本站小編為你精心整理了7篇《跨越海峽生命橋優質教案》的範文,但願對你的工作學習帶來幫助,希望你能喜歡!當然你還可以在本站搜索到更多與《跨越海峽生命橋優質教案》相關的範文。
生齊讀課題
師:通過上節課的學習,我們知道這是一個真實而感人的故事,請帶着你的理解再讀課題。
生齊讀課題
二、整體感知
師:這次我聽出了你們的感動。下面請同學們打開書,快速瀏覽課文,看父老用常情的筆墨描繪了幾幅感人的畫面?
生:我看到兩幅感人的場景。
生:我也看到兩幅感人的畫面,一幅是杭州的小錢生命垂危躺在病牀相,另一幅是在中台灣的花蓮慈濟醫院李博士為青年抽取骨髓。
師:你不但看得準,而且説得清,尤其是生命垂危一詞用得好。
三、品讀感悟
師:聽了他的彙報,相信同學們和教師一樣在眼前浮現了兩幅畫面,下面就讓我們用心支讀課文,注意哪裏令你心酸心動,哪裏又讓你深深感動,把這樣的語句畫下來。多讀幾遍,向同桌或老師交流你的感受。
彙報交流
師:老師在巡視中發現同學們已經走到了小錢,台灣青年及李博士的身邊,誰願意和大家交流自己的感受,哪裏讓你感到心酸心痛,哪裏又令你深深感動?
生:“小錢靜靜地躺在病牀上,燦爛的陽光沒有讓他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的青年患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓才能使這朵生命之花縮放。”看到小錢瀕臨死亡,我感到心痛。
師:我感到了你的心痛,也彷彿看到了小錢那張毫無血色的蒼白的臉。有誰還畫了這段話?讀出你的感受。
生:“這個剛滿18歲的青年……才能使這朵生命之花縮放”。看到這位大哥哥這麼年青就身患絕症,我心裏非常難受。
師:是呀,18歲正是花一般的年紀,沒等開放就即將凋零,“凋零”是什麼意思?誰能換個詞試試?
生:凋落。
生:凋謝。
生:零落。
師:這也就意味着小錢的生命即將結束,誰看到這樣的`情形不心痛呢,誰還要讀?
生:“這個剛滿……縮放”,我感到小錢很不幸。同時也知道要想救小錢,骨髓移植是關鍵。
師:是呀,我們都同情小錢的遭遇,更關注他是否能夠獲得新生,誰來繼續彙報。
生:“要找到適合移值的骨髓又談何容易……在台灣找到了這樣的人。”我為小錢找到了適合移植的骨髓感到高興。
師:謝謝你告訴我們這個好消息。但我聽到你在讀“談何容易”時加重了語氣,也就是強調——“不容易”。從哪看出不容易呢?
生:如果沒有親緣關係,十萬人裏才有可能找到一個適合骨髓的人,簡直是大海撈針。
生:“幾經輾轉”可以想象他們的費盡周折。
師:是呀,他們可能在親人中找過,市內、省內、國內找過,最終在海峽彼岸找到了,那小錢可以説是不幸中的萬幸。師生合作讀:師讀找到骨髓的不易,生讀小錢是幸運的……
師:現在,我們可以稍稍為小錢舒口氣了,誰來繼續彙報哪裏還令你感動。
生:“同一時刻,在台灣蓮慈濟醫院……大地仍在餘震中搖晃。”我知道大地在餘震中搖晃,可李博士卻像沒事似的步履匆匆地走向手術室,李博士的工作精神讓我感動。
師:你的朗讀讓我們彷彿看到李博士正步履匆匆地走。怎樣走才算步履匆匆?為什麼要步履匆匆?
生:一路小跑地走。
生:三步並兩步的走。
師:假如我這裏就是手術室,你是李博士,請你步履匆匆地走過來。(生快走到講台)
師:能告訴我們你為什麼這麼走嗎?
生:因為我心裏着急,此時此刻小錢正等着骨髓,他的病不能再等了。
師:對於你們醫生來講,時間就是生命,所以你不顧大地的搖晃仍舊步履匆匆,真是令人感動。
生:“在這場地震中……期待着骨髓。”這位青年讓我感動,因為此時此刻他的家人怎樣他都不知道,卻躺在這裏捐獻骨髓。
師:你都在替他的家人擔心,可他卻無動於衷,他不愛自己的家人嗎?
