學習目標：
知識、能力方面：認識8個生字，讀準並理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語。
過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯繫上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。
情感、態度、價值觀方面：體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。
教學準備：
教師：課件
學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。
課前交流：
今天上午我們已經見過面了，我來XX國小，還記得我姓什麼嗎？我是第二次來到我們XX國小，因為不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這裏，我想啊如果，在老師的學校和你們學校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什麼想法？
（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這裏有一座美麗的城市杭州，這裏是祖國的寶島台灣，在他們之間不僅隔着千山萬水，還隔着一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎麼樣？好了，關於橋的話題，我們就先説到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！
教學過程：
一、揭示課題，質疑導入：
今天我們一起來學習第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想説點什麼？（學生質疑）是啊，生命橋指的是什麼？它靠什麼跨越了茫茫的海峽呢？帶着這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。
1．課前同學們都預習了課文，詞語你都會讀了嗎？
2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）
A“凋零”。一起讀，“凋零”是什麼意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關係的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子裏，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什麼了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的詞語你能讀準麼？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院”這裏有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟醫院”，指生介紹：慈濟醫院，位於台灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
B“輾轉”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎麼解釋的？（生讀解釋）理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最後一句話裏。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在説什麼？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最後，在哪裏找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。
3．詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什麼事。
4．誰來説説這篇課文寫了一件什麼事？
（生敍述的過程中，課件出示：“杭州小錢白血病台灣同胞餘震中捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容説得明白又完整？）
5．課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什麼呢？
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。
1.看起來，台灣同胞冒着地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對於感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯繫課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反覆讀一讀，你能體會到什麼，一會兒我們交流。
2．默讀畫語句，小組交流。
3．指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰願意先來交流。
A交流第四自然段語句“在這場災難中。不清楚。期待着他的骨髓。”
1.指名交流。
2.評價：你能把兩句話的內容聯繫起來體會，真會讀書！對於這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。
3．評價：這位同學更了不起，能聯繫自己體會到台灣青年的精神。
4．（出示句子第四自然段）看看台灣青年冒着地震的危險，離開自己的家人，躺在病牀上，心裏想着什麼？
他雖然靜靜的躺在病牀上，心裏一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷着希望，期待着自己的骨髓。”）（指生讀）
5．那麼，台灣青年心裏想着的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷着希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）
6．聽老師讀了這段話時，你心裏都有什麼感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢着急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在台灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心裏想着的依然，讀書，女同學讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的。”
7．請大家看這段話裏這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，説一説台灣青年心裏想着，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什麼樣的希望呢？（屏幕：台灣青年心裏想着，自己的骨髓會讓小錢）台灣青年想着一個生命康復的希望，多麼善良的心啊！多麼博大的愛心啊！
聯繫課文前面的內容，我們已經走進了台灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（男同學讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。
B交流表現李博士高尚品質的語句。
1．你們用朗讀表現出台灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什麼呢？（指名朗讀、交流。“沉着”句。談體會。）
2．評價：他抓住“沉着”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？
3．評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯繫起來了，在體會李博士的沉着，她是在用心讀書。（板書：沉着）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯繫起來體會這個“沉着”：他在什麼情況下還這樣沉着？讀哪一句話（指名）。餘震都能使針頭都從肌膚裏脱落出來，多麼突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室裏可能還有什麼東西在搖晃？這麼危險的時刻，李博士怎樣地站在病牀旁？（沉着地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪裏才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉着地）
“此時此刻”，台灣青年和李博士可能在想些什麼？你有什麼感受？
師：難道同學們認為“餘震”是件小事？
（餘震雖然這麼強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想着小錢，所以覺得是“小事”！）
師：那麼，“此時此刻”指什麼樣的時刻呢？
出示：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在餘震中搖晃，危險時時威脅着他們。
生：--李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病牀上焦急地等待着骨髓。
生：--李博士沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。
生：--李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒着生命的危險，在那裏等什麼呢？他説對了！變紅最後一句話--“經過一次又一次的努力，......”指生讀。
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。
4．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着這生命的火種出發了。
屏幕出示：
10時20分，李博士從花蓮飛往台北。
14時15分，由台北抵達香港後，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。
快算一算，從李博士帶着骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心絃、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺。
經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，
（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2時整，手術才順利完成！）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多麼讓人感動啊！讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字裏行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去--。）
三、激情扣題，結束。
1．小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這裏，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這裏，大家對課題的疑問解決了嗎？是什麼架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）
（出示“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學生髮散填空）
（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）
這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和台灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、台灣同胞）
2．其實，台灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關例子，音樂起老師動情誦讀）。
①１xxx年４月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將台灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
②1xxx年7月29日台灣身患殘疾的湯女士帶着傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。
③200x年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將台灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。......
