【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望。”“靜靜地”“輾轉”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格。
３、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃於水的親情。
【設計理念】
閲讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。
【教學説明】
閲讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體——語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎於情”，那麼，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？於是，我嘗試着從以下幾方面入手：
一、抓住重點語句，加強朗讀
語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閲讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峯體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。
二、注重語言實踐，加深體驗
語文教學就是要讓學生腦能思，口能説，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助於學生思維能力的培養，又有助於學生説寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：小錢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病牀上，但心中難以平靜，他在想些什麼？餘震不斷，台灣青年靜靜地躺在病牀上，他不知道什麼？當小錢得救了，靜靜地躺在病牀上，此時，他又想些什麼？這些説話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在説寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷昇華，真正由“文”走向“人”。
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，她在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學情分析：
四年級的學生已具備一些基本閲讀能力：能夠藉助文本思考一些問題，並表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感薰陶。
2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次迴歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。
教學目標：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。
2、瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談“橋”揭題，引導質疑。
1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，並齊讀。
3、課題質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然後讓學生帶着這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的慾望，引發了學生自主學習的意識。）
二、初讀課文，學習字詞。
1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學生自學字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對於本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的遊戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，着重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕鬆地學會知識。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇後語、名人名言、諺語等。）
（隨着新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇後語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導學生歸納課文的主要內容。
（1）讓學生説説課文講了一件什麼事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）
（2）讓學生根據板書試着再説説課文的主要內容。
（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。儘量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，並在旁邊寫上批註。
2、師生交流。
（閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最後兩句話。
（閲讀教學不面面俱到。課文最後一個自然段的教學採用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設有一天小錢和這位台灣青年見面了，讓學生髮揮想象，想想他們會説什麼？
（讓學生把語文延伸到課外。）
第二課時
一、導入新課
1、上節課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關係？誰來説？
2、板書 22、跨越海峽的生命橋
大陸 台灣
二、學習課文最後一個自然段
1、互不相識的幾個人，那是什麼把他們聯繫在一起，誰想到了？
2、請同學們去讀課文的最後一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學生自由讀最後一個自然段
4、誰想説是什麼把他們聯繫在一起呢？（愛心）
請同學們找出這位同學説的這句話，並讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學習課文的第3——6自然段。
（一）學習第5自然段
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰願意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上”。這句話全班齊讀。
5、誰來説説，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到餘震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、餘震突如其來，醫院是什麼情景呢？
9、在這麼危險的情況下，李博士和台灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。（附有插圖）
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉着地靜靜地
（2）學生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內心會想什麼呢？再讀第5自然段。板書— 一次又一次
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程？
板書：冒着危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最後一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學習第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
（三）學習第4自然段
1、從第4自然段裏找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂《感恩的心》
（2）播放音樂《愛的奉獻》
五、作業
必做題：摘抄文中感動你的詞句
選做題：
1、假如一年後小錢和那位台灣青年相遇了，他們可能説什麼呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽説過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
板書設計：
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉着地 冒着危險
靜靜地 愛心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 台灣
