《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含着人與人之間美好的情感，飽含着台灣與大陸同胞之間難以割捨的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同於政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、説、讀、寫等一系列屬於語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那麼，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑着我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是説，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那麼，三維目標就自在其中。為什麼這樣説呢？因為，每一個語言符號都表現着一種思維，承載着一種思想，藴含着一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟沉着這個關鍵詞聯繫起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧後地閲讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。
基於以上的認識，我在這４０分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閲讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容説明白。我設計了這樣３個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以説是很常規的學習活動過後，第一個層面閲讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閲讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中採用了以讀代講、代説的策略。引導學生通過以下２個實踐感悟到台灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標註感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂範讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對台灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習説話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解奔波、連夜所表達的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了紮紮實實為學生的充實。
一、回顧舊知
上一節課，我們整體感知了課文內容，並通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位台灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。
二、深入閲讀文本
1、默讀3—6自然段，瞭解海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
2、為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的？
學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事書包範文，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方？請找出來並作上記號。
（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）
——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有着深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的餘震中進行的。
4、有那些句子讓你感受到餘震的可怕？找出來讀一讀。
5、同學們，我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，台灣青年和李博士反應如何呢？
課件出示：
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
6、此時此刻，他們會想些什麼呢？
學生更深入體會台灣同胞不顧親人安危，冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、台灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨着那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點明主題，想像拓展。
1、齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？
課件出示：
它還是一座 橋，因為 。
學生根據提示，用此句式説出自己的感受。
2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想説些什麼呢？
學生暢所欲言，情感得到昇華。
3、老師小結。
教學要求
1.知識與技能
⑴學習並掌握本科的生字新詞
⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2.過程與方法
以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。
重點難點、關鍵
1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。
2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目標
1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞
2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3. 有感情的朗讀課文
教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關資料
教學過程：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數人發言，都猜到謎底是橋，並説明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題後有什麼問題？
生：生命橋是從哪裏到哪裏？
生：生命橋指的是什麼？
……（教師根據學生的“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：那麼，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數人回答，主要着眼於字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在後來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終於”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什麼這麼不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在中國台灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵後再讀有進步，表揚。）
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國台灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
第二課時
教學目標
1.繼續學習課文，瞭解中國台灣青年捐獻骨髓的經過
2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻
3. 有感情的朗讀課文
教具準備：地震資料
教學過程：
一、複習舊知、導入新課
1.教師：今天我們繼續學習
2.指名反饋：
3.教師導讀：
二、説感動、感悟的品質
1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來
2.集體交流感動的句子，引導探究
三、昇華情感、體會生命橋的含義
1.經過李博士不分晝夜的奮戰，由於中國台灣青年血濃於水的無私奉獻小錢得救了
2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結全文：祖國寶島台灣與大陸同胞被中國台灣海峽所隔，但血脈親情是無法割捨的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋
五、佈置作業
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動的句子
3.選用課時作業優化設計
作為一名老師，往往需要進行教案編寫工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編精心整理的《跨越海峽的生命橋》教案，歡迎大家分享。
課前交流
1、我們是初次見面，先來認識一下吧。有和我一個姓的嗎？雖然我們的姓不同，我們卻是一家人，為什麼？同是中國人，炎黃子孫。
2、橋的問題。在我們兩個學校之間跨橋，可能嗎？看來，跨越這麼遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這裏有一座美麗的城市杭州，這裏是祖國的寶島台灣，在他們之間不僅隔着千山萬水，還隔着一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎麼樣，那就更難了。好了，關於橋的話題，我們就先説到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！
一、揭示課題，質疑題目
師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。同學們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什麼想問的嗎？
生：什麼是生命橋？橋怎麼能跨越茫茫海峽呢？
師：你們提出了這麼多有價值的問題，真是善於思考的孩子。讓我們帶着疑問走進一個真實感人的故事。
二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。
1.課前都對課文進行了預習，你都做的哪些工作？讀課文 理解詞語 查資料 你查了哪些資料？關於白血病 李政道 骨髓移植地震 餘震
2.這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？你想提醒哪個詞語？
