一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數人發言，都猜到謎底是橋，並説明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題後有什麼問題？
生：生命橋是從哪裏到哪裏？
生：生命橋指的是什麼？
……（教師根據學生的“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：那麼，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數人回答，主要着眼於字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在後來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終於”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什麼這麼不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵後再讀有進步，表揚。）
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而台灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
課後感想：
總的來説，這節課上得還可以，教師自身的素質比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應該是比較重要的。在設計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學要求。在上課過程中，教師比較關注學生的生成信息，引導得也不錯。但是，正如張祖慶老師所説的“在當下的閲讀教學中，存在着忽視整體的現象，這種整體的缺失，大致表現在以下三個層面。第一，很多老師往往在學生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急於進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導學生學習課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最後一個整體的迴歸。課文一段段分析完了，往往教學的任務也完成了。”我想，這是一節第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現象？過早地切入文本的深讀研究，對於不少中下生來説，是否合適？
因為自己以前都是教低年級的，對於中高年級的閲讀教學涉及不夠，對於四年級，我還要付出很大的努力才行！
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。
4、領悟作者分兩個不同地點交代故事內容的表達方式，提高學生理清文章思路的閲讀能力。
教學流程：
第一課時
一、解題導入（10分鐘）
談話：《撘石》的作者從不起眼的小事發現了人間真情，讓我們感受到了美，今天我們要學習的是《跨越海峽的生命橋》，這篇課文讓我們從挽救生命的大事中去感受兩岸同胞的骨肉真情。
教師板書課題。請同學們看着黑板，跟着老師寫：“跨”注意左窄右寬，“海峽”的“峽”山字頭要靠上寫，這樣才平衡，才美觀，最後一筆是捺，捺要講究一波三折，這樣寫出來才漂亮，“橋”左邊“木”字旁的捺變成了“點”。右邊的一橫要穿插到木的點之下，漢字講究的穿插填白。
解題：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？生可能會説：為什麼是生命橋？和我們普通的橋有什麼差別？生命橋到底指的是什麼？跨越海峽又是怎麼回事？教師相機在課題的疑問處畫上“？”號。
自由讀課文，看看事情發生的時間、地點在哪裏，出示課件，給學生指出杭州和台灣，理解“台灣海峽”和“跨越”。第一個問題解決了，那麼生命橋到底指的是什麼，學完課文就十分清楚。
二、整體感知，學習生字
1、同學們這一次大聲讀課文，聽清要求：把字音讀準，不認識的字要拼讀一下括號中的讀音；句子要讀通順，讀不順的句子要多讀幾遍。（3分鐘）剛才哪個字你不認識，通過你的練習讀準了；哪句話不是太好讀，通過你的練習現在讀通順了。（6分鐘）
2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況，糾正字音，長句子教會學生斷句，斷句時注意以每個詞為一個單位。注重逗號和句號之間的停頓。（3分鐘）
3、（20分鐘）剛才同學們聯繫的好多詞語都在大屏幕上，要求會認的詞“凋零，含苞，襲擊，空曠，暫停，滿懷着，身軀，靜靜地，骨髓移植，血脈親情，海峽兩岸，骨肉同胞”學生先讀一遍，開火車讀。第二次注意紅色的字體挑讀，第三次直接讀生字，全班先齊讀，哪一個生字你認為很難讀，但是現在記住了，來吧，給大家介紹你的好方法可以嗎？多找幾個同學讀，同桌讀等多種方式。
4、會認的字大家掌握的這麼好，那麼會寫的生字呢，相信大家一定表現得更好。來，開始吧！大屏幕出示會寫的字，先讀。挑一個難寫的字吧，我們大家一起來寫，好，大家看，我要寫了，我先要看一看書，這個字到底該怎樣寫呢？我發現襲是上下結構，上面的龍小，下面的衣大。開始吧！要先讀：請翻看書108頁讀一讀生字。來，誰説一説，根據學生所説教師相機板書生字。“皙”你發現了什麼。還有一個字，我來挑，你來寫，誰敢來挑戰老師。拿着你的書來吧，灣。學生在練習本認真地書寫。教師巡視指導邊點評。組織紀律：x個同學不僅字寫得漂亮，而且寫完之後能馬上坐。
三、誰能給其中的“灣”和“脈”組詞，用上課文中的詞語。學生説：血脈親情和台灣。誰能給大家説説這一課講了什麼嗎？用這兩個詞語，如果想不起來，可以再看看讀讀課文，想一想。
再讀課文，想想哪些地方最感動。（如果有時間的話讓學生進行，沒有時間可放到下一課時。）字典
第二課時
一、聽寫詞語，温故知新（5分鐘）
“襲擊，台灣，海峽彼岸，血脈親情，骨肉同胞，移植”聽寫之後改正。同學們，什麼是“血脈親情”？什麼是“骨肉同胞”？課文中為什麼説“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？這節課就讓我們一起來品讀課文，找到答案。(血脈親情：形容有血緣關係的人，感情非常深厚。
骨肉同胞：指的是親生的兄弟姐妹。
二、品讀課文，交流感受
1、請同學們再次默讀課文，提出要求，不指讀，不出聲。找到你最感動的地方，在旁邊批註，寫上自己的感受。（學生在閲讀批註時，教師要時刻關注學情，時刻和學生交流，讓學生先説前面，最後再感悟結尾段。全班學生交流感悟時，做到由淺到深，最後感情昇華。）
（1）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（沒有多媒體）
孩子們，這裏有幾個描寫花的詞語：“凋零”、“綻放”、“含苞”，哪兩個詞語是一對反義詞？什麼“凋零”，（我們通常指的是…、）？（生命之花）這裏把什麼比作什麼，這運用了一種什麼樣的修辭手法？是呀，含苞的花朵的年齡，18歲的生命就要凋謝，我們更能深刻地感受到這個剛滿18歲的年輕人情況的……（學生説），我們的心在…、、（揪痛），我們的心在…、、（)，怎麼不讓我們心痛？通過這樣的比喻，我們更能深切地感受到……，帶着這樣的情感來讀讀。(學生説）孩子，想想，這個18歲的年輕人心裏在渴求着什麼？對，渴望着生。“唯有…、、才”，再讀着這句話，你的心中的感受呢？此時，我們的心中有許多情感，對小錢的……，讓學生説，對生命的…、、帶着你的這種感受，把你的感受送回到句子之中，再來讀讀這句話吧！
（2）就在昨天，一場李氏7、3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。（襲擊的片）
為什麼要出示這句話？怎麼來理解“襲擊”？抓住“襲擊”，通過幻燈片，7、3級帶來的災難，讓學生通過畫面直接理解“襲擊”的含義。地震襲擊之後還會有什麼危險地情況呢？
（3）小錢靜靜地躺在病牀上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。（有片）
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
文章之中有兩個“靜靜地”，找到所在的句子。第一句，這裏又出現一對反義詞，“蒼白和紅潤”，蒼白説明…、、？（小錢身體虛弱），所以他只能……、？（靜靜地躺在病牀上）。“靜靜地”外表之下，小錢的內心卻並不平靜，他在靜靜地期待着…、、期待着……期待着……（中間穿插上期待着蒼白的臉紅潤起來。）