生:不,他是急着挽救小錢的生命。
生:他知道小錢非常需要他。
課件出示台灣青年躺在病牀的畫面,師生合作朗讀廢墟,但是,他知道——
生:在海峽的另一邊……期待着骨髓。
師:此時此刻,他不知道自己的家人是否已經遇難,但是,他知道——
生:“在海峽的另一邊……期待着骨髓”。
師:我們為青年的不顧家人安危——,挽救小錢而深受感動,還有哪裏令你感動?
生:針頭向皮膚刺去……終於從青年的身軀裏涓涓流出。從這我受到餘震仍非常嚴重,可李博士卻仍沉着站在病牀旁,青年也靜靜地躺在病牀上,他們堅定讓我感動。
生:從這段話我感受到了這場手術進行得很不容易。
師:我和你們有同感,從哪些詞看出手術艱難?
生:“脱落”、“不得不停止”。可以看出手術進行不下去。
生:“一次又一次”説明反覆了很多次。
生:“間隔”、“終於”可以看出手術進行得非常不易。
課件出示這段話。
(指名朗讀,提示注意體現艱難的詞語)
師:有的同學可能還沒能真切感受到“,老師現在就帶你們親臨那場大地震,瞭解手術是在一種情形下進行。
(課件播放大地震實況錄像)
師:看了錄像,你有什麼感受?
生:太可怕了。
生:房倒屋塌,真是嚇死人了。
師:如果是你,你會怎樣做?
生:馬上逃跑。
師:對呀,逃命要緊。
生:帶上幾個小同學一起跑到空曠的地方。
師:你真有愛心,危難之時不忘幫助弱者。
師:(課件出示李博士為台灣青年抽取骨髓的畫面)我們再來看李博士和青年是什麼反映?在這危急時刻,只有跑到空曠的地方才比較安全,而他們卻義無反顧地選擇了危險,這是一種什麼精神?
生:捨己救人的精神。
生:捨生忘死的精神。
師:這種精神難道還不令你感動嗎?帶着你的感動再讀。(齊)
師:骨髓的涓涓流出,意味着小錢的生命之花將得以縮放。還有令你感動的地方嗎?
生:“骨髓的保存期只有24小時……連夜移植骨髓”我感受到運送骨髓仍很艱鉅。
生:我覺得時間緊任務重。
師:看看運送骨髓的路線圖。骨髓移植時間表你會更加深有感觸。(課件出示地圖時間表)
生:我覺昨李博士他們一刻都沒有休息,很緊張。
師:我感受到了你們的那份焦急,讀出你們的感受。
師:熬過這十幾個小時,小錢終於得救了,此時此刻你們高興嗎?讓我們一起把這個好消息去告訴所有關心小錢的人。(課件配樂,生齊讀最後一段)
師:這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了,這是一座用什麼搭建的生命橋?
生:用愛心架起的生命橋。
生:用血脈架起的生命橋。
生:用血脈碼調製親情架起的生命橋。
(板畫橋,板書愛心,血脈親情)
四、拓展
延伸
師:小錢在海峽兩巖同胞的關愛下得救了,此時此刻,假如你手中有一面錦旗的話,你想把它送給誰?
生:我想送給青年,因為沒有他,小錢就沒有生存的希望。
生:我想送給青年,因為他冒着生命危險為小錢捐獻骨髓,挽救了小錢的生命。
師:送得好,是他為小錢提供了生命的源泉。還想把旗送給誰?
