教學目標 ：
1、通過朗讀感知文章主題。
2、分析海燕的形象和精神。
3、學習文章中象徵、對比、襯托等手法。
教學重點：
1、分析海燕的形象和精神。
2、賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。
3、在反覆誦讀中，揣摩作品的語言和手法
教學難點：
1、學習文章中象徵、對比、襯托等手法。
2、賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。
教時安排：一課時
教學過程：
一、導入
1、大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！今天，我們一起走進這首充滿激情的時代前奏曲，去感受凝結着高爾基敏鋭藝術感悟力的“海燕”形象
2、 出示學習目標
（1）一讀課文清字詞
（2）二讀課文理層次
（3）三讀課文説形象
二、作者及背景介紹
1、瑪克西姆。高爾基（1868—1936）俄國作家、俄國社會主義現實主義文學奠基人。作品：自傳性三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。評價：無產階級藝術最偉大的代表者。
2、背景介紹
高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣眾的革命運動風起雲湧，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏鬥的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、一讀課文清字詞
1、比賽朗讀，看看哪位同學能準確、有感情的朗讀課文。師記下學生在朗讀中讀錯的字詞。
2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。你心目中的海燕形象是什麼樣的形象？
四、二讀課文理層次
並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章着重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？
（課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面。）
“將來”—— 暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來
暴風雨
“逼近” —— 暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
“來臨” —— 暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
五、三讀課文説形象 （小黑出示）
1、文中除了“海燕”還描寫了哪些動物？這些動物在文中起到什麼作用？
2、本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？
3、作者是如何塑在它的這種性格和精神的？ 你從海燕身上學到什麼？如何做新時期的海燕？
海燕的人生因_________而__________；我們的人生因___________而___________。
六、齊讀 （有感情大聲的朗讀、思考）
同位間交流，完成這個任務。
如果讓你給文章加一個副標題，你怎麼家？要求：要切合文章的內容；要和標題緊密聯繫，形成一個整體；用語簡潔，字數不可過多。
勇敢的鬥士 反抗上天的精靈 渴望暴風雨的勇士 迎接暴風雨的先驅者 勝利的預言家 無畏的革命者 革命的先驅者 劃破烏雲的利劍
四、總結
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
八、佈置作業 以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
屬於全世界。它是美的典範之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。 要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章着重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？
討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字) 課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來。 暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
八年級語文海燕教案(三)
品味探究，賞析海燕形象。 1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導學生探究：讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象？你是從哪些地方看出來的？(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)
2、聯繫時代背景，瞭解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1920xx年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱讚歌。
滄州第五中學 王凱梅
一、教材分析
高爾基的《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閲讀”部分的要求。
二、教學目標 、教學重難點的確定
新課程標準指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標 和重點；象徵、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。這是本課的教學重點
體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標，也是本課的教學難點 。
三、教學方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、説、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。
2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特徵，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批註、大量的仿句説話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
所以我採取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋樑，進行平等式對話教學，
四、課時安排：提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閲讀教學一課時。
五、教學過程 ：
導語 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
（一）、第一環節：誦讀——感知課文
1.範讀激發學生的朗讀熱情。
這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——讚揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可藉助符號和文字，標註全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節揣摩精讀：
從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”。
小組討論圈點批註，仿句説話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”
修改標題的方法有利於打開學生閲讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。
4.小組合作研讀。
1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風雲雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照“暴風雨————來臨”的格式起小標題。]
2）.老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什麼樂器，節奏是什麼特點？
