海 燕
四川省渠縣文崇鎮第二中心學校 王強遠
教學目標
1.知識與能力：
領會作品深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用。
2.過程與方法：
通過反覆誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3.情感、態度與價值觀：
讓學生對革命鬥爭的艱鉅性和複雜性有一定的認識，從而培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。
教學重點：
象徵手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
教學難點 ：
本文的象徵意義。
教學課時安排：2課時
教學程序設計
第一課時
一、導入
方式：教師由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入 。
教師講述：在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能説説文中的風、雷、電代表了哪類人物呢？（學生搶答後教師繼續講述）可以説，在革命戰爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的嚮往與呼喚，比如，前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那麼作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧！（教師板書課題《海燕》）
二、新課研讀
1.形象感知，領略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。
2.熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基為什麼要寫對海燕進行歌頌）
（1）讓學生根據自己查閲的資料，向全班同學作一交流。
（2）教師總結：高爾基（1868－1936）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生於木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小説《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫於1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的鬥爭，發表了尖鋭抨擊沙皇的演説。他根據自己的鬥爭經歷，寫了一篇帶有象徵意義的短篇小説《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱讚。
3.整體感知，描摹活動場景。
（1）教師播放課文錄音。
要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），並在班上交流聽後感，談自己在聽讀時的所感所想。
（2）學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。
教師個別指導：
示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。
示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶着滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。
（3）學生自由朗讀課文，思考並討論：
本文是一首感情強烈的抒情散文詩，以是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什麼表現？
學生討論交流後明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風捲雲集，海燕高翔，渴望着暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。
4.品味探究，賞析藝術形象。
（1）學生自主品味。
教師問：同學們，你們讀了本文後，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？
要求：學生髮表自己的言論，在同學間交流自己的感悟。
（2）學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。
示例一：“在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。”
賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。
賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而後從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。
示例三：第九、十段。
賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這裏，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與雲空拚搏的背景裏，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直衝”到“穿過”，從“碰着”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最後三段。
賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。
海燕的形象終於隨着暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
（3）學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。
三、師生共同歸納海燕形象
全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。
四、佈置作業
課後的“研討與練習1－3題”。
第二課時
一、導入 新課
教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那麼作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。
二、新課研討
1.指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。
2.理解本文深刻的寓義，即象徵手法的運用。
（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象徵手法，教師強調：本文的作者也運用了象徵手法。即象徵是“託義於物”也就是“藉此言彼”。
問：本文的“大海”、“烏雲”、“閃電”等事物以具有怎樣的象徵意義呢？
（2）以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象徵手法在文中的運用。
討論明確：
海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醖釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象徵革命高潮時的廣大人民羣眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象羣象徵害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的醜態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏雲、閃電、雷聲、狂風這一組意象羣象徵黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。
此外，本文還兩次寫到大海與風、雲、雷、電展開了殊死搏鬥，反映了1905年革命前夕革命與鬥爭的日益激化；大海最終戰勝烏雲、閃電，象徵了無產階級革命必勝的前途。
3.問題討論，合作探究。
教師出示下列兩組問題，學生合作探究：
（1）在文章的結尾，海燕為什麼像“勝利的預言家”在叫喊，為什麼海燕對暴風雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？
（2）本文是如何綜全運用多種修辭手法的？
三、歸納總結本文：
作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，讚揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏雲、狂風”為代表的勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
四、佈置作業
研討與練習中的第四題。
學習目標：
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養樂觀精神。
學習過程：
一、課前熱身
（一）瞭解作者及課文背景。
1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小説《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小説自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