《語文課程標準》在“課程與性質地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在這裏，“人文性”被提升到重要的地位，現代語文教學重視知識傳授的同時，更重視學生語文素養的形成和發展，學生的語文素養既是一種科學素養，也是一種人文素養。它重視語文教學過程，重視師生互動，重視學生的需要，重視積極的情感、態度、價值觀形成。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位台灣青年冒着生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；台灣李博士冒着生命危險從台灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個人文教育的好的載體。
一、在期待中學會關心，接受人文
師：這個年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開放就將凋零，他的內心是怎樣的？你的心情呢？
生：小錢肯定特別傷心，因為他快要死了，可是他還很年輕。
生：我也認為他會非常難過，我內心裏也為他痛苦。
師：你為他痛心，跟着自己的感覺讀一讀這句話。（生感情朗讀）
生：我為他着急。
師：急什麼？
生：急救他命的可能性太小了。
師：你從哪看出來的？
生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望。
師：是啊，有血緣關係的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒有血緣關係，
在20萬人裏面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢生的希望多麼渺茫啊！請同學們再讀這段話，把你的心情表達出來。
（生感情朗讀）
閲讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴求。探求什麼？
這是老師的責任。美國國家教育學會主席內爾·諾丁斯在《學會關心：教育的另一種模式》説，關心和被關心是人類的基本需要。關心是一切成功教育的基石。圍繞關心來組織教學是諾丁斯教育思想的中心主張。那麼，對教育來説，又該從哪裏入手來教會孩子學會關心，學會愛自己和愛他人呢？什麼樣的教育才是我們所需要的能夠培養孩子學會關心的教育呢？本課開始，我就引導孩子直接探求、關注杭州青年的命運，一句“真讓人痛心啊”敲擊着孩子的心靈，激起學生讀書的期待，更重要的是喚起了孩子們強烈的關懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收穫人文思想的時候。
二、在文本與心靈的對話中體驗感情價值——感受人文。
生：同一時刻，在台灣剛剛發生過大地震，可是醫護人員卻在為小錢抽取捐
獻者的骨髓。
師：當你瞭解到這些，你最強烈的感受是什麼？
生：我最強烈的感受是非常感動。
師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請再次讀這段文字，用心去默讀，劃出
令你感動的詞句，先完成的同學可以與旁邊的同學交流。
生：這裏讓我感動，一場大地震剛剛過去，可台灣的人們卻在為小錢忙碌着。
師：好，書暫時放下，一提“地震”，你腦海中肯定會出現一幅畫面，描述一下好嗎？
生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……
生：地震很可怕，這種自然現象的破壞力很大。
生：地震可能會讓一座城市變成廢墟。
師：7.3級的大地震來臨，頃刻間就是牆倒屋塌。地震過去後餘震隨時可能襲擊人們，危險隨時存在，台灣青年應該想的是什麼？
生：他應該想自己躲在那裏，怎樣保護家人。
師：可他實際想的是什麼？
生：他實際想的是小錢。
師：你從哪讀出來的？
生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
（課件出示這句話）
師引讀：台灣青年為他人着想，這是一種優秀的品德——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他
的骨髓。”
師引讀：對於他來講，這是一個堅定的信念——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他
的骨髓。”
師引：置自己安危於不顧，挽救一個素昧平生的大陸青年，這是多麼崇高的
精神啊！請同學們再讀——
生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”
師：這件事中，感動無處不在，還有哪些地方打動了你？
《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的薰陶感染作用，注意教學內
容的價值取向，發揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；讓學生親密地感受語文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動、情感的薰陶、人格的感化。從“讓我們讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？”來引導學生體會課文，悟情、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病牀上”、“此刻，大地仍在餘震中搖晃。”、“經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場景、抓住“沉着地站在病牀旁，”等感情強烈的內容來注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動。學生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態度、價值等精神領域產生影響，感受到語文中豐富的人文內涵。
以上是對本課教學設計和教學實踐的審視。反思這節課，還存在着許多的不足與遺憾。
首先，在課文學習中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀表達不夠充分，例如：重點理解“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學生體會到生命的美好，可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應讀出這些感受來，學生朗讀時並沒有把這種情感通過聲音表達到位。課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
還有，學習中忽視了對關鍵詞語的學習和感悟。如：在學習本課字詞這一環節中，好多同學把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé，那麼對字音地糾正就可以聯繫這個詞的意思，但在教學中卻是採用了反覆讀詞這一原始的方法。還如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然引導學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有提出這個詞，讓學生理解這個詞的意思。老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更應該把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會台灣青年和李博士一心為他人着想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂文中的關鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學重點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學內容：
一、複習引入，整體感知，醖釀血脈親情
1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿温暖。今天我們繼續學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學法）
2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容，注意讀準紅色的生字詞。
桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；台灣同胞，心繫小錢；身向空曠，才更安全；餘震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3、你能再用自己的話再講講故事的內容。
教師根據學生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、台灣、同胞、餘震中、捐獻骨髓）根據板書全班一起講講故事的主要內容。小結：引導學生運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內容。
二、品味語言，潛心對話，感悟血脈親情。
過渡：因為故事就真實的發生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動。同學們想一想，故事當中最令你感動的是什麼？（生自由答）
師：台灣同胞冒着餘震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人。同學們，對於感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯繫課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀3、4、5三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反覆讀一讀，你能體會到什麼，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。剛才同學們用心品讀了文章，下面我們一起來交流一下台灣青年哪些地方深深地感動了你？