生:送給李博士。沒有李博士忘我的工作的精神,高超的醫術,小錢的骨髓移植未必成功。
師:送得對,李博士可是這次求助行動中的關鍵人物。下面我們認識一下李博士。
(課件出示李博士的照片及資料)
師:沒有他們的奉獻就沒有小錢及更多白血病患者的第二次生命。讓我們共同隨着歌曲唱出我們此時的心聲。
(課件播放白血病患者康復圖片配樂《愛的奉獻》師生同唱)
師:讀了這個感人的故事,我想給大家留兩個作業。
1、當個小作者,想象有一天小錢和台灣青年相遇,他們會説些什麼?做些什麼……
2、當個小記者,調查自己身邊有哪些需要我們幫助的人,擬份愛心行動計劃。
師:同學們,愛是明媚的陽光,給人以温暖;愛是盛開的鮮花,給人以芳香;愛是潺潺的溪水,滋潤萬物的成長;愛是雄雄的火炬,點燃生命的希望。只要人人獻出一點愛,這座跨越海峽的生命橋將永遠屹立在海峽兩岸;只要人人都獻出一點愛,這個世界將變成美好的人間!
跨越海峽的生命橋的教案
學習目標:
知識與能力:
1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯繫上下文,理解含義深刻的句子。
過程與方法:通過閲讀,引導學生掌握生字詞;理解課文,體會文章的思想感情。
情感、態度、價值觀:通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
教學重、難點:
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準備:課件 捐款箱
課時安排:2課時
教學流程:
第二課時
一、陽光五分鐘:情景劇《捐款》
二、激情導課,整體感知。
小錢得了嚴重的白血病,他的生命能挽救回來嗎?今天我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。
1、出示並板書課題:《跨越海峽的生命橋》。
2、根據提示,讓我們一起回顧本文講了件什麼事? 小結:本文講述了杭州的小錢得了白血病,台灣的李博士和青年冒着生命危險抽取骨髓救小錢的故事。
三、細讀品味 深入文本
導語:這是一個真實的故事,它非常感人。默讀課文,找找打動你的語句,並在全班做交流。
(一)學習第一自然段
1、出示:小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光並沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句,並談談體會。生交流。
3、指導朗讀。
4、小結:同學們,剛才我們通過抓人物的動作、神態的詞句體會人物的內心,談自己的體會。這是一種非常好的學習方法。
(二)、學習第五段。
出示: 針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的餘震,使針頭從肌膚裏脱
落,李博士不得不停止工作。此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉着地站在病牀旁,青年也靜靜地躺在病牀上。經過一次又一次的.努力,利用大地震動暫停的間隔,台灣青年的骨髓,終於從身軀裏涓涓流出??
1、小組合作學習這一段。
2、出示學習提示:
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會
3、説話訓練:他們所處的環境如此危險,可李博士沉着地站在病牀前,青年靜靜地躺在病牀上,他們此時此刻,他們沒有想 ,沒有想 ;而是想 ,想 。
4、朗讀體味。
(三)、學習6自然段
出示:李博士帶着剛抽取的骨髓,經過十幾個小時的奔波,趕到杭州,和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
師:讓我們來看看李博士這十幾個小時是怎樣度過的?
師:看地圖,講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟,突破難點
1、出示:小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許,小錢和這位台灣青年永遠不會見面,這並不重要,因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。
師:故事講到這兒,這是一座 橋
生:交流
總結:為了救小錢,兩岸同胞心連心,他們用愛心創造了生命的奇蹟。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。
五、拓展延伸,能力提升
如果有一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了,他會對台灣青年説些什麼呢?請寫一寫。注意通過描寫人物的動作、神態,合理想象人物的語言,刻畫人物的心理。
六、作業設計:
抄寫讓你感動的句子。
《跨越海峽的生命橋》教案
教材分析:
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,台灣同胞冒着生命危險用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景:第一個場景是在杭州某醫院的病牀上,躺着生命垂危的小錢,她在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院,李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓;相距雖遠,他們的心卻是緊緊相連的。
學情分析:
四年級的學生已具備一些基本閲讀能力:能夠藉助文本思考一些問題,並表達自己的觀點;能在自學的基礎上,學習和別人交流自己的看法;初步用讀來表達感受。所以,本節課以讀為主,訓練學生的朗讀能力,在讀中理解詞語,品味句子,感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。
設計思路:
1、“以讀為本”。文章感人而生動,適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀,穩步推進,螺旋上升,讀中感悟,讀中理解,引領學生走進文本,受到情感薰陶。
2、“自主學習”。構建樂學氛圍,促進學生積極主動地學習。從題目入手,引生探究目標。瀏覽全文,整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次迴歸整體,使認知更完整、深刻。擴展練習,培養語文素養。
教學目標:
1、熟記本課生字,隨文理解:“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。
2、瞭解課文內容,理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質,感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學重難點:
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備:多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排:2課時
教學過程:
第一課時
一、談“橋”揭題,引導質疑。
1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋?