3．師：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背後都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）
用骨髓架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用愛心架設的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用血脈親情架設的`（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
4．生命在人們無私的給予中延續，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最後一段：
5．同學們，如果有一天，小錢和這位台灣青年見面了，他們會説些什麼呢？下節課，你們可以在班級裏討論討論這個問題。下課！
一、複習導入
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來説説這兩個場景。
除了小錢和台灣青年，一旁還有忙碌的（李博士）他又在怎樣的情況下做了些什麼呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動？
二、感知課文
1、此時此刻……
“沉着”
此時此刻指的是什麼時候呢？
（1）李博士在什麼情況下還是這麼沉着？“針頭向皮膚刺去……”
餘震都讓針頭從皮膚中脱落了，這個餘震是多麼的強烈，發生得很突然，哪個詞？（突如其來）這麼危險，但李博士還是怎樣地站在那裏？（沉着）
那應該跑到哪裏才安全？（空曠）手術室是空曠的地方嗎？想象一下當時手術室裏可能還有什麼東西在搖晃呢？
在這搖晃當中李博士怎樣地站着？（沉着）沉着得站着等什麼呢？（經過一次又一次……）這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什麼呢？
2、骨髓的保存期只有24小時，帶着剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？（奔波）
看了這張旅程表，你想説些什麼呢？這是怎樣的十幾個小時呢？（緊張、漫長、艱辛）你有什麼感受？讓我們帶着心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？（課件）
這是用愛心架起的生命橋，（課件）
3、現在，從大陸到台灣已經通航了，小錢和台灣青年已經有機會再見面了，現在他們終於見面了，小錢會對這位台灣青年説些什麼呢？
4、最後，讓我們一起讀讀這首小詩。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，她在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學情分析：
四年級的學生已具備一些基本閲讀能力：能夠藉助文本思考一些問題，並表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感薰陶。
2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次迴歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。
教學目標：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。
2、瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談“橋”揭題，引導質疑。
1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，並齊讀。
3、課題質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然後讓學生帶着這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的慾望，引發了學生自主學習的意識。）
二、初讀課文，學習字詞。
1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學生自學字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對於本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的遊戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，着重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕鬆地學會知識。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇後語、名人名言、諺語等。）
（隨着新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇後語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導學生歸納課文的主要內容。
（1）讓學生説説課文講了一件什麼事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）
（2）讓學生根據板書試着再説説課文的主要內容。
（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。儘量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，並在旁邊寫上批註。
2、師生交流。
（閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最後兩句話。
（閲讀教學不面面俱到。課文最後一個自然段的教學採用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設有一天小錢和這位台灣青年見面了，讓學生髮揮想象，想想他們會説什麼？
（讓學生把語文延伸到課外。）
第二課時
一、導入新課
1、上節課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關係？誰來説？
2、板書 22、跨越海峽的生命橋
大陸 台灣
二、學習課文最後一個自然段
1、互不相識的幾個人，那是什麼把他們聯繫在一起，誰想到了？
2、請同學們去讀課文的最後一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學生自由讀最後一個自然段
4、誰想説是什麼把他們聯繫在一起呢？（愛心）
請同學們找出這位同學説的這句話，並讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學習課文的第3——6自然段。
（一）學習第5自然段
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰願意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上”。這句話全班齊讀。
5、誰來説説，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到餘震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、餘震突如其來，醫院是什麼情景呢？
9、在這麼危險的情況下，李博士和台灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。（附有插圖）
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉着地靜靜地
（2）學生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內心會想什麼呢？再讀第5自然段。板書— 一次又一次
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程？
板書：冒着危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最後一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學習第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