出示“台灣青年靜靜地躺在病牀上”。哪個詞最令你感動？交流感受。他是在什麼樣的環境下靜靜地躺着”
1、在靜靜中感受台灣青年的品質。
預設：1生答：
冒着餘震的危險，靜靜地躺在病牀上。
（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。”
讓我們一起去看看當時的那一場地震。（師出示課件）
所以台灣青年就是冒着餘震的危險，靜靜地躺在病牀上
。教師接讀：此刻，大地仍在餘震中搖晃。
知道什麼是餘震嗎？意味着什麼？（房子隨時倒塌，危險隨時發生，生命隨時受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進行。）
從“餘震”引出句
二、句三：（可引出第五自然段）
（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了餘震帶來的可怕後果？（一陣突如其來的餘震、針頭從肌膚裏脱落、不得不停止）
教師評價：（由此可見這餘震可不一般那！餘震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是説餘震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防範的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。）
教師：面對如此危險的環境，台灣青年靜靜地躺在病牀上。
（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀了涓涓流出。.。.。.
師引導：如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預設一：（一次又一次的努力）
一次一次的努力對台灣青年來説意味着什麼？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）但台灣青年靜靜地躺在病牀上。
過渡：如果你就是這次大地震倖免於難的一人，你最想知道的是什麼呢？
（4）在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
師追問：“台灣青年不清楚什麼？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活着；不清楚自己是否還能和親人相見）
教師評價：他靜靜地躺在病牀上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病牀上。
因為他清楚，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病牀上。”因為他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”
就是因為這樣的清楚，所以當餘震襲來，窗户上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病牀咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病牀上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”
就是因為這樣的清楚，所以當餘震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病牀上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”
師總結：這位台灣的青年認識小錢嗎？而他卻甘願冒着生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的台灣青年？這樣一個無私奉獻，充滿愛心的的青年怎能不領我們感動呢？
2、在“沉着”中感受李博士的品質。
在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“台灣花慈濟醫院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。
（1）“此時此刻，李博士仍沉着地站在病牀旁，”哪個詞令你心中一動？“沉着”，這個詞還可以換成一個什麼詞？鎮定？李博士是在怎樣的情況下保持沉着？
預設“冒着生命的危險沉着，大地仍在搖晃，手術裏可能什麼還在搖晃，稍有地震知識的人知道，這個時候，什麼地方最安全？可他卻沒有離開，他冒着生命的危險，在等什麼？等餘震的間隙為台灣青年抽取骨髓，
（2）“經過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什麼？
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀裏流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對小錢來説，意味着——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對台灣青年來説，意味着——濃濃的愛心；
這涓涓流出的骨髓，對在餘震中做手術的李博士來説，意味着——成功的喜悦；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來説，意味着——深深的感動。
（3）骨髓只能保存24小時，李博士帶着這生命的火種出發了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心裏？
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解説時間表。）這樣的行程花費了12個小時。
師：這是怎麼樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）
師：這個緊張，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？
經過十幾個小時的奔波，李博士已經十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他並沒有休息——（出示時間表後半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
同學們，李博士認識小錢嗎？他卻冒着餘震的危險抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進行骨髓移植手術。一個“沉着”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什麼樣的李博士？這樣一個醫德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動呢？
三、回顧課題，點明中心
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最後，生命在人們無私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”
是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？
是兩岸同胞用什麼為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？
是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋啊！
四、拓展，深化主題
根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會説些什麼？
五、板書設計：
跨越海峽的生命橋
杭州台灣
小錢捐獻骨髓台灣青年
白血病餘震中
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學過程】
一、由題開門見山
1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。
2、板書：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學們有什麼疑問？
師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。
4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。
5、師：讀了題目你有什麼疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯繫上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、餘震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地説説故事的主要內容：
“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣説才能做到既完整又簡潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會第二段：
⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這裏你瞭解到什麼？
板書：
骨髓