2、出示課題——《跨越海峽的`生命橋》,並齊讀。
3、課題質疑:看到這個題目,你有什麼疑問嗎?
(興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知,從課題產生疑問,然後讓學生帶着這些疑問去學習課文,激起了學生強烈的學習、探究的慾望,引發了學生自主學習的意識。)
二、初讀課文,學習字詞。
1、各小組同學合作,先自由讀書,注意讀準字音,讀通句子,不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語,小組討論解決,也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學生自學字詞的情況。
(1)師:(出示生字詞語)對於本課的生字詞,剛才同學們都會讀了,現在我們要進行一個比賽,去掉拼音,你能讀好嗎?在比賽之前,請每組同學選一位代表,組內其他同學先幫助他準備準備。
(2)各小組開始幫助代表讀熟字詞。
(3)各小組代表賽讀。
(比賽讀字詞的形式活潑,能調動學生學習的積極性,激發學生的學習興趣,在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備,在準備的過程中,枯燥的學習融入了有趣的遊戲。看重的就是學生經歷比賽的過程,着重點就放在了學生準備的過程中,而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕鬆地學會知識。)
3、給本課的生字找找朋友好嗎?
(注意:我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇後語、名人名言、諺語等。)
(隨着新課程標準的深入人心,語文作為我們的母語,它的外延正在逐步擴大,建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動,把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇後語、名人名言、諺語等等,語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。)
4、引導學生歸納課文的主要內容。
(1)讓學生説説課文講了一件什麼事(學生回答過程中,師相機板書一些關鍵詞語)
(2)讓學生根據板書試着再説説課文的主要內容。
(語文課程標準指出:學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。儘量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容,讓學生感悟學習方法,體現學習的自主性。)
三、品讀暢談,感情朗讀。
1、自由默讀課文,找出最讓你感動的句子,並在旁邊寫上批註。
2、師生交流。
(閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子,注重相機而導,順學而教,讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,力求體現“張揚學生個性,提倡多元感悟”,讓學生真正走進文本,深刻理解文本的內涵。)
四、總結朗讀,拓展延伸。
1、總結朗讀:指導朗讀課文最後兩句話。
(閲讀教學不面面俱到。課文最後一個自然段的教學採用“以讀代講”的方法,讓學生在讀中感受骨肉親情。)
2、拓展延伸:
假設有一天小錢和這位台灣青年見面了,讓學生髮揮想象,想想他們會説什麼?
(讓學生把語文延伸到課外。)
第二課時
一、導入新課
1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文,這篇課文跟誰有關係?誰來説?
2、板書 22、跨越海峽的生命橋
大陸 台灣
二、學習課文最後一個自然段
1、互不相識的幾個人,那是什麼把他們聯繫在一起,誰想到了?
2、請同學們去讀課文的最後一個自然段,想想哪句話告訴了你?
3、學生自由讀最後一個自然段
4、誰想説是什麼把他們聯繫在一起呢?(愛心)
請同學們找出這位同學説的這句話,並讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋)。
5、再讀這句話。
三、學習課文的第3——6自然段。
(一)學習第5自然段
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢?接下來,老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰願意來交流一下,你讀到哪些感動你的詞句?
4、引出“李博士仍沉着地站在病牀旁,那位青年也靜靜地躺在病牀上”。這句話全班齊讀。
5、誰來説説,你是從哪此詞語感受到他們愛心?哪些句子寫到餘震來臨呢?誰來讀一讀?
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、餘震突如其來,醫院是什麼情景呢?
9、在這麼危險的情況下,李博士和台灣青年確是怎樣做?誰來讀?
10、出示課件。
李博士仍沉着地站在病牀旁,那位青年也靜靜地躺在病牀上。(附有插圖)
(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心?
板書:沉着地靜靜地
(2)學生朗讀
11、想一想,這種情況下,他們內心會想什麼呢?再讀第5自然段。板書— 一次又一次
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程?