（三）學習第4自然段
1、從第4自然段裏找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂《感恩的心》
（2）播放音樂《愛的奉獻》
五、作業
必做題：摘抄文中感動你的詞句
選做題：
1、假如一年後小錢和那位台灣青年相遇了，他們可能説什麼呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽説過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
板書設計：
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉着地 冒着危險
靜靜地 愛心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 台灣
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的'無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課題導入，引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前彷彿出現了什麼情景？
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什麼意思？圍繞海峽兩岸發生了什麼樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什麼故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
4、這座生命橋聯接着大陸和台灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，並説説為什麼要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺？
⑴ 老師範讀，請同學們閉着眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⑵ 學生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來説意味着什麼呢？
⑴ 第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導朗讀，課件出示：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病牀，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多麼美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？
老師引讀：十八歲，多麼美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏，為實現自己的理想而奮鬥時，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來説那麼寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學生齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感歎，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎麼會在台灣找到合適的骨髓呢？在這裏我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自願捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！
四、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島台灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
第二課時
一、回顧舊知
上一節課，我們整體感知了課文內容，並通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位台灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。
二、深入閲讀文本
1、默讀3～6自然段，瞭解海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
2、為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的？
學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方？請找出來並作上記號。
（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）
──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有着深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的餘震中進行的。
4、有那些句子讓你感受到餘震的可怕？找出來讀一讀。
5、同學們，我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，台灣青年和李博士反應如何呢？
課件出示：
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
6、此時此刻，他們會想些什麼呢？
學生更深入體會台灣同胞不顧親人安危，冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、台灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨着那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點明主題，想像拓展
1、齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？
課件出示：
它還是一座（ ）橋，因為（ ）。
學生根據提示，用此句式説出自己的感受。
2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想説些什麼呢？
學生暢所欲言，情感得到昇華。
3、老師小結。
【板書設計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸───台灣
1教學目標
1、認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2情景説明
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組的第三篇課文，本組課文是人間真情的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才是更有意義，人生才更有幸福。
這篇課文語言樸實自然，敍寫生動具體，講述了一個情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我想教材編寫的意圖不僅引導學生在閲讀中深切感受人與人之間的美好情感，體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情，更主要的是引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，認真感悟，學習台灣青年為他人着想的美好品質及李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。從而進一步受到人性美的教育。
教學時:（一)用好教材，創設情景，激發興趣，引導學生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。(二）超越教材，拓展延伸昇華情感，以培養學生健全的人格。
3重點難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
4教學過程
4.1第一學時
教學目標
學時重點
學時難點
教學活動
4.2第二學時
教學目標
深入理解課文內容，受到關心他人的教育。