①高爾基在俄語裏的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。
②“海燕”在俄語裏是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。
2、時代背景:19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命鬥爭。他目睹反動軍警毆打、屠殺 學生的罪行，於是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小説描寫了一羣鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由於革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。為什麼這部分能發表呢？那是由於作者巧妙地運用了象徵手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期，
3、散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悦耳，非常動人，
（二）課文誦讀，注意讀準字音，瞭解重點詞語的含義。
竄（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 膽 怯（ ） 掠（ ）蒼茫：
高傲：
蜿蜒：
掠起：
預言家：
二、朗誦舞台（帶着感情去讀吧，相信自己的感覺！）
三、課堂探究
（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
1本文的線索是什麼？
2、文章以時間為序，着重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？
3、分析海燕的象徵意義：
（1）課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句並有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？
（2）聯繫當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？
大海、風、雲、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風雨又象徵了什麼？
4、文章通過什麼方法塑造高大的海燕的形象的？
5、交流探討“面臨生活的暴風雨”應如何應對
（二）合作研討（將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發揮其功效！）
自主學習完成後，組長自覺組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
（三）展示講解（展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會！）
由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
四、課堂小結：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦！）
本文運用了象徵手法。象徵是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子説説它們象徵了些什麼？
【教學目的】
1、理解並學習象徵、烘托、對比的寫作手法。
2、認識海燕的象徵意義。
3、培養學生的朗誦能力。
4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰鬥精神。
【教學設想】
1、《海燕》是一首散文詩。作者以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字裏行間滲透着作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利於培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。
2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示範朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象徵意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。
【教學步驟】
一、介紹作家與作品
今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人和更夫，嚐盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先後寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小説《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標誌着其創作達到了新的高峯。1913～1916年，完成自傳體長篇小説三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的'最後一部《我的大學》。
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。
二、簡介文體
《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。
三、範讀課文
1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：
⑴注意字音。
⑵思考畫面應怎樣切分。
2、説明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閲讀向縱深發展。學生基本答出後，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。
層次劃分：
一（1～6節）：暴風雨孕育之際海上景象。
二（7～11節）：暴風雨迫近之時海上景緻。
三（12～16節）：暴風雨來臨之前海上景觀。
2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。
四、研討課文
1、講析第一幅畫面：
指名朗讀，思考：
⑴海上景象怎樣？海燕表現如何？
明確：環境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
⑵其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
2、講析第二幅畫面：
默讀並思考：
⑴海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什麼？
明確：環境更險惡；這樣寫突出鬥爭更險惡。
⑵哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計）
3、講析第三幅畫面：
齊讀，思考：
此刻海景有什麼變化？海燕表現怎樣？（見板書設計）
五、討論課文中各種事物的象徵內容，理解課文中的象徵寫法
1、討論課文中各種事物的象徵內容：
海燕（無產階級革命的先驅者）
暴風雨（俄國人民反沙皇專制的鬥爭）
大海（俄國廣大的革命羣眾）
風、雲、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）
説明：海燕、暴風雨、大海的象徵意義是讓學生明確的重點；其他事物的象徵內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。
2、關於象徵寫法：
⑴象徵也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象徵是一中表現方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。
象徵與借喻都使事物形象化了。但象徵是賦予事物一定意義，對託義之物須做細緻描寫和刻畫，而借喻是建築在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。
⑵象徵的作用：
①把作者要説而不願直説的託義於物，以增強文章的表現力；
②幫助作家把想説而不能説的話，巧妙地告訴給讀者。
教學目標：
1、知識目標：有感情地朗讀課文，領悟作品的深刻內涵，理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用
2、能力目標：反覆誦讀，體會散文詩的音樂美
3、情感目標：培養樂觀自信的精神
教學重點：
1、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的作用
2、賞析海燕形象及其深刻的內涵
教學難點：
學習散文詩的象徵手法及其運用
課時安排：
兩課時
教具準備：
多媒體
課前準備：
1、通讀全文，初步感知情感
2、預習生字詞
教學過程：
一．導入
上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：
奧運會女子體操團體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領獎台上。我們一起來回顧這個得金牌的過程。程菲是一個老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。後面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續走下去，克服了心裏壓力。最後程菲也自信地克服了自己的內心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰勝了實力相當的美國隊，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續飛翔，並把自己飛得更高，更遠。