板書:冒着危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最後一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
(二)學習第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書:奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
(三)學習第4自然段
1、從第4自然段裏找到感動自己的詞句呢?板書:不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、(1)播放音樂《感恩的心》
(2)播放音樂《愛的奉獻》
五、作業
必做題:摘抄文中感動你的詞句
選做題:
1、假如一年後小錢和那位台灣青年相遇了,他們可能説什麼呢?請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽説過的哪些事呢?你能把它描述下來嗎?
板書設計:
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉着地 冒着危險
靜靜地 愛心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 台灣
跨越海峽的生命橋教學教案
教材分析:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,台灣同胞冒着生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:第一個場景是在杭州某醫院的病牀上,躺着生命垂危的小錢,他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院,李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的。.
教學目標:
1、認識8個生字,會寫12個生字。
2、理解課文內容,體會兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學重難點:引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波,體會跨越海峽的生命橋的含義。
設計思路:緊扣課題展開教學,以讀激情,以讀促悟,以情助讀,情景交融,讓學生在不斷讀書的過程中,得到情感體驗,與文中人物產生強烈共鳴,從而加深對文本的理解。
教學準備:多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排:2課時
教學過程:
第一課時
一、課題導入,引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》:同學們,看到這個題目,你的眼前彷彿出現了什麼情景?
2、橋在我們生活中處處可見,毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北,天塹變通途,而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什麼意思?圍繞海峽兩岸發生了什麼樣的故事?讓我們一齊讀讀課文,從課文中尋求答案吧!
二、初讀課文,整體感知
1、學生自由讀課文,力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
3、交流初讀所得:這篇課文講了一個什麼故事?初讀課文,你對生命橋一詞是怎樣理解的.?
4、這座生命橋聯接着大陸和台灣,讓我們跟隨作者手中的筆,一同走進這座《跨越海峽的生命橋》!
三、品讀課文,深入感悟
1、學生自由讀課文第一自然段,讀完談一談自己的心得體會,並説説為什麼要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢鄉中醒來,打開窗子,燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣,你會油然產生一種什麼樣的感覺?
(1) 老師範讀,請同學們閉着眼睛想像一下:在這樣的一個早晨,城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢?
(2) 學生暢談自己的感受。
3、換位思考:同學們所描繪的這些畫面,使我們感到生活是多麼美好,然而這一天,對於小錢來説意味着什麼呢?
(1) 第2自然段,學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
【教學目標】
1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
2、讀懂課文內容,理解跨越海峽的生命橋的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質,感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波,體會跨越海峽的生命橋的含義。
【教學準備】
1、師生蒐集有關白血病、骨髓移植等方面的資料,為理解課文有關內容作好準備。
2、課件。
【教學過程】
第一課時
一、解題導入,激發讀書興趣
1、你們見過哪些橋?
2、板書課題,根據課題質疑:
看到課題你會產生哪些疑問?什麼是生命橋?
二、自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
(遇到不認識的字可以,難讀的句子多讀幾遍。)
2、邊讀邊思考:
課文講了一件什麼事?從中你體會到了什麼?
3、分組討論。
三、全班彙報交流
1、指名讀課文,相機指導朗讀。
2、指名認讀生字。
3、交流:
⑴ 課文講了一件什麼事?
⑵ 什麼地方最令你感動?
通過交流,學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想:一是骨髓對小錢的重要;二是在餘震中台灣青年捐獻骨髓,李博士抽取骨髓並連夜趕往杭州為小錢做手術。
四、指導朗讀
人們救助小錢,是源於一種最樸素、最真摯的感情,那就是愛!從文中那些地方我們可以看到愛呢?我們要怎樣讀才能體會到這種愛呢?
1、找出文中有關的句子和段落讀一讀,説説理由。
2、同桌交流:
同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。
3、全班交流:
(交流令自己感動的句子以及感動的原因。)
預想:
⑴ 最後一段:
朗讀:小錢得救了那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。
(這是一個美麗的結果,患有嚴重白血病的小錢最終得救了。這是一種感動。)
⑵ 第五段:
朗讀:針頭向皮膚刺去經過一次又一次的努力,利用大地震動暫停的間隔,台灣青年的骨髓,終於從身軀裏涓涓流出
這段中有一個詞語突如其來,你們怎樣理解?