⑵骨髓對小錢來説意味着什麼？是生命延續的希望。
⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？
⑷ “如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。
⑸還從哪些詞體會到。“輾轉”。
⑹同學們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什麼？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？
（親人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎麼辦？整個杭州都找不到，怎麼辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
⑺試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨着死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。
2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終於找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這裏又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。
體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。
⑴此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什麼令你感動？
⑵讓我們想一想：手術室裏有什麼陳設？餘震來了，你聽到了什麼？你看到了什麼？説説你此時的心情。
⑶把你心中的那份感動用朗讀表達出來：
以生命挽救生命。
體會：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
周圍隨時發生餘震，李博士為什麼還能沉着地工作，台灣青年為什麼還能靜靜地躺着？他們在想些什麼？
體會李博士忠於職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想着他人。
師：正是這位一心想着他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個年輕的生命。
體會：在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
⑴説説令你感動的原因。
⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病牀上的他彷彿看見了什麼？
⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？
3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。
讀奔波這個詞你看到了什麼？
你又體會到了什麼？
以時間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術成功了，台灣花蓮慈濟醫院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背後都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由於沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，於是回到台灣，開始致力於建立華人骨髓資料庫。現登記在冊的志願供髓人數已達20餘萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
架起這座生命橋樑的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什麼？讓我們一起深情地朗讀最後一段。
1、讀了這段你有什麼感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什麼？
小結：寶島台灣與大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使台灣青年在生命攸關的時刻首先想到了大陸青年，儘管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢得救了，也許他和這位台灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人説，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接着指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。
這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行紮紮實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多麼痛心的事。並能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的餘震中，這位台灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
２、感受台灣青年及李博士的奉獻精神。
３、感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學過程】
第二課時
課前準備，分為五個學習小組由新聞發言人代表發言。
一、背景資料導入
出示一組有關白血病的圖片，師話外解説，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。
二、口述故事起因，引出激
朗讀
在杭州，有一位１８歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。
１、點名讀句子，進行適當點評：
師激
朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這２段呢？
２、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。
３、重點語句朗讀：
“這個剛滿１８歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導朗讀，分小組讀，指名讀。
三、過渡
不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！
四、默讀課文，從３～６段找出體現了這個過程不容易的句段
五、圍繞主線，探究理解
１、小組代表彙報，根據學生彙報適當點撥。
２、學生彙報，教師相機點撥：
（隨學生的介紹可以打亂順序講。）
⑴出示地震的相關圖片，感受大地震。
句型練習：“病牀上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待着他的骨髓。”
（小組練筆，組內交流，代表彙報，全班跟讀。）
⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落……”可以想象得到，當時的餘震是非常強烈的，餘震來了，會有哪些影響？
句型練習：一陣突如其來的餘震，使……但李博士仍沉着地站在病牀旁，青年仍靜靜地躺在病牀上。
（學生口頭練習，彙報。）
⑶相機指導朗讀第五自然段，體會：
學生自己練讀，指名朗讀，進行評議後齊讀。
⑷從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。
六、闡明結局，激發情感
一場歷經２４小時的生命救助活動終於勝利結束了，你們是不是也鬆了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！
追問：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？
（愛心。）
在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什麼呢？
（兩岸同胞之間血濃於水的血脈親情。）
七、小結
也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什麼東西也隔不開的！
再讀第七段，昇華感情，達到最高潮。
（音樂響起。）
八、課外拓展
現在我們來想象一下，如果小錢和這位台灣青年相遇了，他會對台灣青年説什麼？把你想到的寫下來。
（創意擴展，大膽想象。）
你們的心中也一定有很多話想説吧？你想和什麼人説呢？請你們寫一寫。
一、説教材
課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自於海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院裏。李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執教的是第二課時，重點引導學生感受台灣青年和李博士等醫護人員在餘震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二、説教學目標
基於以上認識，我把本課的教學目標預設為：
知識與技能：運用查字典或聯繫上下文的方法學習生字詞。
過程與方法：學習用朗讀品味法、圈劃批註法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