學生根據所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最後一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀後全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時領會“海燕”精神的內涵，理解環境描寫的作用。
（二）、第二環節：比較——賞析拓展
利用文章多層面的對比，通過反覆的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，並在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閲讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。
1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象徵手法內涵。
自主創編——想像遷移請你仿照句子説一段話。
假如我是（海燕），我將對（海鷗）説（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢於承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我將對（ ）説（ ），因為（ ）。
2.高屋建瓴，引導系統總結：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言説説：《海燕》美在————？（準確生動的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）
在領會“海燕”精神的內涵後，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念。完成了教學難點 ，
3.作業 拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯繫鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那麼鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那麼鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
《海燕》這是一篇散文詩，它融合了散文的描寫性和詩歌的表現性的特點。下面是第一範文網小編為你帶來《海燕》教案及反思，供你參考。
《海燕》教案教學目標
1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。
2.理解象徵，對比等手法在文中的運用。
3.品味文章的語言。
4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。
設計思想
1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。
2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。
教學重難點
1.象徵手法的理解。
2.作品的內涵及海燕形象的典型性。
教學時數 兩課時
教學過程
第一課時
課前自主預習：
1.搜索高爾基的有關資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山，直接引入
課下要求大家搜索了關於高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者，瞭解背景
生交流材料後，師歸結(投影)。
1.介紹作者
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威遊行後寫成的。他用象徵和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民羣眾的革命鬥爭。海風呼嘯，陰雲籠罩，波濤迎着轟鳴的雷聲向上衝擊。
2.寫作背景
這首散文詩寫於1920xx年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起雲湧，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1.播放配樂朗讀，生聽讀。
2.生自由朗讀模仿，體會情感。
3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完後並説明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加？
(勇敢的鬥士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)
2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？這是一個怎樣的形象？
五、本課小結，課下思考
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了讚美海燕嗎？
板書設計
海燕
高爾基
暴風雨 海燕
來臨←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信無
到來←────────→呼喚頑強謂
第二課時
一、激情朗讀，引入情境
我們上節課初步學習瞭解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閲讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢，高傲的海燕吧！(指生讀)
二、合作探究，挖掘主旨
1.高爾基寫海燕的目的是什麼？
(渴望革命風暴的到來，讚頌無產階級革命的先驅)
2.本詩中借海燕形象讚美無產階級革命的先驅者，這種是什麼手法？(象徵)
3.文中還有許多事物，是否也具有象徵意義？
海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者
烏雲、狂風──反動勢力
大海──廣大人民羣眾
4.本詩主要塑造了海燕形象，為什麼還要寫海鷗、海鴨、企鵝？(對比，烘托海燕形象)
三、分析揣摩，深化理解
聯繫背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝説些什麼呢？請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。
四、精讀欣賞，品味詞句
默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，並説明看法(可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析)。
例：在烏雲和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。
(比喻、擬人，形象傳神地展現其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。)
狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
(擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰)。
這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！
(比喻、擬人、反覆寫出其勇敢智慧及敏鋭，表達堅定信心。)
五、聯繫實際，遷移寫作
在每一個人的生活中，既有温煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎麼做？
寫一段不少於150字的話，表明自己的想法。
板書設計
《海燕》反思《海燕》的教學過程體現了新課程改革的理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文教學規律，教學中突出了對學生語文素養和人文精神的培養。課堂中貫徹以學生為主體，教師為主導的理念，調動了學生學習的積極性。
教學導入先由教師激情談話，(其詳見本課教案)提出問題，讓學生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這麼一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！(放海燕動畫)讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學們知道高爾基為什麼要對海燕進行歌頌嗎？ 下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博。”這樣的情境導入，激發了學生學習興趣和求知慾望，容易調動學生學習的主動性。