杭州 凋零含苞輾轉暫停骨髓（三） 間（四）隔身軀襲擊 餘震 空曠中國台灣彼此海峽桂樹移植滿懷 奔波 突如其來談何容易步履匆匆涓涓流出骨肉同胞血（四）脈親情好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？
3.好了，同學們，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音，好嗎？
4.詞語都會讀了，那放到句子中是不是一樣讀的很好呢？我們試試。a. 這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
b. 經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出。
5.好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得還好，有信心嗎？誰願意來分自然段讀？指名4人讀。
彆着急，其他同學有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的説一説這篇課文寫了一件什麼事？
6. 都進步了！其他同學的任務完成了嗎？誰來説説這篇課文寫了一件什麼事？（生敍述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國台灣 同胞 餘震中 捐獻骨髓”。）這位同學講得很清楚。老師在聽她敍述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。
我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容説得明白又完整？怎麼樣？既明白又完整。了不起（鼓掌）
三、初讀自由交流
課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。請同學們再來默讀課文，不動筆墨不讀書，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，然後帶着感情好好的讀一讀。生自由交流。
預設點1：2段“小錢靜靜的躺在病牀上……終於在中國台灣找到了這樣的人。”感動的原因：小錢的命運是悲喜交加。
預設點2:4段 “在這場災難中……期待着他的骨髓。”
感動的原因：中國台灣青年不顧家人和個人的安危，以拯救他人的生命為己任，不得不讓人感動與敬佩。
預設點3:5段：“針頭向皮膚刺去……涓涓流出。”
感動的原因：餘震的手術中，將個人的生死置之度外，令人感動。
預設點4:6段“骨髓的保存期……移植手術。”
感動的原因：急他人之所急，一心為他人着想。……
四、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。
1. 好，我們先交流到這。師動情講述（音樂）：故事發生在1999年9月22日，這天的早晨7時13分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來了甜絲絲的香氣。小錢靜靜地躺在病牀上。他到底怎麼了？請選擇你喜歡的方式讀第二段，看看你讀懂了什麼？
a.生存的希望渺茫
這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（出示句子）
師：凋零是什麼意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關係的詞，是——含苞。以前學過一個成語叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒有開放，你見過含苞的花朵嗎？什麼樣的？充滿希望。那麼？在課文中的句子裏，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看你讀懂了什麼？
生：很年輕還沒有成年，他只有18歲呢！生：生存的希望渺茫。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治。師：是啊，18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢？讀“這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”當你讀到這裏，你的心裏是什麼感受？ 生：小錢太悲慘了太可憐了！上天對小錢太殘忍了我真為小錢感到惋惜！你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢着急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！師：生命是這麼美好，卻是這樣脆弱，怎麼不讓人痛惜傷心呢？大家讀懂了，我們一起讀這句話。
b.骨髓移植的重要性和緊迫性
對於這兩個句子，還有不同的體會嗎？再指名交流。 這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。真會讀書！
c. 骨髓移植談何容易，小錢是幸運的。(抓輾轉)
師：同學們發現沒有？這麼可憐的小錢，文中卻説他是幸運的，這是為什麼呢？生：因為適合移植的骨髓談何容易，10萬里，才有一個，小錢居然找到了，所以説他幸運的。
生：談何容易 師：你從哪讀出了不易？生：輾轉
師：知道這個詞語的意思嗎？查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。出現在課文第二自然段的最後一句話裏。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，大家看看這兩句話都是在説什麼？是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最後，在哪裏找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用説出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！你的心情是：高興、興奮、悲喜交加啊！
把你的感情帶到句子中 讀：“小錢是幸運的，……”
2. 可是就在這時的中國台灣，一天前發生了一場里氏7.3級的大地震，此刻， 大地仍在餘震中搖晃。（影像）房屋倒塌，成千上萬的人無家可歸，傷心、恐懼、絕望瀰漫了整個城市。地震肆虐的時候，感人的一幕發生了。同學們，對於感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯繫課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。反覆讀一讀，你能體會到什麼，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。默讀3—6段
a. 交流表現中國台灣青年高尚品質的語句。
好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰願意先來交流。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病牀上，是無奈，是等待。那中國台灣青年是在什麼樣的情況下靜靜地躺在病牀上？
生：在大地的餘震中，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上。在地震後不知家人是否平按無事的情況下，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上。
師：還有補充嗎？ 生：在突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落的時候，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上。師：誰能把同學們講的連起來説説呢？先試試。
師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病牀上的時候，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上。請同學們閉上眼睛，請一位同學給我們再現當時的情景。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病牀上的時候，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上；在大地餘震的時候，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上；在不知家人是否平安無事的時候，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上；在突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落的時候，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，中國台灣青年靜靜地躺在病牀上。（出示變色）
師：説的真好。如果最後兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還願意試試？讀
師：在這樣的複雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病牀上捐獻骨髓，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位中國台灣青年的心，聽一聽他會想些什麼，我們再認真讀讀3、4自然段，穿過字裏行間，努力走進中國台灣青年的心裏。
師：你們讀懂了中國台灣青年的心嗎？你們真正瞭解他嗎？
師：如果你就是那位青年，就你當時心裏所想，你願意接受我的採訪嗎？
師（模仿記者）：你的事蹟感動了我，也感動着所有的中國人。請問：在當時大地餘震啊，房屋隨時都可能倒下來，你的生命也隨時會受到威脅，你躺在病牀上，你害怕過嗎？
生（模仿中國台灣青年）：説實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。
師：你之所以這樣做，那是因為你知道—— 生：拯救生命更重要。
師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過後，大家都忙着尋找親人，搶救親人。可你並沒有這麼做。有人説，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？
生（模仿中國台灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病牀上一直擔心着他們，所以我一下病牀就去尋找他們了。
一生插話：他們胡説，我怎麼會不愛自己的家人呢？我一直為他們擔心呢。但當時如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？
師：你對小錢的關愛勝過了對家人啊！真是“不是親人勝似親人！”
師（模仿記者）：最後一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？
生：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。