情感態度與價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、説重點難點
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、説設計理念
課文語言樸實自然，敍寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、説、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
五、説教法學法
教法：抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的勞累奔波，從中體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
學法：通過認真的讀和想像，能夠體會“跨越海峽的生命橋”的含義
六、説教學環節設計
我準備用兩課時完成本課的教學任務，第一課時主要分以下幾個環節：
１、質疑導入，提示課題；
２、檢查預習，自學生字詞；
３、初讀課文，整體感知。
第一環節：上課伊始，我以“橋”為話題，引出課題，引導質疑，讓學生產生閲讀期待，激發學生閲讀興趣。我直接導入課題：“同學們，今天老師和大家一起走進一個真實感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題。”“讀讀課題，你有什麼疑問？”此刻學生紛紛舉手質疑：“生命橋指的是什麼？”“海峽指什麼？”“生命橋怎麼跨越海峽？”我適時評價激勵。
“學起于思，思源於疑”本文課題高度概括了課文的內容，教學時引導學生抓住課題，提出疑問，有利於把握課文的整體內容。讓學生帶着問題，去閲讀課文，從而儘快地走進文本。
第二環節：檢查預習，自學生字詞，這一環節我就不多介紹了。
第三環節：初讀課文，感知愛的故事
這一環節我首先出示自學提示：
一讀：讀準字音，讀通語句，理解詞語
二讀：思考課文主要寫了一件什麼事。
在學生自學的基礎上，我出示地圖幫助學生了解“海峽”；引導學生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯繫上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這麼一個艱難的尋找過程就叫做輾轉。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為後文更好的理解李博士與台灣青年的高尚品質做好鋪墊。（完成教學目標1）
理解詞語後我引導學生概括課文內容，並相機板書（小錢、台灣青年、李博士）。
因為中年級是概括能力訓練的關鍵年段，在通讀課文的基礎上，學生對課文有了整體的認識，然後概括主要內容，培養學生的概括能力。
以上是我對《跨越海峽的生命橋》第一課時的説課內容，如有不當之處，敬請各位評委提出批評指正。謝謝大家！
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心絃，激起效仿的意願。本文講述了台灣著名骨髓移植專家李政道博士在餘震中為一位台灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敍事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閲讀評價能力和表達能力。
二、學情分析：
愛，是人類最美好的情感。有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇蹟。學生對大陸與台灣的歷史問題、骨髓捐獻與白血病的治療都不甚瞭解，教學時要注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內容和查字典理解詞語的方法學生已掌握，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯繫上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
三、教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過抓重點詞、句，運用聯繫上下文、聯繫生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，藉助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學習重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學習難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯繫台灣當時正處於餘震之中，手術條件惡劣來體會台灣青年和李博士的高尚精神。
六、關鍵：一是理解關鍵詞句，二是藉助文本，朗讀體會。
七、教學準備：
教師：多媒體課件。
師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的瞭解。
八、教學時間：兩課時
第一課時：把握文章主要內容，理解課文。
第二課時：感情朗讀，昇華情感，讀寫結合。
九、教學過程
根據《語文課程標準》中的“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我採用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去説，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：
第一環節：激情導入，激發情感
薩特説過，“閲讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來説，閲讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感湧動的文學作品所吸引。於是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或嚮往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環節，我採用配樂解説方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習慾望。
第二環節：抓重點語句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，並思考課文講了一件什麼事情？從學生的彙報中抽取“杭州、白血病、小錢、台灣青年、餘震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。
2、然後由“課文中哪些詞句讓你深深的感動並揪住你的心”這一問題切入，藉助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閲資料，進一步瞭解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨着課件出示中國地圖，在台灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而台灣青年和李博士卻在危險的餘震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環節：昇華情感，理解題義
1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血濃於水的情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什麼橋？
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷着一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最後一段（伴隨着音樂，全班同學齊讀第七自然段。）
第四環節：課外拓展，讀寫結合
在這一環節中，我主要想讓學生昇華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不願離開。教師邊出示邊解説：因為愛，人間才充滿温暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒着生命為他捐獻骨髓的台灣青年相遇了，他們會説些什麼呢？或者把自己想象成死裏逃生的小錢，給你的救命恩人，那外台灣青年寫一封信。引導學生積極思考，大膽説出自己的想法。並試着將所思，所想，所説寫下來。因為閲讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閲讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，説出自己的想法，並給予一定的肯定和引導。
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課題導入，引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前彷彿出現了什麼情景？
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什麼意思？圍繞海峽兩岸發生了什麼樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什麼故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