)學時重點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
學時難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學活動
活動1【講授】愛心架起生命橋
教學過程
創設情景，讓學生走進文本。
師：（多媒體出示中國地圖）同學們，請看，這是我國的寶島台灣，這是我國大陸的杭州。這是台灣海峽。台灣和杭州相距大約有多遠？被什麼隔斷？
生：（比畫着）大約千里之遙。
生：被台灣海峽隔斷。
師：你們的觀察真仔細！今天我們一起學習海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？
（板書課題22.跨越海峽的生命橋）
師：請同學們齊讀課題（生讀課題）
師：讀了課題，你有什麼疑問？
生：什麼是生命橋？
生：是怎樣跨越海峽的？
二、自由誦讀，感悟文本
師：請同學們帶着這些問題自由讀課文，並想想這篇課文寫了什麼？
（生帶着問題認真地讀課文約3分鐘）
生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續生命。
生：是靠血脈親情跨越的。
生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴重的白血病，台灣青年，冒着生命危險救小錢的生命。
生：這篇課文主要講了台灣青年在餘震中冒着生命危險，捐獻骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
三、反覆品讀，體驗文本
師：（激動地）同學們的收穫還真不少，這是因為你們認真讀書而獲得的。現在請你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，並與同學交流。（生自由讀課文，作記號，寫感受）
師：你們讀書可真認真！現在咱們來交流一下感受。
生 ：我覺得這句讓我感動：“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”“含苞的花朵”給人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋謝、零落”也就是説，這個18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒有開放就要“凋零了”。
師：你認為這句應該讀出怎樣的感受？
生：應讀出一種淒涼、傷感的語氣。
師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什麼？
生：讀書，學習。
師：是呀，小錢十分不幸，但隨着科技的發展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？
生：骨髓移植。
生：老師，這句的後半句應讀出有一線希望的感情。
師：説説你的看法。
生：現在隨着醫療技術的發展，白血病也不是不治之症。課文中的“唯有”應重讀，讀出那種幸運的感情來。
師：你能將這句讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）
師：小錢有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。
（出示）小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。
師：這句話裏你感受到了什麼？
生：找骨髓不容易。
生：從“輾轉”這個詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。
生：從“終於”一詞表示出尋找到合適的輕鬆，給人如釋重負的感覺。
師：你能將這句有感情地讀出來嗎？（生有感情地朗讀）
師：你能説説為什麼這麼讀嗎？
生：“幸運”要讀得肯定，有力度。“輾轉”要讀出那種尋找的艱辛。“終於‘要帶着感
動，帶着希望的語氣。
師：你體會得真好！現在請同學們帶着這種感情齊讀這句。
師：在同一時刻，海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病牀上，等候着他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。
師：“同一時刻”指的是什麼時候？
生：是指1999年9月22日早晨7時30分。
生：是指在這同一時刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫院的病牀上，台灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟醫院的病牀上。
師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進手術室的？
生：就在昨天，一場里氏7·3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在佘震中搖晃。
師：（播放地震錄相）
師：就在這種情況下，李博士仍然堅定地走進手術室，情況會是怎樣呢？請同學們默讀
4…6自然段，找出讓你感動的句子，再和同學們彙報交流
師：請大家讀後彙報交流
生：在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的親人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。這句讓我感動
師：為什麼？
生：因為家人是指和自己有血肉之親，骨肉相連的人。
師：台灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什麼？
生：不是親人，勝似親人。
師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時會破壞身體的抵抗力。如果在24小時內不移植骨髓，後果將不堪設想，此刻移植骨髓，就是和時間爭奪生命。
師：大地震中，他躺在病牀上，內心一定不平靜，讓我們用心貼近這位台灣朋友的心，聽聽他會想些什麼。你感受到了什麼？
生：只要我的付出能延續大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。
生：希望李博士能儘快地成功抽取骨髓，自己和醫生及早脱離危險地段，也能儘早挽救大陸同胞的生命。
生：感受到愛的力量超越一切。
師：地震還未結束，大地仍在餘震中搖晃。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，從身軀裏涓涓流出……
師：涓涓流出的是什麼？
生：不僅僅是骨髓，更是愛心。
生：是海峽兩岸人民那難以割捨的骨肉親情。
師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻〉〉）。
師：此時此刻，地震還未平息，大地震還在餘震中搖晃，但是
生：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
師：聽外面房屋倒塌的聲音，橋樑斷裂的聲音，但是
生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待着他的骨髓。
師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴重的地震隨時都可能爆發，但是
生：李博士仍沉着地……涓涓地流出……
師：李博士帶着剛剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，終於趕到了杭州。和當地醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
師：結果如何？人家感覺怎麼樣？
生：結果，小錢得救了。大家興奮，感動。
師：那就讓我們帶着這種感動和喜悦之情齊讀課文最後一段。（生齊讀）
師：現在誰能説説什麼叫生命橋？
生：台灣和大陸之間雖然被台灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋！
生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。
師：帶着這種感情再來齊讀課題，現在體會到的“生命橋”與看到題目時的想法是否一致。
四、拓展延伸，超越文本。
師：小錢得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命。現在請你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的台灣青年相遇了，他會對台灣青年説些什麼？小組合作交流。