(發生的時間很突然。餘震的大小事先也不知道,可能很小,也可能很大。在突如其來的餘震中,還要進行着手術,真是令人感動。)
⑶ 第二段:
朗讀:小錢靜靜地躺在病牀上終於在台灣找到了這樣的人。
(小錢只有18歲,就患了白血病,白血病又叫血癌,很難醫治,很可憐;骨髓很難找,終於找到了,真讓人高興。)
⑷ 第四段:
朗讀:在這場災難中期待着他的骨髓。
(這位青年不顧家人的`安危捐獻骨髓,因為他知道拯救生命更重要。很令人感動。)
⑸ 描寫李博士的句子和段落。
五、總結,指導學生有感情地朗讀全文
多麼感人的一幕啊!在救助小錢的過程中,人們用情、用愛,編織了多麼美好的故事。讓我們再讀讀課文,去體會人與人之間這美好的感情!
六、抄寫生字
1、自主記憶字形,提出難寫的字。
2、指導書寫。
3、學生抄寫生字和生詞。
(可根據學生具體情況,確定抄寫內容。)
第二課時
一、繼續在朗讀中體會情感
1、這是一次跨越海峽的拯救行動,這是一次和死神爭奪生命的較量,最後,小錢得救了。他的身體會慢慢康復,他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,他的心中一定會充滿了感激,你想他會感激誰呢?台灣青年和李博士誰給你留下了深刻的印象?
2、學生快速默讀課文,邊讀邊思考。
3、全班交流:
預想:
⑴ 捐獻骨髓的那位台灣青年:
小錢患的是嚴重的白血病,目前,唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理,害怕會影響自己的健康,其實這是所有的醫學研究和臨牀經驗表明,捐獻骨髓對於人體健康沒有影響;但是即使是這樣,也有很多人沒有捐獻骨髓的意願,所以到目前為止,我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份,台灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份,而我國的白血病患者有400多萬,需要更多的人志願捐獻骨髓。而這位台灣青年就是這樣一位志願捐獻骨髓的先行者,小錢應該感謝他,我們也應該感謝他!餘震有大有小,房屋隨時都可能倒下來,生命受到了嚴重的威脅。他卻冒着生命危險捐獻骨髓。並且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
引導學生進行想象:
(出示地震的圖片。)
又一次餘震發生了,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,身體下的病牀吱吱作響但是,這個青年人──仍靜靜地趟在病牀上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段,讀出自己內心的感動。
小結:在大地震過後,在劇烈的餘震中,這位青年不顧親人的安危,冒着生命危險,為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓,用自己的愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。
⑵ 他還會非常感謝李博士:
李博士冒着生命危險從台灣青年身上抽去骨髓,並一路奔波送到杭州,為小錢作了骨髓移植手術。
這位李博士就是台灣的骨髓移植專家李政道博士,他主持創辦了台灣慈濟骨髓捐獻中心,徵集到23分骨髓樣本,成為全球最大的華人骨髓庫,救助了眾多的白血病患者,今年的4月15日,他第100次攜帶着台灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人!
(出示李政道博士的照片。)
深情地朗讀第5自然段。理解奔波一詞。提問:李博士為什麼要奔波十幾個小時呢?
(出示地圖看台灣和杭州的位置,解釋到香港中轉的原因。)
(由於歷史和政治的原因,台灣和大陸現在還沒有直接通航,台灣當局不允許飛機直接飛到大陸,只有到香港中轉。儘管台灣和大陸之間隔着一灣海峽,還有很多人為的阻隔,但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。)
在《愛的奉獻》的旋律中有感情朗讀最後一個自然段。
二、補充閲讀材料,加深感受
1、教師配樂朗讀補充材料的片段。
2、學生自己閲讀《跨越海峽的生命救助行動圓滿成功》這篇文章後找出自己最感動的句子讀一讀。
(是啊,這些人就在小錢的身邊,時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這麼多的人關心、愛護這小錢,奇蹟才會發生;正是因為海峽兩岸這麼多人的愛心才架起了一座──跨越海峽的生命橋。)
三、想象拓展,指導寫話
我們來想象一下,一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了,小錢會對那位台灣青年説些什麼呢?請用幾句話寫下來吧!