為什麼説他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡介及寫作背景
1、請同學説一説所瞭解的高爾基。（自由作答，互相補充）
2、教師歸納總結。
明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學者，他是“無產階級藝術最偉大的代表者”，社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級革命文學導師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲”的“黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象。
三．朗讀感悟
1、自由朗讀，圈畫批註出生字詞，理解字義，並標序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醖釀情感）
2、聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節奏的變化，體會作者的情感變化。
3、齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）
四．質疑探究
1、同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什麼特點？
明確：海燕是暴風雨的預言家
2、小組討論交流，思考：文中出現了幾個場面？各個場面中海燕各有什麼樣的表現？（自由作答）
教師點撥1：根據暴風雨來臨前的時間段尋找
明確：三個場景畫面
a.蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲——暴風雨醖釀中（1-6）
b.烏雲越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風雨逼近（7-11）
c.一堆堆烏雲，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒——暴風雨臨近（12-16）
教師點撥2.根據上面的三個場面，分析海燕的表現：
a．高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來
b．搏風擊浪，迎接暴風雨
c．以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來
五．探討感知
1、教師引導設疑，高爾基在當時那樣一個緊張的社會氣氛當中，有着閒情逸致來描寫海燕嗎？聯繫課文的寫作背景，指導學生思考交流：海燕是一個什麼樣的形象？
教師點撥：海燕在暴風雨的表現我們可以概括出它一系列的品質，從而在這些品質中上升到另外一個高度。
明確：海燕是勇猛堅強，樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。
2、作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感？
教師點撥：類似於詩歌中的“託物言志”
明確：作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎接革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，表現了抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
六．拓展延伸
生活中也有許許多多的“暴風雨”，雖然不像戰爭年代具有鬥爭性，但是依然具有挑戰性，而當面臨困難和挫折時，我們應該像高傲的海燕一樣，堅信自己的信念，忘記背後，努力面前，向着人生的標杆直跑，暴風雨越猛烈，你就會變得越堅強，暴風雨也就會變得“微不足道”。
七．佈置作業
1、作品為什麼還寫其他的海鳥？
2、文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學習象徵手法。
【教學目的】
1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
2、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。
3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
【教學設想】
反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的暴風雨的發言提綱並在班上交流。
【課前準備】
1、高爾基的資料。
2、《海燕》寫作的時代背景。
3、關於高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
【教學步驟】
第一課時
教學內容
瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。
教學步驟
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達了什麼情感？（由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，）
閲讀寫景狀物的散文（散文詩），要透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流
1、作者。
2、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀：
要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
2、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀：
⑴靜聽感受；
⑵隨錄音朗讀；
⑶模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀：
（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）
四、探討感知
1、教師引導設疑：
聯繫課文的寫作背景，指導學生閲讀課首方框內提示的文字並思考：
⑴作為一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點？
⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？
2、師生互動探討：
海燕是一個什麼樣的形象？作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度？
歸結板書（字幕顯示）：
海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯繫背景理解、概括）
作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討：
⑴課文標題是《海燕》，作品中為什麼還寫到其他幾種海鳥？
⑵如果説海燕象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。
第二課時
教學內容
學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閲讀理解精要文段。
教學步驟
一、上課時問題研討交流
（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閲讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：
⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態；
⑵作者為什麼要描寫這些海鳥？
教師小結板書（投影字幕）：
一會翅膀碰着波浪
迎戰暴風雨，象徵勇猛堅強、樂觀
海燕一會箭一般地衝向烏雲自信的無產階級革命先驅者。
叫喊着
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象徵害怕革命會破壞
他們安樂窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
3、瀏覽閲讀，探討文中其他事物的象徵意義：
教師小結板書（字幕投影）：
大海：象徵革命高潮時人民羣眾排山倒海的氣勢。
烏雲、狂風：象徵革命勢力和黑暗的社會環境等。
暴風雨：象徵1905年前夕一觸即發的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例説説這些描寫的作用。
學生探討後教師小結；烘托。
象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。
三、精要文段閲讀理解
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體説説你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析説明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）
四、教師小結
1、充滿激情的描繪──間接抒情；
2、飽含激情的議論──直接抒情。