4、這座生命橋聯接着大陸和台灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，並説説為什麼要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺？
⑴ 老師範讀，請同學們閉着眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⑵ 學生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來説意味着什麼呢？
⑴ 第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導朗讀，課件出示：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病牀，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多麼美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？
老師引讀：十八歲，多麼美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏，為實現自己的理想而奮鬥時，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來説那麼寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學生齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感歎，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎麼會在台灣找到合適的骨髓呢？在這裏我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自願捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！
四、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島台灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
第二課時
一、回顧舊知
上一節課，我們整體感知了課文內容，並通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位台灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。
二、深入閲讀文本
1、默讀3～6自然段，瞭解海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
2、為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的？
學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方？請找出來並作上記號。
（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）
──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有着深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的餘震中進行的。
4、有那些句子讓你感受到餘震的可怕？找出來讀一讀。
5、同學們，我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，台灣青年和李博士反應如何呢？
課件出示：
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
6、此時此刻，他們會想些什麼呢？
學生更深入體會台灣同胞不顧親人安危，冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、台灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨着那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點明主題，想像拓展
1、齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？
課件出示：
它還是一座（ )橋，因為( ）。
學生根據提示，用此句式説出自己的感受。
2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想説些什麼呢？
學生暢所欲言，情感得到昇華。
3、老師小結。
【板書設計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────台灣
【教學目標】
１、知識與能力：
認識８個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法：
通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、情感、態度與價值觀：
在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、課前遊戲導入，感知給予的快樂
（吃蛋糕比賽。）
（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
１、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
２、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
３、總結：
你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的——“給於是快樂的！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那麼，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠迴避，我們要在學習中思考。
今天這節課，張老師想和大家共同學習一篇以“給於是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
（板書課題。）
１、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什麼問題？
２、導語過渡：
這是一個真實的故事，一個發生在杭州和台灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？
二、初讀感知
１、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
２、檢查字詞讀音：
凋零、綻放、輾轉、步履匆匆、突如其來
空曠、暫停、身軀、白血病、同胞
３、學生自由讀課文：
⑴小組交流：
對學習小組內的學習夥伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
⑵全班交流。
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
三、深入閲讀文本，整合資源，深刻體會
１、導語：
故事發生在——１９９９年９月２２日早晨
誰——小錢
什麼事——患了白血病
２、重點句理解：
這個剛滿１８週歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴齊讀；
⑵你讀懂了什麼？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治癒。
⑶１８歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終於在我們祖國的台灣找到了適合移植的骨髓。
３、全班交流？預設重點句：
⑴在同一時刻，海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：
①理解“同一時刻”“步履匆匆”；
②為什麼李博士會步履匆匆？
③有感情朗讀。
⑵此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
①齊讀，你讀懂了什麼？
②理解“沉着”。
③面對“突如其來的地震，為什麼李博士仍沉着地站着，青年還靜靜地躺着？他們可能會遇到怎樣的危險？
④指導有感情地朗讀。
⑤小結：
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多麼難能可貴啊！
４、昇華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節：
⑴導語：
經過李博士不分晝夜的奮戰，由於台灣青年那血濃於水的無私奉獻，小錢得救了。
⑵齊讀最後一節。你又讀懂了什麼？
⑶教師小結：
兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結詩朗誦
寶島台灣同大陸被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借台灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位台灣青年説些什麼呢？
六、板書設計
杭州台灣
骨髓
小錢——年輕人
蒙田範文網