教學過程中，我以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，並結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇於鬥爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的培養。
教學過程中也存在着諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利於學生把握課文主要內容；二是課堂內容含量較多，學生不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學的每一環節設計不同形式的讀，也可以讓學生在讀中體會朗讀的方法，然後由學生説明自己的朗讀技巧，教師作造當的點評。
江蘇省南菁中學 蔡崇武
教學目標 ：
一 着重瞭解象徵手法的運用， 同時學習對比、擬人、比喻等修辭手法。
二 學習無產階級革命先驅敢於鬥爭、敢於勝利的大無畏精神，樹立革命的人生觀，為建設社會主義強國而努力奮鬥。
教學設想：
一 佈置預習：讀一遍課文；查字典弄懂不認識的字詞；提出不懂的問題。
二 如何理解海燕這一藝術形象的典型意義，這既是教學的重點，也是教學難點 。
要根據散文詩的特點加強朗讀、背誦，在講解和反覆朗讀的過程中，緊緊圍繞三幅畫面引導學生加深理解。
三 結合課文，運用象徵手法，以《鋪路石》或《牛》為題寫一篇散文。
四 安排兩課時。
第一課時：
教學要點：
一 瞭解作者寫作《海燕》的經過及《海燕》的戰鬥作用、現實意義；弄清以大海為背景的暴風雨到來前夕的三幅圖畫，正確劃分段落。
二 通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對比，學習對比、擬人修辭手法。
教學內容和步驟：
一 檢查課前預習。
教師檢查預習。提出要求：要學生把不懂的問題提出來，（要求認真聽別人提問題，結合課文分析解決）。（在提問題的基礎上），明確：要掌握下列幾個拼音；呻吟膽怯翡翠蜿蜒（拼音可用小黑板展示，讓學生上黑板填寫）。
二 介紹作者。
高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小説《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小説有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
三 解題。
這是一首散文詩，散文詩是一種文學的體裁，它是富有詩意的散文。作為蘇聯無產階級文學的奠基者高爾基，為什麼在1901年3月要寫這樣的散文詩呢？指定學生讀注①。註釋告訴我們，高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民羣眾的革命運動風起雲湧，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏鬥的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。作者以海燕為題，一是醒目，可以象徵無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目。
四 講讀課文。
（一）分段。
這篇課文以大海為背景，教師朗讀一下，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，然後考慮一下，大致可分為幾幅圖畫。
1.教師範讀全文。
2.學生回答問題。
3.教師小結：全文着重描繪了三幅圖畫。第一幅，從“在蒼茫的大海上……在泛起白沫的大海上飛翔。”第二幅，從“烏雲越來越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，從“狂風吼叫……讓暴風雨來得更猛烈些吧！”三幅圖畫就是全文的三段。第一段寫海燕對暴風雨到來的渴望；第二段寫海燕為暴風雨迫近而歡樂，而號叫；第三段，寫海燕在暴風雨就要來臨時發出了勝利的預言。
（二）分析第一段。
現在我們學習第一段。
1.指定學生朗讀1—3節，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？海燕有什麼表現？
學生討論，回答。明確：蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲，説明一場暴風雨正在孕育。（板書有着重號的詞語，下同。排列格式見板書設計 總表）就在這樣特定的環境中，海燕像黑色的閃電，在烏雲和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。
2.教師追問：作者為什麼用黑色的閃電來比喻海燕？又為什麼用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答後告訴學生：這裏的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏雲密佈、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這裏的“高傲”，不是通常所説的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
接着，作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰着波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風雲、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又着力寫了海燕的叫喊聲，並通過烏雲聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰鬥力量和勝利信心。而這一切，都説明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。
3.學生輕聲朗讀1—3節，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。
4.指定學生朗讀4—6節。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。
學生讀完後，指定學生回答（板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。教師追問：這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？學生回答。明確：海鷗、海鴨、企鵝象徵了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者採用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反覆出現，從而對他們害怕革命的醜態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。
5.指定學生朗讀4—6節，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的醜態。
學生讀完後，提問：作者為什麼在對三種海鳥作了無情的揭露後，又轉換語氣熱情讚揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由於背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）
（三）朗讀第一段。指定一女同學讀1—3節，一男同學讀4—6，全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。
五 課堂練習：
（一）抄寫：蒼茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、蠢笨、膽怯。（每個詞抄三遍。）
（二）運用比喻手法，依照“海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句，按照下邊的意思各造一句比喻句。
1.形容列車在原野上馳駛。（列車風馳電掣般在原野上飛馳。）
2.形容月亮又圓又亮掛在藍天上。（銀盤似的月亮掛在藍天上。）
六 課外作業 ：
熟讀、背誦1—6節。
第二課時：
教學重點：
一 通過第二、第三幅圖畫的分析，進一步瞭解海燕敢於鬥爭、敢於勝利的大無畏精神，並瞭解海燕的象徵意義。
二 瞭解《海燕》的寫作特色。
教學內容和步驟：
一 檢查作業 。
指定2—3名學生背誦1—6節。
二 講讀第二段。
上次我們學習了第一段，重點是寫海燕對暴風雨到來的渴望，現在學習第二段，重點寫暴風雨迫近時海燕的歡樂。
（一）指定學生讀7—11節，要求思考：環境起了怎樣的變化？學生朗讀後，由學生討論回答。明確：烏雲越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊衝向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。