看第二句，此時此刻，是什麼時候？（非常危險的時候，餘震之中，還會有什麼情況發生。）他們為什麼如此呢？再看還有一個表示時間的詞語“同一時刻”，指的是什麼時候？（1999年9月22日早晨，小錢正滿心期待骨髓移植的時刻）所以這個時候儘管餘震時時在發生，儘管時刻都會處在一種危險之中，但是他們呢，有一個共同的希望，希望小錢“蒼白的臉紅潤起來”，所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”他們有一個共同的希望，希望能讓小錢的生命之花綻放。所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”所以從“沉着地”這個詞語我們能感受到李博士……（一心為他人着想，不顧個人安慰，高尚的醫德），從“靜靜地”這個詞語我們能感受到那位青年的……（將自己的安危置之度外），所以那個台灣青年才如此……（鎮定），才如此……（沉着）。由此我們對他們感到無比的……（敬佩），再讀“李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”
（4）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
同學們，文章講到這裏，你理解什麼是生命橋了嗎？……對，是李博士，是台灣青年，是兩岸許許多多關心小錢的人，是他們的愛心為小錢搭起了生命之橋，重新點燃了小錢的生命之火。是海峽兩岸同胞的血脈親情。師板書：愛。音樂起，教師範讀最後一段。同學們，讓我們一起為小錢祝福，讓我們永遠銘記並傳承兩岸同胞的血脈親情。大家一起來讀。（最後一段），讀了這段話，你的。感受是什麼，……你的感受是什麼，……帶着這樣的感受，再來讀讀吧！
“也許，小錢和這位台灣青年永遠不會見面，”，也許，有一天，小錢和那位捐獻骨髓的台灣青年相遇了，他會對台灣青年説些什麼？
四、結課，沉澱下的是愛！
這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉澱下一個字，（課件出示）愛！
教學反思
愛是人間永恆的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閲讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積澱，將口頭語言變成書面語言，閲讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閲讀感悟是説、寫的基礎，説、寫反過來能促進閲讀感悟的提高，閲讀感悟可以通過説、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重説、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧裏看花一樣不真切，相反，只重説、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中築樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去後，通過説的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。
課後，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
一、設計思想
本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開，讓學生自由地發言。培養學生髮表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
二、教材分析
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
三、學情分析
1、大多數學生對白血病不怎麼了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。
2、在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎麼説，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發言。
四、教學目標
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
2、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
五、重點難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
六、教學策略與手段
引導學生成為課堂的`主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。
七、課前準備
蒐集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
八、教學過程
第一課時
一、板書課題，導入情景。
讀了題目，你有什麼想法或者問題嗎？
1999年的9月22日，杭州和台灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事後很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什麼感動了我們。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、在讀課文的過程中做好預習六要求。
3、認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞彙。
4、劃出難讀的句子。
三、學習課文，初步感受生命的珍貴。
學習難讀的句子。
1、這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（讀的過程中，對於凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍。）
2、小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。
（理解輾轉，通過動作來體會這個詞的意思。）
3、在同一時刻，海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。
（讓學生表演步履匆匆，注意走路時的表情）
4、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚中脱落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）
四、小結課文
你能説説課文講了一件什麼事情嗎？
五、作業佈置
第二課時
一、談話導入
昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要説了哪些人？
生答：小錢台灣青年李博士
板書小錢---------台灣青年，李博士
那麼文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。
讓學生在文中找到相應的句子並寫上自己的理由。
二、感悟課文
（這節課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學預設
（一）認為小錢是不幸的
小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
A、請談談你對這句話的感受。
適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。
師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什麼感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一隻小船，隨時都會被巨浪吞沒。
B、此刻，你的心情是怎樣的？
C、帶着這樣的心情，請你讀讀這幾句話。
（二）認為小錢是幸運的
1、然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。
A、讀了這句話，你有什麼樣的感受？
B、骨髓移植對小錢來説是多麼重要，十萬分之一的機率被小錢碰上了，所以他是幸運的。
C、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。
2、在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年並沒有受傷，他躺在病牀上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經把小錢當作了自己的家人。
3、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚中脱落，李博士不得不停止工作。終於從身軀裏涓涓流出。
這時候，餘震還在侵襲着台灣，在這樣的情況下，應該怎麼做才是安全的？可是事實上呢？
所以，小錢是幸運的。
