導入新課──作者簡介──背景介紹──學習新課──拓展研討──小結作業。
教學進程 教師活動及目標 學生活動及目標 導入新課
(7分鐘) 播放視頻《曹操煮酒論英雄》片段，以曹操對“英雄”的看法導入課文。 觀看視頻，然後齊讀曹操的“大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志也。”從中瞭解曹操的雄心壯志。 作者簡介
(1分鐘) 課件展示有關曹操的資料，引導學生記重點。 記錄曹操的身份及作品。 背景介紹
(1分鐘)
課件展示曹操登碣石山前的兩次作戰線路，引導學生了解由於曹操接連取勝，因此在等山觀海，棉隊洪波湧起的大海時，才會觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。 瞭解曹操寫這首詩的背景，為理解整首詩做鋪墊。
學習課文(一詩四讀法)
一、朗讀
(5分鐘) 1、播放課文朗誦錄音及相關圖片，讓學生整體感知課文並體會朗誦時的感情。 欣賞課文朗誦並體會讀詩的感情。 2、展示全詩內容，指導學生朗讀的節奏及語調、情感。 把握全詩的節奏及語調、情感，然後配樂齊讀課文。 二、譯讀
(7分鐘) 明確譯讀要求，點撥學生譯讀中的疑難點。 按座位順序，同桌之間一人讀句子，一人翻譯。(可提疑問) 三、背讀
(8分鐘) 以板書的形式與學生共同探討作者的寫作思路，從而加強背誦的效果。(板書見後) 明確作者思路後各自大聲朗讀背誦，看誰背得最快，分男女同學比賽。 三、背讀
(8分鐘)
明確説讀要求，即要把詩意擴展開來。舉例子示範：如“秋風蕭瑟，洪波湧起”可以説成是“秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴，海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風助浪勢，浪壯風色。” 以小組為單位，每個同學選擇最欣賞的一句話來説，然後每組派代表上台比賽，看哪組説得最好。 拓展研討 一、比較閲讀
(6分鐘) 播放曹操的另外一首詩《龜雖壽》的視頻，請學生體會出與本課的相同點，加深理解作者的思想感情。 欣賞《龜雖壽》的視頻，男同學讀《龜》一詩，女同學讀《觀》一詩，然後分組探討兩詩的相同點。 二、形象探討
(2分鐘)
提出歷史上的曹操與電視上的形象有異同。 發表自己對曹操的看法。(可選擇任一觀點發言)
小結作業
(2分鐘) 小結本詩的內容及作者的思想感情，佈置學生回家以本詩內容畫一幅畫，要表達出詩的意境。 明確本詩的內容及作者的思想感情，全班有感情地齊讀課文。
教學目標：
1、熟讀並背誦詩歌。
2、理解詩歌內容。
3、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。
4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
教學重點：
理解詩歌內容，背誦詩歌。
教學難點：體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入
一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題，這一切都緣於河南省文物局的高調宣佈--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉西高穴村搶救性發掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。
曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼裏，他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼裏，他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼裏，他是叱吒風雲的亂世梟雄;在歷史家的眼裏，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：
讓我們通過一首詩來初步瞭解一下這位備受爭議的歷史人物。
二、簡介曹操及寫作背景
1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是東漢末年傑出的政治家、軍事家和詩人。
代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學，史稱“建安風骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學留下了光輝的一筆。
2、背景：