教師追問：這一環境的變化説明了什麼問題？學生討論、回答。明確：説明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與鬥爭激烈。特別在第8節作者在寫狂風與巨浪搏鬥時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步説明當時革命與鬥爭已經到了短兵相接的程度。但是，儘管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“睏乏”。這告訴我們革命正在向有利於人民的方向轉化。
（二）提問：在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？學生可以默讀課文，討論、回答。明確：海燕不畏強暴，它飛舞着，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏雲遮不住太陽，革命是必勝的。
在險惡的環境裏，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節，思考：海燕，為什麼如此敏感，如此英勇？學生讀後回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察鬥爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“睏乏”，已經看出“烏雲遮不住太陽”，也就是説，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
三 講讀第三段。
鬥爭進入高潮，第三幅圖畫展現在我們眼前，現在我們學習第三段。
（一）教師讀12—16節。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。
學生口述第三幅圖畫中烏雲、雷電與大海搏鬥的情景。明確：這是一幅暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏雲象火焰，閃電象火蛇，而大海呢？勇敢迎戰，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏，並且越戰越勇，終於怒吼了。這一切説明，革命的形勢迅猛發展，一切反動勢力終於陷落在人民的汪洋大海中。這裏從“狂風怒吼”到“大海怒吼”，既表明了鬥爭的激烈殘酷，又説明了革命發展的趨勢，預示着舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。
（二）學生齊讀12—16節，學生思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，後見其形，最後再聞其聲。這裏着重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是説明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢於鬥爭，敢於勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民羣眾一旦起來以後，其勢如急風暴雨，鋭不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。
（三）指定一學生讀12—13節，全班齊讀14—16節，進一步體會作者抒發的思想感情。
四 聽全文配樂朗誦（或由教師有感情朗誦）。
五 教師小結和課堂練習。
（一）提問：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發？學生回答。明確：教育我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢於鬥爭，敢於勝利。
（二）本文運用了象徵手法。象徵是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家細讀課文，填寫下列空白：
海燕象徵（俄國無產階級先驅者）。海鷗、海鴨、企鵝象徵（膽小的機會主義者和軟弱的資產階級）。暴風雨象徵（風起雲湧的革命運動）。太陽象徵（光明的未來）。烏雲、閃電、狂風象徵（一切反動黑暗的勢力）。
再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，説説它們象徵了些什麼？
明確：紅旗象徵革命，青松象徵堅貞的氣節和永垂不朽的精神，鮮花象徵許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。
六 課外作業 ：
（一）“思考和練習二、三。”
“思考和練習二”答案：——相同點“都是運用了象徵手法。不同點：1.前者是着重揭露國民黨反動政府的黑暗統治，後者是歌頌俄國無產階級革命先驅。2.前者着重寫作者的主觀感受，後者通過對暴風雨到來前海燕形象的塑造來抒發思想感情，較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫到雷電，前者指革命力量，後者指反動勢力。
（二）結合課文，運用象徵手法，用《鋪路石》或《牛》為題，寫一篇散文。
(饒傑騰 主編《中學語文教參新編》國中第五冊)
海燕
知識與能力 初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用
過程與方法以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。
情感、態度與價值觀 品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
教學重點 1、反覆朗讀，深刻體會作品的詩情、畫意和理趣。
2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反覆等修辭手法的作用。
3、分析“海燕”形象的思想內涵。
教學難點 理解象徵手法在表情達意方面的作用。
教學方法 誦讀法 研討點撥法 對比閲讀法
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
教學要點：
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義。
一、導入
二、走進作者
三、品讀文章，整體感知
1、聽讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點評和指導
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，體味情感
1、這是一隻 海燕。
2、作者在文中是怎樣來表現這隻海燕的？
把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醖釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞着，歡笑着，號叫着；當暴風雨即將爆發時，海燕預示着暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、鬥志昂揚、無所畏懼形象。
暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來
3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。
點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；
②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。
五、小結：
六、佈置作業
1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？
2、背誦課文
3、同步測試（課堂反饋）
第二課時：
教學要點：
1、理解象徵、對比、擬人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章語言。
一、檢查背誦
二、深入探討海燕形象，理解文章內涵
②、聯繫寫作背景，理解作者思想感情。
這是怎樣的一個年代？
本文寫於19xx年，那時正是俄國19xx年革命前夕最黑暗的年代，當時人民羣眾的革命運動風起雲湧 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏鬥的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章。 作者以海燕為題，一是醒目，可以象徵無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目 .