這裏的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
同學們知道嗎？其實杭州和台灣的距離並不遠，但是由於歷史和政治原因，台灣和大陸現在還沒有直接通航，台灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶着骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術。所以，小錢是幸運的。
5、小錢得救了。
也就是説小錢是幸運的。台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經預示着這個美好的結局。
此時此刻，同學們一定有話要説。
出示這真是一座用---------架設的生命橋！（愛心血脈親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書設計
板書設計：
杭州，台灣
骨髓
小錢-----年輕人
因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
十、作業設計
假設一年後的一天，當健康的小錢個台灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態，語言，寫出小錢心中的感激之情。
問題研討
如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課題導入，引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前彷彿出現了什麼情景？
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什麼意思？圍繞海峽兩岸發生了什麼樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什麼故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
4、這座生命橋聯接着大陸和台灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，並説説為什麼要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺？
⑴ 老師範讀，請同學們閉着眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⑵ 學生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來説意味着什麼呢？
⑴ 第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導朗讀，課件出示：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病牀，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多麼美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？
老師引讀：十八歲，多麼美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏，為實現自己的理想而奮鬥時，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來説那麼寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學生齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感歎，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎麼會在台灣找到合適的骨髓呢？在這裏我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自願捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！
四、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島台灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
第二課時
一、回顧舊知
上一節課，我們整體感知了課文內容，並通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位台灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。
二、深入閲讀文本
1、默讀3～6自然段，瞭解海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
2、為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的？
學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方？請找出來並作上記號。
（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）
──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有着深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的餘震中進行的。
4、有那些句子讓你感受到餘震的可怕？找出來讀一讀。
5、同學們，我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，台灣青年和李博士反應如何呢？
課件出示：
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
6、此時此刻，他們會想些什麼呢？
學生更深入體會台灣同胞不顧親人安危，冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、台灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨着那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點明主題，想像拓展
1、齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？
課件出示：
它還是一座（ )橋，因為( ）。
學生根據提示，用此句式説出自己的感受。
2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想説些什麼呢？
學生暢所欲言，情感得到昇華。
3、老師小結。
【板書設計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────台灣
教學目的：
1、知識與能力目標：能聯繫上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
通過朗讀體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點：
瞭解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會台灣青年一心為他人着想的高尚品質。
教學策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，採取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。
教學過程：
一、複習引入
板書課題，追問：通過上節課的學習，你知道生命橋是什麼意思？跨越海峽的生命橋又是什麼意思呢？
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二、自主學習，體會人物情感
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。並在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三、小組交流，
和小組的同學交流自己的學習感受。
四、全班彙報
（一）第一個場面
預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病牀上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這麼嚴重的病，所以説馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。