生：感謝你和李博士冒着生命危險挽救了我的生命！我將以你為榜樣，關心和幫助那些需要幫助的人，
生：感謝您！是您的博大愛心，才使我的生命得以延續，我必將你的愛心發揚光大！
……
師：從這個感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛心無限，讓我們在感受別人給予我們愛的同時，也學會關愛他人，當別人遇到困難的時候，伸出援助之手。並將這份愛心擴大到社會每個成員身上，整個世界才會充滿愛。同學們，近日得我校劉大東同學正經歷着不幸，患有嚴重的腎炎，請你們以少先隊大隊部的名義，寫一份倡議書，共同幫助他，同時也使我們的心靈更加燦爛吧！
播放《讓世界充滿愛》樂曲。
教學反思
一、用現代教學手段進行輔助教學
課件《中國地圖》創設了學習情景，激發了學生的學習熱情，引導學生愉悦地走進文本。課件《地震錄相》能讓學生感悟到台灣青年及李博士不顧個人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質；師生配合讀時播放的《愛的奉獻》樂曲，目的是引導學生通過入情入景的朗讀及將地震危機仍舊存在的緊張與台灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，配上音樂渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產生情感共鳴。而在拓展延伸要求學生寫倡議書時播放《讓世界充滿愛》樂曲。目的是學生在感情人間真情在的基礎上引導學生從發生在自己身邊的事，思考關愛他人的態度與行為以培養學生健全的人格。
二、充分體現了學生的主體地位。
《語文課程標準》中明確指出：“閲讀是學生的個性行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”整個教學過程，能夠以讀為本，學生在讀中領悟並引導學生用心貼近這位此時此刻躺在病牀上的台灣青年的心，探究人物的內心活動，體會人物的心情，與文本、對話交流，教師尊重學生獨特感受，邊毒邊悟，形成有效的個性化閲讀，放飛了學生的思維，張揚了個性，凸現學生的主體地位。
三、增強學生的語文實踐能力。
“語文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導學生借用文本這個例子，通過想象小錢有朝一日遇到台灣青年想説些什麼的小練筆，讓學生知恩必報並擴大到社會每個成員身上和針對發生在我們身邊的事，讓他們的少先隊大隊部的名義發出倡議，既培養了學生的語文實踐能力，又超越了文本，引導學生從身邊的事做起，關愛他人，讓自己的愛心與付出構成社會和諧的主旋。
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河東。（打一交通設施）
(學生數人發言，都猜到謎底是橋，並説明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。）
2、生命橋指的是什麼？
“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（教師出示詞語認讀。）(略)
五、結合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終於”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什麼這麼不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而台灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島台灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編精心整理的《跨越海峽的生命橋》教案，歡迎大家分享。
【教學目標】
１、知識與能力：
認識８個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法：
通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、情感、態度與價值觀：
在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、課前遊戲導入，感知給予的快樂
（吃蛋糕比賽。）
（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
１、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
２、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
３、總結：
你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給於是快樂的！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那麼，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠迴避，我們要在學習中思考。
今天這節課，張老師想和大家共同學習一篇以“給於是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
（板書課題。）
１、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什麼問題？
２、導語過渡：
這是一個真實的故事，一個發生在杭州和台灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？
二、初讀感知
１、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
２、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
３、學生自由讀課文：
⑴ 小組交流：
對學習小組內的學習夥伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
⑵ 全班交流。
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
三、深入閲讀文本，整合資源，深刻體會
１、導語：
故事發生在──1999年9月22日早晨
誰──小錢
什麼事──患了白血病
２、重點句理解：
這個剛滿18週歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 齊讀；
⑵ 你讀懂了什麼？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治癒。
⑶ １８歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終於在我們祖國的台灣找到了適合移植的骨髓。
３、全班交流？預設重點句：
⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：
① 理解“同一時刻”“步履匆匆”；
② 為什麼李博士會步履匆匆？
③ 有感情朗讀。
⑵ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
① 齊讀，你讀懂了什麼？
② 理解“沉着”。
③ 面對“突如其來的地震，為什麼李博士仍沉着地站着，青年還靜靜地躺着？他們可能會遇到怎樣的危險？
④ 指導有感情地朗讀。
⑤ 小結：
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多麼難能可貴啊！
４、昇華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節：
⑴ 導語：
經過李博士不分晝夜的奮戰，由於台灣青年那血濃於水的無私奉獻，小錢得救了。
⑵ 齊讀最後一節。你又讀懂了什麼？
⑶ 教師小結：
兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結詩朗誦
寶島台灣同大陸被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借台灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位台灣青年説些什麼呢？
六、板書設計
杭州 台灣
骨髓
小錢────年輕人
蒙田範文網