1、學生自己寫。
2、指名讀,評價,修改:
評價應着眼於學生語言是否流暢,用詞是否準確。允許學生內容有所不同,只要發自內心,合乎情理即可。
四、總結全文內容,點明主題
1、你現在是怎樣理解生命橋的?
2、總結:
在我們的生活中,有很多的時刻,有很多的人需要我們去幫助,但是很少需要付出鮮血和生命。也許僅僅需要説一句温暖的話,僅僅是一個眼神,一個動作。只要人人獻出一點愛,世界將會變成美好的人間。
【板書設計】
杭州 台灣
小錢──愛心──年輕人 李博士
教學目標
1、認識8個生字,會寫12個漢字
2、能有感情地朗讀課文、
3、感受海峽兩地人民的人間真情
教學過程
一、課前交流,在遊戲中感知“給予是快樂的!”
教學設想:
在輕鬆調侃的氛圍中,和學生一起做一個關於摘蘋果的比賽,通過不斷變換比賽對手(“對手”、“老師”、“飢餓的孩子”),讓學生逐步明白善良比聰明更重要,初步感知“給予是快樂的”。
師:上課之前我們先來做一個小小的測試,通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明,哪個孩子最可愛。大家看大屏幕,上面有三棵蘋果樹,第一棵樹上結了80個蘋果,第二棵樹上結了100個蘋果,第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下,要和你的對手比賽誰摘的蘋果多,我們假設你們採摘的速度一樣快,你先摘哪一個樹上的蘋果?(學生談怎麼摘,就知比賽結果)
師:比賽結果出來了,我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈慾望,還要有正確的方法和策略,競爭是要講究策略的,決不能想當然的蠻幹。
師:還想不想再來一題?再來,請看題──還是這樣三棵蘋果樹,你又來到了蘋果樹下,你的對手也是一個孩子,已經幾天沒有吃飯了,很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多,你先摘哪一個樹上的蘋果?(生談)
師小結:看來,你們不僅很聰明,還有一個很善良很可愛,有一顆樂於付出,樂於給予的心。那麼,假如你需要給於別人的不是蘋果,而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎?如果不僅是鮮血和骨髓,還有生命,你還能做到嗎?
二、切入《跨越海峽的生命橋》,在課文的`語境中初步理解語言和心中的感動
師:《跨越海峽的生命橋》,這是一個真實的故事,一個發生在杭州的故事,因為真實,因為就在我們身邊,我在讀這個故事的時候,格外感動,我想你們也一樣,讓我們再來讀讀這個故事,看看到底是什麼感動着我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反覆多讀幾遍。
生:(自由讀課文)
師:你可以讀一段,也可以讀幾句話,只要是令你感動的,讓你心中有所觸動的。
朗讀:“小錢得救了……那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。”
朗讀:“針頭向皮膚刺去……終於從身軀裏涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”,你們怎樣理解?
朗讀:“小錢靜靜地躺在病牀上……終於在台灣找到了這樣的人。”
朗讀:“在這場災難中……期待着他的骨髓。”
三、深入閲讀文本,整合教學資源,深刻體會“給予是快樂的”。
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病,台灣同胞冒着生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:第一個場景是在杭州某醫院的病牀上,躺着生命垂危的小錢,他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院,李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的。
【教學目標】
1、認識8個生字,會寫12個生字。
2、理解課文內容,體會兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開教學,以讀激情,以讀促悟,以情助讀,情景交融,讓學生在不斷讀書的過程中,得到情感體驗,與文中人物產生強烈共鳴,從而加深對文本的理解。
【教學準備】多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課題導入,引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》:同學們,看到這個題目,你的眼前彷彿出現了什麼情景?
2、橋在我們生活中處處可見,毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北,天塹變通途”,而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什麼意思?圍繞海峽兩岸發生了什麼樣的故事?讓我們一齊讀讀課文,從課文中尋求答案吧!
