【説設計意圖】
這一活動是根據新綱要中對藝術領域的要求而設計的，活動的設計是為了體現教師寓教於樂、幼兒寓學於樂，使節奏訓練、律動、打擊樂三者與音樂有機結合在一起，促進幼兒主動體驗音樂。在整個活動中堅持了師幼互動，*互動的原則，使活動氣氛輕鬆自由又具有藝術性。總的來説，本次活動可以用三個“快樂”來概括：創設快樂的活動，營造快樂的氣氛，引導幼兒快樂大膽地表現。
【説教材與教法】
1、《小馬過河》是一首典型的迴旋曲式樂曲，旋律幽默、風趣、動靜結合，並且節奏歡快，十分形象的表現了小馬詼諧逗樂的在大草原上嬉戲，玩耍的場面。幼兒對這些描述既新奇又熟悉，很容易理解、掌握，使幼兒在欣賞音樂時感到十分愉快，有利於培養幼兒樂觀、開朗的性格。
2、教法：（1）、隨機教學法：為激發幼兒學習主動性，我注重採用隨機教學法，在教學中，始終注意追隨着幼兒，從他們的肢體語言中敏感的撲捉可挖掘的、有價值得部分，啟發鼓勵幼兒進行創編活動。（2）、欣賞法：我在活動中，先引導幼兒整首欣賞，其目的是保持作品的完整性，給幼兒一種完整教學目標的感受，然後分段欣賞，重點部分重點欣賞。
【説教學目標】
1、感受樂曲《小馬過河》幽默、風趣的音樂特點。
2、通過感受、欣賞、遊戲創作等活動，使學生初步感知“迴旋曲式”的特徵，能通過多種形式（律動、打擊樂等）大膽的表現對樂曲的感知。
【説教學過程】
(一)導入新課
首先，出示卡通圖譜，進行節奏訓練，節奏訓練在這裏就是入門的先導，也是教學內容和方式的基礎。通過四分音符—八分音符—十六分音符依次遞進的節奏訓練，有助於幼兒掌握樂曲的基本節奏，為欣賞樂曲，做好準備。
（二）新課
1、欣賞《小馬過河》
欣賞過程，分為三步：
第一步，老師帶領幼兒完整欣賞樂曲，初步感知樂曲的風格及情緒；
第二步，教授律動，並通過律動引導幼兒感知迴旋曲式的特點，通過不同的體態律動，使幼兒通過肢體語言的變第三步，在熟悉音樂的基礎上，給樂曲第一部分A段，加入打擊樂：鈴鼓、雪橇鈴、三角鐵，通過以上三種樂器更好表現音樂。B段，加入律動——小馬散步；C段，加入遊戲——小馬過河；感知樂曲情緒的變化。
通過打擊樂與遊戲相結合，使幼兒充分感受A段與B段、A段與C段音樂情緒的異同，從而，充分調動幼兒參與音樂的積極性，將本課推向*。
2、結束活動，在《小馬過河》的音樂遊戲中，結束活動。
活動設計意圖：
因本班幼兒在平時生活和學習中，遇事不愛動腦筋，學習怕困難，我選擇了《小馬過河》這篇童話故事，讓幼兒通過觀看小馬過河的經歷，使幼兒懂得河水深淺不是固定不變的，而是一個事物與另一個事物相比較而言的，從而知道遇事要動腦筋想一想，有時還要親自試一試的道理。
活動目標：
通過活動豐富幼兒字、詞：馱、蹚、深、淺，磨坊、理解為難、難為情。難為情：害羞， 臉面不好看； 情面上過不去。仔細∶當心； 細心。認真：不馬虎， 以嚴肅的態度或心情對待，發展幼兒口頭表達能力。
結合幼兒生活實際，教育懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。
活動重點：
懂得“光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。
活動難點：
理解媽媽説的話。 理解大與小、深與淺的相對性。突破重難點，在導入時先出示圖片，讓幼兒比較分析三種動物的高矮在水深一定的情況下會出現的不同結果。
活動準備：
故事圖片1套、多媒體課件、
活動過程：
（一）開始部分：
導入：
先出示圖片，讓幼兒觀看小馬與老馬，小馬與老牛，小馬與松鼠體形上的比較三 種小動物的高矮比較，涉及過河問題。
（二） 基本部分：
提問：
（1）故事的名字叫什麼？
（2）故事裏有哪些動物？
（3）故事裏説了一件什麼事情？
提問:討論
（1） 有一天，老馬對小馬説了什麼？
（2） 小馬是怎麼回答的？
（3）小馬馱麥子去磨坊遇到了哪些困難，他是怎麼想，又是怎麼做的，
提問：
1)老牛是怎麼説的？ （老牛為什麼這樣説？你説小馬會相信老牛的話嗎？）
2)松鼠是怎麼説的？（小松鼠為什麼要這樣説？他為什麼和老牛説的不一樣？你相信誰説的話，為什麼？）
引導幼兒認識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。
（圍繞故事中的情節與小朋友互動，提出問題，請幼兒互相討論）
4)馬媽媽對小馬説的什麼？
5)小馬最後是怎麼做的？為什麼？
6)故事講了一個什麼道理？
（三）結束部分：
活動反思：
一、將難點提到前面進行突破
二、將故事中各人物的語言提出來，讓幼兒進行理解
三、在活動過程中沒有對幼兒進行常規上的培養
有些孩子雖然理解了故事，也能講出故事所講的道理，通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。
演示·啟智·明理
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[教例]二年級
1.老牛説：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”
2.松鼠認真地説：“深得很哩！昨天，我的一個小夥伴就是掉在這條河裏淹死的。”
3.原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。
為讓學生理解上面三句話，教師採用了直觀演示法。教者在一口玻璃缸裏盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進水中，水剛沒老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放進水中，水把松鼠整個淹沒了。最後把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料平面模型放進水裏，水剛沒小馬的大腿。學生通過觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什麼説水“淺”，松鼠為什麼説水“深”，小馬試了過後為什麼説水不深也不淺。由此，學生懂得了做事不能光聽別人説，要動腦筋去試一試的道理。
[評析]低年級的國小生形象思維（直觀思維）佔較大優勢。教師能根據低年級國小生這一心理特徵，結合教材特點，精心設計課堂教學，將會大大提高課堂教學效率。
這位教師的直觀演示，形象生動。學生注意力集中，學習情緒高漲，忽閃着眼睛，為學生理解課文內容，領會重點、難點，創設了一個“場景”。學生親臨“場景”，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。
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