描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰鬥精神。
五、課文總結
1、內容
2、藝術特色
六、拓展延伸
人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風雨，試以面臨生活中的暴風雨我該這樣做為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。
一、教學目標
1、通過預習，疏通並瞭解課文內容。
2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。
3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。
二、教材重點、難點
重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神
難點：理解海燕的自信心與洞察力
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。
（二）檢查預習
預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容。
（三）整體感知
1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什麼景象？
學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶湧的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔
2、問題二：這畫面最使你感動的是什麼？
學生思考後，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。
3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各説明什麼意思？
教師抽查提問，其他學生補充。
教師評價三幅畫面：
第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風捲集着烏雲的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏雲直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。
第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏雲閃電的大海上，海燕反覆呼喚暴風雨。
（五）品讀賞析
1、講析第一幅畫面：
1）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海氣勢；“卷集”寫烏雲翻滾的情景。然後正面描寫海燕。
2）“黑色的閃電”形與色，用比喻表現海燕矯健的雄姿；“高傲地飛翔”總寫行動；“碰”寫它勇敢低飛；“衝”寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕鬥志昂揚，渴望暴風雨的到來
3）寫聲音：正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏雲聽到叫喊，側面烘托“叫喊”聲的威力，用排比突出海燕敢於鬥爭的精神
4）第二層通過聲音、行動、情態等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的醜態，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發學習海燕的精神）
2、分析第二幅畫面：
1、全班齊讀，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣
教學目的
1.理解“海燕”這一敢於搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰鬥精神。
2.進一步學習象徵、映襯、對比等寫作技巧。
教學重點、難點
1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2.學習象徵手法。
教學時數：二課時。
教學過程
第一課時
一、預習
1.讀準下列加點字的注音。
高傲(ao4) 呻吟(yin2) 翡翠(fei3)
掠起(1ue4) 睏乏(fa2) 蜿蜒(wan1 yan2)
2.解釋下列詞語。
高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。
呻吟：指人因痛苦而發出聲音。
翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
掠起：輕輕擦過或拂起。
震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。
睏乏：疲乏。
蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
二、導人
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文裏，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。
<海燕>又稱<海燕之歌>，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象徵意義的短篇小説<春天的旋律>的末尾一章。但後來單獨發表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受着沙皇的專制統治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的羣眾革命運動，於是結合當時的革命鬥爭形勢，寫出了<海燕>，用象徵的手法，號召人民進行革命鬥爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的讚賞，被譽為“戰鬥的革命詩歌”。
三、閲讀課文。整體感知
學生有感情地朗讀課文。理清文章結構。
第一部分(第一段至第六段)
寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。
第二部分(第七段至第十一段)。
重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰鬥，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。
第三部分(第十二段至十五段)。
描繪暴風雨將臨時的奇觀，反覆抒寫海燕呼喚暴風雨的戰鬥豪情。
四、學習課文內容
(一)學習第一部分。
指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(1～3節)，寫“風捲雲集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏雲翻滾聚攏的情景。然後正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動，“翅膀碰着波浪”“箭—般地直衝向烏雲”作具體描繪。
提問：“碰”字與“衝”字，寫出怎樣的情態？回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“衝”寫出迅猛高翔，鋭不可擋。用擬人的手法，寫海燕鬥志昂揚，渴望暴風雨的到來。然後着重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏雲聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢於鬥爭的精神。
第二層次(4～6節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種醜態，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。
(二)學習第二部分。
指名朗讀第二部分。
提問：思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(7～8節)，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏雲兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“衝向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏鬥，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。
第二層(9～11節)，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與雲空拼搏的背景裏，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直衝”到“穿過”，從“碰着”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒裏聽出了睏乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏雲遮不住太陽”，用肯定的語氣，反覆的手法，表達了必勝的信心。
五、小結
這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。
六、佈置作業
1.研討與練習二。
2.選用課時作業 優化設計。
第二課時
一、複習舊課 &nb☆☆sp; .