東漢建安年間，曹操借許攸之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數民族政權)，想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山(位於今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現已不存，相傳已沉入大海)，觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆疾書，便有了《觀滄海》一詩。
三、解題：
《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。《步出夏門行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“豔”，下面是《觀滄海》《冬十月》《河朔寒》《龜雖壽》四章。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫。
《觀滄海》是東漢末年政治家，軍事家，詩人曹操的名篇，寫於東漢建安十二年秋。當年五月，曹操率軍北片烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，感慨萬分，留下了這千古傳頌的名篇。詩中描寫了大海吞暗吐日月，包孕萬千的壯麗圖景，抒發了詩人熱愛祖國河山，為統一中國建功立業的偉大抱負，反映了詩人躊躇滿志，叱吒風雲的英雄氣概。 詩歌先突出寫大海邊碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，勾畫了一幅壯美的海山秋色圖。接着詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海託舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽，月亮給人類送來温暖和光明，是詩人拯救蒼生於水深火熱之中，一統天下宏大政治抱負的真切比擬，燦爛的銀河則是詩人文武兼備，雄才大略的生動寫照。 這首詩寓情於景，情景交融，動靜結合，虛實相生。教學時應適當介紹詩人的經歷及寫作背景，也可佈置學生提前查找相關資料，這樣學生才能理解詩意，理解詩人的感情。教學時，以朗誦為載體，讀中理解，解後再讀。充分領會詩人的感情。
【教學目標】1、積累詩詞中的字詞，特別是現在很少出現的文言詞。如“澹澹”，“竦峙”，“星漢”，能背誦默寫這首詩。 2、能用自己的語言説出詩歌的意思，能理解詩歌的思想感情。 3、學習寄情於景的寫法，激發為理想奮鬥的豪情壯志。
【教學準備】多媒體課件，配樂朗誦的音樂。
【教學過程】一、導語同學們，你們見過大海嗎 我們先閉上眼想象一會兒，然後用一個詞歸納你心中“海”的印象。(學生説) 引導：海是神祕的，時而波濤洶湧，時而恬靜温順，每一個看海的人感受不一樣，但有一點是相同的，就是會用同一個詞形容海：壯闊。是啊，與海相比，人真是太渺小了。今天，我們將學習一首觀海抒情的著名詩篇──《觀滄海》，細讀這首詩，去感受詩人心靈的震顫，詩人情感與自然的融合，會使我們的心靈得到淨化。
二、初讀感悟1、聽課件錄音範讀。注意字音。 2、請學生相互提醒應注意的生字生詞。(暗含了找，説，練的過程，這一步不必老師提醒，字數很少，學生相互提醒，記憶更深) 3、學生自由朗誦一遍，注意看課下的註釋。 4、抽學生配樂朗誦(課件展示畫面)。(二至三人，抽學生點評。) 5、學生小組內講述初步理解的內容，並相互評價。(還可相互提問考查字詞或是詩句意思)
三、精讀理解1、課件展示：作者經歷及寫作背景。 2、字詞疏通。滄海，臨，以，何，澹澹，竦峙，蕭瑟，洪，日月之行，星漢，歌，詠。 3、內容層次理解。這首詩寫了幾方面怕內容。(課件展示明確) 4、學生調整自己的理解。(抽學生評價自己的理解，以“我原來認為……，現在我明白了……”的句式講述自己理解的改變。) 5、帶着自己的理解朗讀。 6、學生講述：我最喜歡朗讀的詩句是……，因為……四、品讀探究1、提出探究的問題，可補充學生提出的有價值的問題。 內容方面： ⑴ 詩從看到了哪些景象?你能按照他看的順序敍述嗎? ⑵ 詩人產生了哪些聯想? 情感方面： ⑴ 文中哪個詞是大海留給詩人的最初體驗? ⑵ 澹澹再現了海水浩渺動盪的神韻，“何”字表達了詩人什麼感情? ⑶ “日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏。”是千古傳頌的絕句。 ⑷ 想象詩人寫作時的情景，思考這四句表達了詩人什麼感情? …… 重在引導學生理解詩人情與景的交融。邊讀邊理解，理解後再讀。 2、你曾經在什麼自然景物面前產生過豪壯的情感?(意在培養學生融情於景) 師可引導自己的經歷(如：在高山懸崖邊，俯視山谷，看鷹在谷中盤旋，然後飛過遠山，產生了要走出大山的想法)五、小結拓展1、這是一首寫景抒情的詩歌，詩歌景中有情，情寓景中，達到了情景交融的效果，你能説出古代一些寫景抒情的詩句嗎?説説它們都主要寫了什麼景色，表達了詩人什麼感情?(課內交流或佈置課外蒐集) 2、寫一篇表達自己豪情壯志的詩歌或散文，運用情景交融，虛實結合的方法。
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