預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----台灣的花蓮慈濟醫院。
把你體會到的都通過朗讀表現出來。
（二）第二個場面
預設句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”
重點體會“沉着”和“靜靜”，在什麼樣的情況下，還這樣沉着？台灣青年靜靜地躺在病牀上，但他的內心一定很不平靜，他的心裏能想什麼呢？
預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
大地震動可能發生什麼情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最後一個自然段。
五、迴歸整體，感情昇華
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什麼橋？
六、課外延伸
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會説什麼呢？
七、全課總結：（教師配樂朗誦）
愛是明媚的陽光，給人以温暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更温暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創造了一個又一個奇蹟。
讓我們人人都獻出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
附：板書設計
跨越海峽的生命橋
愛心橋
杭州，台灣
血脈相連的親情橋
骨髓
小錢，青年
愛心
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學過程】
一、由題開門見山
1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。
2、板書：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學們有什麼疑問？
師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。
4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。
5、師：讀了題目你有什麼疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯繫上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、餘震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地説説故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣説才能做到既完整又簡潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會第二段：
⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這裏你瞭解到什麼？
板書：
骨髓
⑵骨髓對小錢來説意味着什麼？是生命延續的希望。
⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？
⑷ “如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。
⑸還從哪些詞體會到。“輾轉”。
⑹同學們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什麼？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？
（親人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎麼辦？整個杭州都找不到，怎麼辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
⑺試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨着死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。
2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終於找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這裏又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。
體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。
⑴此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什麼令你感動？
⑵讓我們想一想：手術室裏有什麼陳設？餘震來了，你聽到了什麼？你看到了什麼？説説你此時的心情。
⑶把你心中的那份感動用朗讀表達出來：
以生命挽救生命。
體會：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
周圍隨時發生餘震，李博士為什麼還能沉着地工作，台灣青年為什麼還能靜靜地躺着？他們在想些什麼？
體會李博士忠於職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想着他人。
師：正是這位一心想着他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個年輕的生命。
體會：在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
⑴説説令你感動的原因。
⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病牀上的他彷彿看見了什麼？
⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？
3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。
讀奔波這個詞你看到了什麼？
你又體會到了什麼？
以時間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術成功了，台灣花蓮慈濟醫院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背後都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由於沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，於是回到台灣，開始致力於建立華人骨髓資料庫。現登記在冊的志願供髓人數已達20餘萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋樑的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什麼？讓我們一起深情地朗讀最後一段。
1、讀了這段你有什麼感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什麼？
小結：寶島台灣與大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使台灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，儘管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢得救了，也許他和這位台灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人説，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。
【板書】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛心台灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接着指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行紮紮實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多麼痛心的事。並能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的餘震中，這位台灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，她在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學情分析：