有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。
二、繼續學習課文
學習第三部分。
指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(12～13節)寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏雲比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”裏，再次顯示大海的力量。這場激戰象徵階級鬥爭的激化，大海的勝利象徵了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身於人民革命的汪洋大海之中。
第二層次，(14～15節)寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終於隨着暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
三、學習文章寫作技巧
1.象徵手法。
(一)象徵是“託義於物”，也就是“藉此言彼”。
如本文，大海的波濤象徵什麼？象徵革命高潮時的廣大人民羣眾的力量，暴風雨象徵席捲一切的革命浪潮和風暴；海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者；海鷗、海鴨、企鵝象徵害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
(二)象徵與比喻的比較：兩者都是“藉此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的範圍上明顯不同。比喻只是藉助喻體形象化地表現本體；而象徵不同，用作象徵的事物，既是自身，又不僅僅侷限於自身，還藴含着別的意義。而詩的意圖，象徵的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象徵技巧擅長於用單純的揭示覆雜的，用形象的暗示抽象的，是一種託具體形象、寄深遠意藴的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象徵是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象徵意義。如《海燕》作者用象徵手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象徵鬥爭的形勢、環境和各種力量，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。
2.有力的對比和烘托。
這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，並以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰鬥雄姿。第三部分寫風、雲、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰鬥號召的豪邁激昂，振奮人心。
3.具有強烈抒情性的語言。
作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強。例如“海燕叫喊着、飛翔着，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏雲”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有誇張(“箭一般地”，比喻中兼有誇張)，形象特徵鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節奏感，琅琅上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰鬥召喚。比喻、誇張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏”)、排比、反覆等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。
四、小結
作者創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閲讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎着困難前進，與困難鬥爭，其樂無窮等。
五、佈置作業
1.研討與練習四。
2.選用課時作業 優化設計。
《海燕》教學設計（2）
重慶市朝陽中學 王成文
教學目的
一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
二、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。
三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
教學設想
反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱並在班上交流。
課前準備
查閲資料：1、高爾基。2、《海燕》寫作的時代背景。3、關於高爾基《海燕》的其他資料。4、課件。
教學步驟 ：
第一課時
瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什麼情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閲讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流。
1、作者。2、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：聯繫課文的寫作背景，指導學生閲讀課首方框內提示的文字並思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？
2、師生互動探討：（1）海燕是一個什麼樣的形象？作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度？
歸結板書（字幕顯示）
海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。
課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯繫背景理解、概括)
作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討
（1）課文標題是《海燕》，作品中為什麼還寫到其他幾種海鳥？
（2）如果説“海燕”象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。
第二課時
學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閲讀理解精要文段。
一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閲讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態；（2）作者為什麼要描寫這些海鳥？
教師小結板書（投影字幕）。
一會翅膀碰着波浪 迎戰暴風雨，象徵勇猛堅
海燕 一會箭一般地衝向烏雲 強，樂觀自信的無產階級
叫喊着 革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象徵害怕革命
會破壞他們安樂窩的形形色
海鴨：呻吟、嚇壞了 色的假革命和不革命者。與
海燕形成鮮明的對比，突出
企鵝：躲藏 海燕的形象。
3、瀏覽閲讀，探討文中其他事物的象徵意義。
教師小結板書（字幕投影）
大海：象徵革命高潮時人民羣眾排山倒海的氣勢。
烏雲、狂風：象徵勢力和黑暗的社會環境等。
暴風雨：象徵1905年前夕一觸即發的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例説説這些描寫的作用。
學生探討後教師小結；烘托。
象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。
三、精要文段閲讀理解。
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體説説你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析説明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）
教師小結：
1、充滿激情的描繪――間接抒情 描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產
2、飽含激情的議論――直接抒情 階級革命先驅者的戰鬥精神。
四、課文總結：
1、內容：略
2、藝術特色：略
五、拓展延伸
人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。
海 燕（1）
重慶市朝陽中學 陳伏蘭
教學目標 ：
1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養樂觀精神。
教學重點：
1、賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。
2、在反覆誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時
課前準備：
1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、蒐集高爾基的有關資料。
3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。
第一課時
教學內容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟 ：
一、導入 美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：
它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章着重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導學生探究：讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）
2、聯繫時代背景，瞭解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱讚歌。
3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰鬥宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、雲、雷、電，是渲染一種激烈的鬥爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、佈置作業 。
1、反覆誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”（結合練習三）。
第二課時
教學內容：
朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
教學步驟 ：
一、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。（師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。）
二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象徵手法在文中的運用。
討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是説，擬人化使象徵體具備了被象徵體的特點。總的來説，“海燕”象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醖釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；“大海”象徵廣大人民羣眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象羣象徵害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
着重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反覆等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反覆品讀、深入分析，鼓勵學生敢於發表看法，言之成理即可。
預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨！暴風雨就要來啦！”用反覆的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”（“/”表示很短的停頓，不換氣。“·”表示語氣加強。 ）
腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，並嘎然而止。）
然後，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。
三、拓展延伸。
結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。
教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作鬥爭，其樂無窮”的勇於鬥爭、敢於勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風範。
四、小結：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
五、佈置作業 。
1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。
2、模仿本文象徵手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。
點 評
本教案體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養。同時，還注重了教師在教學過程 中的引導作用。
教學設計由《海燕》的深遠影響導入 ，容易激發學生的求知慾望，調動其學習的主動性。教學過程 以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在延伸拓展中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇於鬥爭，敢於勝利，突出了對學生人文素養的培養。
北碚區教師進修校 陳家堯
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