二、初讀課文,整體感知
1、學生自由讀課文,力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
3、交流初讀所得:這篇課文講了一個什麼故事?初讀課文,你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?
4、這座生命橋聯接着大陸和台灣,讓我們跟隨作者手中的筆,一同走進這座《跨越海峽的生命橋》!
三、品讀課文,深入感悟
1、學生自由讀課文第一自然段,讀完談一談自己的心得體會,並説説為什麼要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢鄉中醒來,打開窗子,燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣,你會油然產生一種什麼樣的感覺?
⑴ 老師範讀,請同學們閉着眼睛想像一下:在這樣的一個早晨,城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢?
⑵ 學生暢談自己的感受。
3、換位思考:
同學們所描繪的這些畫面,使我們感到生活是多麼美好,然而這一天,對於小錢來説意味着什麼呢?
⑴ 第2自然段,學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導朗讀,課件出示:
這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的`花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀:
在這個陽光燦爛的日子,在這個充滿花香的城市,一切都是那麼美好,充滿生機,而小錢,卻只能躺在病牀,命運對他是如此的殘酷,讓十八歲的他得了白血病。十八歲,多麼美好的年齡,文中把十八歲比作一朵“含苞的花”,十八歲太年輕了,今後的路還很長很長,然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創境引讀:
假如小錢沒有得白血病,此時此刻,他會做些什麼呢?
老師引讀:十八歲,多麼美好的年齡!
當同齡人吃過晚飯後,攜着父母的手在綠蔭道上漫步時,然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏,為實現自己的理想而奮鬥時,然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來説那麼寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?
課件出示:
然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關係,大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你認為作者這樣寫的目的是什麼?
5、患了白血病,生的希望是如此渺茫,小錢有沒有一線希望獲得重生呢?
學生齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感歎,小錢真幸運呀;有的同學可能會提出疑問:小錢怎麼會在台灣找到合適的骨髓呢?在這裏我們必須提到一個人,也就是下文所提到的李博士。
出示課件:李博士照片及簡介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人,還有許多自願捐獻骨髓的熱心人,才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光,讓我們發自內心地向他們表示敬意!
四、小結激趣,鋪墊下文
同學們,這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事?下一節課,我們將把鏡頭切換到寶島台灣,一同去關注事情的發展,相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!
第二課時
一、回顧舊知
上一節課,我們整體感知了課文內容,並通過品讀課文,感受到小錢所遭受的不幸,以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時,也為他感到慶幸,因為在海峽彼岸,有一位台灣青年,正無私地為小錢捐獻骨髓,來挽救他十八歲的生命。這一節課,就讓我們一同去關注事情的發展吧。
二、深入閲讀文本
1、默讀3~6自然段,瞭解海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院所發生的一切,請你用一個詞來談談你的感受。
2、為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓,對於這件事,你是怎麼看待的?
學生談自己感受,老師引導:幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例,並不止這一件,而作者卻單單寫了這件事,那這件事例有什麼特別讓人感動的地方?請找出來並作上記號。
(學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。)
──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸,有着深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的餘震中進行的。
4、有那些句子讓你感受到餘震的可怕?找出來讀一讀。
5、同學們,我們可以想像餘震每一次發生時的情景:大地顫抖,房屋搖晃,玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕,而此時,台灣青年和李博士反應如何呢?
課件出示:
李博士仍沉着地站在病牀旁,那位青年也靜靜地躺在病牀上。
6、此時此刻,他們會想些什麼呢?
學生更深入體會台灣同胞不顧親人安危,冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、台灣青年的愛心和骨肉同胞的親情,伴隨着那涓涓流出的骨髓,被帶到海峽彼岸,給小錢帶來生的希望,架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點明主題,想像拓展
1、齊讀課文最後一段,再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
師:你認為這僅僅是一座生命橋嗎?
課件出示:
它還是一座( )橋,因為( )。
學生根據提示,用此句式説出自己的感受。
2、我們完全可以設想,小錢在進行骨髓移植手術後,他的身體一天天恢復健康,蒼白的臉也紅潤起來了,生命之花傲然綻放,他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢,你想説些什麼呢?
學生暢所欲言,情感得到昇華。
3、老師小結。
【板書設計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────台灣