③、注意象徵手法運用的特點，把握形象內涵；
作者在文中讚美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏雲”“狂風”等勢力，表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
三、品味關鍵語句
1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，説説你的看法。
（ 準確指認修辭方法；反覆體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）
① 烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。
② 風緊緊抱着一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。
③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！
比喻、擬人和反覆。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，説明無產階級革命者的高度的預見性和敏鋭的洞察力。“烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反覆，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
四、聯繫社會生活
1、在每個人的生活中，都既有温煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什麼有益的啟示？
（把握形象，展開聯想、想象，然後作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）
參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那麼當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作鬥爭，這樣就一定能克服困難，取得最後的勝利。
五、課堂練習
1、品味到下列句子的表達效果。
狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)
2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟着，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰鬥的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎？如果有，你準備怎樣去勸説他們樹立正確的人生觀呢？
3、破折號的作用
a、表示後面是解釋説明部分；b、表示語意的轉折或躍進；c、表示聲音的延長；d、表示兩個破折號之間是解釋説明部分；e、表示強調；f、表示後面是引文
1、它叫喊着，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲裏，烏雲聽出了歡樂。（ ）
2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟着，——呻吟着，……（ ）
3、海鴨也在呻吟着，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰鬥的歡樂……（ ）
4、看吧，它飛舞着，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……（
一、導語設計
今天，我們一起走進充滿激情的時代前奏曲，去感受凝結着高爾基敏鋭藝術感悟力的“海燕”形象。
二、資料助讀
簡介高爾基
三、誦讀，整體感知文意
1、學生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。
蒼茫：空闊遼遠；沒有邊際。
膽怯：膽小；畏縮。 翡翠（fěicuì）
精靈：①鬼怪。②〈方〉機警聰明；機靈。
蜿蜒（wānyán）：①蛇類爬行的樣子。②（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。
2、教師朗誦，學生認真聽讀，注意重音、停頓和語速的處理。
3、教師指名學生朗誦，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象。
請同學們試為課文擬一個簡潔恰當的副標題。
4、合作探討，疏理文章思路。
學生小組討論，教師指名回答。
四、分析海燕形象
1、學生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語句，並體味其表達效果。
學生積極回答，教師提示。
2、思考：文中海燕是一個什麼樣的形象？
小組討論回答，教師明確。
五、學生誦讀全文，體會課文的深刻含意。
海燕
高爾基
正面描寫（海燕） 英勇無畏（飛翔、叫喊）
海燕
側面描寫（海鷗 樂觀豪邁（飛舞、號叫）
海鴨
企鵝）
學習目標： 1.領會象徵內涵，學習象徵手法；2.理解對比、烘托，體會其表達效果；3.理解海燕形象，學習海燕精神。
重點難點：1.理解象徵意義；2.學習作者是如何從正、側兩面結合塑造海燕形象的。
學情分析：
通過《雪》、《雷電頌》的學習，學生已經初步認識了象徵，理解了象徵手法的運用及其作用。在此基礎上，學習高爾基的《海燕》，應當充分調動學生的知識積沉，放膽，放手讓學生領會文章深刻的象徵內涵。
導學策略：
以誦讀為主，以多媒體為輔，通過反覆誦讀、直觀形象的畫面讓學生理解作品的詩情、詩理、詩味，體會作品深刻的'象徵內涵；通過有效問題的設計，引導學生自主積極思考，理解海燕的象徵意義，激起學生共鳴。激發學生向海燕學習的激情，勇敢面對生活中的暴風雨。
一、預習導學：
1、查找相關資料，認識海燕這種水鳥，並思考高爾基筆下的“海燕”僅僅是一種水鳥嗎？
2、走近作者，瞭解寫作背景。（為理解作品深刻的象徵內涵作準備）
3、初讀課文，音形互注。
飛竄（ ） 號叫（ ） 翡翠（ ） 掠起（ ） ．．．．
膽怯（ ） shēn yín（ ）（ ）wān yán （ ）（ ） ．
4、通讀課文，劃出文中描寫海燕的語句，並在書上作批註。
二、自主學習，整體感知文意：
1、觀看畫面，聽讀文章，注意停頓、重音、節奏。
2、你感受到了一隻什麼樣的海燕，假如在海燕之前填一個修飾語，你會填什麼呢？
我感受到了一隻的海燕。（重點詞“高傲”）
3、朗讀課文，思考：這樣一隻海燕在幾個不容的場景中活動。
三、合作探究，挖掘文章主旨：
1、高爾基筆下的海燕僅僅是一種水鳥嗎？高爾基寫海燕的目的是什麼？（提示：結合時代背景，理解作者的寫作意圖，理解作品深廣的象徵內涵和政治意義）
2、本文中借海燕形象讚美無產階級革命先驅者的這種手法叫做。
3、文中除了海燕，還有其它的意象，是否也具有象徵意義？
（1）其它水鳥：
（2）風、雲、雷、電：
（3）大海、波浪：
（4）暴風雨：
（5）波浪與狂風的短兵相接：
（6）大海將閃電熄滅在自己的深淵：
4、如果把這篇散文詩比作一齣戲，大家知道海燕是主角，作者為什麼要描繪大海的景象，還寫到了其它的水鳥？
四、品味探究，賞析藝術形象：
跳讀課文，找出你最喜歡的語句或語段加以賞析。（可以從修辭的運用，表現手法，表達方式等角度分析）
五、拓展遷移，提升認識：
1、請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什麼想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會説些什麼，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。
2、在每個人的生活中，都既有温煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，我們從海燕身上獲得了哪些啟示呢？
六、學有所獲，學後反思：
1、知識上：
2、思想上：
老師寄語：最清晰的腳印總是留在最泥濘的道路上；最高傲的海燕總是飛翔在最猛烈的暴風雨中。
附板書：
背景 大海
象徵 主角 海燕
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