四年級的學生已具備一些基本閲讀能力：能夠藉助文本思考一些問題，並表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感薰陶。
2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次迴歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。
教學目標：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。
2、瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
多媒體課件輔助課題卡片
課程安排：
2課時
教學過程:
第一課時
一、談“橋”揭題，引導質疑。
1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，並齊讀。
3、課題質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然後讓學生帶着這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的慾望，引發了學生自主學習的意識。）
二、初讀課文，學習字詞。
1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學生自學字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對於本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的遊戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，着重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕鬆地學會知識。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇後語、名人名言、諺語等。）
（隨着新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇後語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導學生歸納課文的主要內容。
（1）讓學生説説課文講了一件什麼事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）
（2）讓學生根據板書試着再説説課文的主要內容。
（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。儘量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，並在旁邊寫上批註。
2、師生交流。
（閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最後兩句話。
（閲讀教學不面面俱到。課文最後一個自然段的教學採用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設有一天小錢和這位台灣青年見面了，讓學生髮揮想象，想想他們會説什麼？
（讓學生把語文延伸到課外。）
第二課時
一、導入新課
1、上節課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關係？誰來説？
2、板書 22、跨越海峽的生命橋
大陸 台灣
二、學習課文最後一個自然段
1、互不相識的幾個人，那是什麼把他們聯繫在一起，誰想到了？
2、請同學們去讀課文的最後一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學生自由讀最後一個自然段
4、誰想説是什麼把他們聯繫在一起呢？（愛心）
請同學們找出這位同學説的這句話，並讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學習課文的第3——6自然段。
（一）學習第5自然段
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰願意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上”。這句話全班齊讀。
5、誰來説説，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到餘震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、餘震突如其來，醫院是什麼情景呢？
9、在這麼危險的情況下，李博士和台灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。（附有插圖）
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉着地靜靜地
（2）學生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內心會想什麼呢？再讀第5自然段。板書— 一次又一次
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程？
板書：冒着危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最後一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學習第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
（三）學習第4自然段
1、從第4自然段裏找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、(1)播放音樂《感恩的心》
（2）播放音樂《愛的奉獻》
五、作業
必做題：摘抄文中感動你的詞句
選做題：
1、假如一年後小錢和那位台灣青年相遇了，他們可能説什麼呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽説過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
【教學目標】
１、能在閲讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、餘震、骨髓、奔波”等詞的意思。
２、讀懂課文內容，學習用“也許……但是……”的句式來練習説話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年為拯救他人生命所表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學重點】
理解台灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、導入、揭題
１、出示第一節，師範讀後問：聽了老師的朗讀，你感受到了什麼？
２、學生交流：
⑴根據學生回答，出示相應的句子。
⑵抓住重點詞語來體會。
３、指導朗讀。
４、揭題：
⑴過渡：
然而，錢暢又是幸運的，後來在台灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，於是，在杭州和台灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵板書課題，齊讀課題。
（設計意圖：在此環節，通過學習課文的第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
１、過渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那麼順利呢？
２、請大家自由讀３～６節，看看後來發生了什麼事？結果又怎樣呢？
３、根據學生交流，相機板書：
台灣、青年、李博士
（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文３～６節的主要內容。並且通過圖片讓學生了解地震的威力，為後文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）
三、重點研讀
１、過渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎麼做？
