運用的反覆手法及夢一般的詩境。
教學過程：
一、導入
奧地利心理學家弗洛尹德説：文學 創作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒着做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。
二、簡介作者
穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰爆發以後隨清華、北大、南開大學共同遷往雲南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以後的詩歌 創作打下了堅實的基礎。
三、引導初讀
作者在詩中寫了什麼?(他夢到了什麼?)亦即詩人在詩中寫了哪些意象?
四、閲讀 第一小節
1、作者在這首詩中，交織着痛苦和希望兩種情感，請閲讀 第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的?
2、明確：作者描繪了乾燥的風，單調的水，憂鬱的森林三種哀景，描繪了説不盡的災難、沉默的愛情和鷹羣、乾枯的眼睛期待着泉湧的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。
3、小結：這一小節是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“讚美”的基調。
五、閲讀 第二小節
第二小節詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什麼樣的人呢?閲讀 ，思考。提示：這個農夫原來在田野裏辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。(引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”;“他看着自己融進死亡裏”，即走上可能讓他死亡的征途。)
六、閲讀 第三小節
這個農夫走了以後怎樣呢?閲讀 第三小節，從詩中找出問題的答案。
提示：他走了以後，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受着飢餓的煎熬，他的家鄉還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這説明他是一個什麼樣的人?(我們對這個農夫又有了什麼新的認識?)
提示：舍家保國，義無反顧。
面對這個崇高的人，作者有什麼樣的感情?
提示：面對的個人，作者激動(要擁抱每一個人)、悲傷(為了他失去了擁抱的安慰)。
小結：這一小節中作者寫了農夫走了以後的悲哀。
七、閲讀 第四小節
1、閲讀 第四小節前六行，思考：這幾句寫的是什麼?
提示：注意作者反覆強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現象，作者有什麼感受?
提示：閲讀 以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史 而痛苦，徘徊。
3、但最後的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。
這裏，作者既有對未來的憂鬱，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。
八、課堂總結
這首詩運用了反覆的手法，構成了詩歌 的主旋律，表明了讚美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。
九、作業
熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
教案 點評
這首詩較為抽象，學生閲讀 起來比較困難，所以，要求教師 作較為認真的指導。而一般的參考書上對此詩又沒有較為詳盡的分析。在多次的閲讀 中，對這首詩作了一點比較幼稚的解釋，在這裏呈現給大家。
教學目標：
(1)學習詩歌 ，感受詩人海子的博愛之心。
(2)分析詩歌 ，理解詩人如何有層次地表達情感。
(3)訓練學生運用比較的方法學習詩歌 。
教學重點：分析詩歌 ，理解詩人如何有層次地表達情感。
教學難點：通過閲讀 海子的詩作，初步瞭解海子的思想。
教學手段：多媒體
教學過程：
一、導入
(大屏幕顯示海子遺照)
這裏站着一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔並不會給人留下什麼記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。
二、關於海子：
1.評價 ：
“他的一生似乎只為了發光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程裏，顯示生命的全部輝煌。”(謝冕)
“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川)
“他不僅對現在、將來，而且對過去都將產生重大影響。”(陳東東)
2、生平：海子(1964——1989)，原名查海生，安徽懷寧人，當代著名詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.教師 提供海子詩作《亞洲銅》等，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地瞭解海子。
三、小組協作，學習《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1.教師 提供自讀思考題。
2.學生在小組中討論學習。
3.集體交流 學習收穫。
自讀思考題及參考答案：
(1)詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什麼?你如何理解詩人的幸福?
明確：幸福生活的圖景由三個內容組成：“餵馬、劈柴、周遊世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個明亮温暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
(2)詩人為什麼要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人?
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悦着，這種喜悦不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。
(3)本詩的核心意象是什麼?為何以“面朝大海，春暖花開”為題目?
明確：本詩的核心意象是“大海”。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協調的一部分，但恰是這種不協調錶達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。
四、小結
五、作業：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。
六、板書設計：
《面朝大海，春暖花開》
海子
餵馬、劈柴、周遊世界 告訴親人 每一個人
幸福 關心糧食和蔬菜 給山、河取名
有一所房子，面朝大海，春暖花開 祝福陌生人
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