２、交流：
出示句子：
“也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”
３、師：但是李博士和青年是怎麼做的呢？
⑴學生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站着，青年靜靜地躺着。
⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。
４、師：一個是莊嚴地站着，一個是靜靜地躺着，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會想些什麼呢？可以選其中一個來説説，用上“也許……但是……”這個句式來説。
出示練習：
李博士莊嚴地站着，他想：也許（）但是（）。
青年人靜靜地躺着，他想：也許（）但是（）。
５、根據學生交流，相機板書：
杭州、錢暢
６、指導朗讀。
（設計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現出來的獻身精神。根據學生回答，相機引出第四節，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）
７、出示句子：
“一次又一次的努力後利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，像生命之泉，終於從身軀裏涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎麼讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
８、師：骨髓終於抽到了，李博士帶着骨髓經過十幾個小時的奔波，終於趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什麼呢？
⑴（播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。
⑵看來剛才的媒體介紹，你想説什麼？
（設計意圖：通過媒體的創設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終於把骨髓及時送到了杭州。）
⑶師小結。
四、總結全文
１、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據學生回答，適時板書。）
２、師總結：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
３、師：出示練習：
也許，錢暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。
同學們，請大家完成這個練習。
４、交流。
（設計意圖：通過繼續用“也許……但是……”句式來練習説話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）
５、點題，再齊讀題目。
６、讓我們滿含激情地讀最後一節。
設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州愛心台灣
錢暢血肉親情青年李博士
【設計意圖】
引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
【教學目標】
１、教學本課生字詞，
２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
３、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準備】
音樂磁帶。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，導入新課
１、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的。小錢無奈地躺在病牀上的掛圖。
２、教師描述：
這是一個發生在杭州的真實故事。剛滿１８歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
３、教師繼續描述：
所幸的是小錢得救了，是誰在這緊要關頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來學習──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學生字詞
１、各自輕聲讀課文，不認識的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
２、學習生字詞：
讀準生字詞：
移植 涓涓流出 餘震 血脈 彼岸
突如其來 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準其他詞語：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤 幾經輾轉 步履匆匆 綻放
３、指名分段讀課文，隨時正音。
三、初讀課文，整體感知
１、學生初讀課文，分組討論：
課文寫了一個怎樣的故事？
２、學生彙報。
（注意時間，地點，人物，事件等要素。）
四、佈置作業
１、抄寫生字詞。
２、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動。
第二課時
一、複習導入，揭示課題
二、研讀課文，體會情感
杭州的小錢靜靜地躺在了病牀上，最先讓你感受到他內心不平靜的是哪一句話？
板書：
小錢
１、他才18歲，就患了嚴重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
⑴ 你從這句話體會到什麼？你們瞭解白血病嗎？誰來説説？
⑵ 含苞的花朵指什麼？文中指什麼？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒來得及開放，就要凋謝了。能告訴我，現在你的面前出現了怎樣的一個小錢？
（痛苦，絕望，悲痛。）
⑶ 説話：
此時，小錢會想些什麼呢？你呢？
板書：
骨髓
２、小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。
⑴ 輾轉是什麼意思？
⑵ 如果是你，你會到什麼地方找？
⑶ 通過這個“輾轉”你可以想象什麼？
師：是呀，多麼累啊！誰能帶着這種累的感覺把這句話讀一讀？
⑷ “這樣的人”指的是怎樣的人？（板書：台灣青年）找到這樣的容易嗎？為什麼？
小結並過渡：同學們，在同一時刻，台灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的生命呢？當我讀到這一節時，格外感動。相信你們也一樣，讓我們接着學習課文３～７自然段，看看到底什麼感動了我們。
⑴ 學生自由朗讀。
⑵分組交流。
⑶ 小組代表彙報，聲情並茂地朗讀：
① 一位青年躺在病牀上，等候着他來抽骨髓。
此時的台灣怎樣呢？是啊，面對餘震，本來大家應該想到什麼，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎麼做的呢？
過渡：當針頭從肌膚裏脱落時，李博士和那位青年又怎樣做呢？
② 李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
他們為什麼能如此鎮靜地面對這一切？結果呢？
③ 骨髓抽取後，李博士又是怎麼做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟醫院──花蓮機場──台北機場──香港機場──上海機場──杭州機場──杭州醫院（提示：由於政治和歷史原因，當時大陸和台灣沒有直接通航）
作為當時已是60多歲的李博士來説，十幾個小時的奔波，已是非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術，他為了素不相識的人奔波勞累，是多麼無私呀！
同學們，此時此刻，你最想對這位老人説些什麼呢？
感情朗讀第六自然段。
④ 出示第７自然段：
學生齊讀。
師：台灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段話吧！
學生再次齊讀第７自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：
１、他會感激誰呢？
２、除了台灣青年，小錢還會感謝誰？
小結：今天我們學了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書：
生命橋
音樂播放《愛的奉獻》。
四、作業
展開想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了，他們會説些什麼呢？
【板書設計】
骨髓
小錢 台灣青年
生命橋
蒙田範文網