生：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了
師：同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了中國台灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力…終於從身軀裏涓涓流出……”
我們已經走進了中國台灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國台灣青年有一顆什麼樣的心？善良的心，讓他變得無私，博大的愛，他變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國台灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國台灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）
過渡：你們用朗讀表現出中國台灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什麼呢？
b交流表現李博士高尚品質的語句。
（1）將自己的生死置之度外 “沉着”句。
出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……
1. 沉着 讀出了將自己的生死置之度外。
2. 評價：他抓住“沉着”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？
3. 評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯繫起來了，在體會李博士的沉着，她是在用心讀書。來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯繫起來體會這個 “沉着”：他在什麼情況下還這樣沉着？讀哪一句話（指名）。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，但是—李博士仍沉着地站在病牀旁；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—李博士仍沉着地站在病牀旁；當時手術室裏可能還有什麼東西在搖晃？我們可以想象一下，又一次餘震襲來了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗户上的玻璃啪地掉下來了，但是—李博士仍沉着地站在病牀旁；身體下的病牀吱吱作響，病房裏的藥瓶摔了一地，但是—李博士仍沉着地站在病牀旁；周圍的人羣一片混亂，到處是哭聲喊聲，但是—李博士仍沉着地站在病牀旁。讀到這，你想説什麼？你讀懂了什麼？此時李對錢的關愛勝過了什麼？自己的生命！將自己的生死置之度外。我們合作讀（男女讀但是），讀出你的感受。你們讀得很投入，説明你們被深深地感動了。
4. 他沉着地站在那裏等什麼呢？！齊讀最後一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。
（2）“步履匆匆”“奔波”“連夜”談體會。急他人之所急
5.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往台北。
14時15分，由台北抵達香港後，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。
快算一算，從李博士帶着骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心絃、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成！）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多麼讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字裏行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）
6. 師：（變紅）從這三個詞語“步履匆匆、奔波、連夜”上，你讀出了什麼？生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。 生：我覺得李博士是一心為病人着想。
師：“一心為病人着想”説明他？ 生：醫德高尚。
師：這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關他的事蹟課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閲覽。
7、師：由於歷史和政治的原因，中國台灣和大陸現在還沒有直接通航，中國台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管中國台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
師：讓我們一起深情地朗讀最後一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最後一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
五、配樂朗讀，激情結尾
1.同學們，故事讀到這裏，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，課題的疑問解決了嗎？是什麼架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？
生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是中國台灣青年冒着生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以説是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！這是一座跨越海峽的——（愛心、友誼、同心、親情）橋
2.（面對着祖國的版圖）這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後生命在人們無私的愛心中復活了，生命之花在人們愛的奉獻中重新綻放了，兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂聲中深情地用心去朗讀最後一自然段，讓我們在愛心的擁抱下結束今天的課。 “也許，小錢和中國台灣青年……傳下去”
練筆超市
（1） 根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面的，也不能知道對方的身份和姓名，但一年之後就可以了。想象一下，一年以後的某一天，小錢和那位捐骨髓的中國台灣青年相見了，會是怎樣的場景？
（2） 跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院後，小錢滿懷感激，提筆寫下了感謝信。他會感激誰？（兩岸的醫護人員和眾多的好心人）感激的原因是什麼？你能試着寫下來嗎？
（3） 跨越海峽的生命橋——一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環境，特別的人物，你能結合自己的感悟就此寫下一段感言嗎？
（4）社會需要愛，社會需亞互助，為挽救白血病的孩子們呼籲社會，有錢出錢，有力出力，大家都來奉獻一份愛心，讓生命之花重新綻放。請你試着擬一份倡議書。
一、課前交流，在遊戲中感知“給予是快樂的！”
教學設想：
在輕鬆調侃的氛圍中，和學生一起做一個關於摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“飢餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們採摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？
生1：先摘80個蘋果的那棵。
生2：先摘150個蘋果的那棵。
師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自説説你設想的比賽過程。
生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。
生2：我先摘150個蘋果……不對，輸了！
師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈慾望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻幹，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我説的。
生：哈哈哈……
師：下面進行第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，你有一次來到蘋果樹下，不過這次你的對手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見一致，為什麼？
生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。
師：説得很流暢，心裏面一定很得意。但是，我不想説你聰明，我只能説很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓。看來，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
師：還想不想再來一題？再來，請看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？
生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。
師：你故意輸掉比賽，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。
生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。
生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
師：你讓我很感動，友誼第一，比賽第二。看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。為此，我還要送你們一句名言——
生：啊？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我説的，而是我從書中讀到的——“給於是快樂的！”
生：（齊讀）
師：希望你們永遠記住。那麼，假如你需要給於別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：（猶豫、無言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠迴避，我們要在學習中思考。
二、泛讀整組課文，結合具體情境感受“給予是快樂的！”
教學設想：
通過對整組課文的瀏覽和對有關段落的重點閲讀，瞭解四篇課文的主要內容，能結合課文中的故事情節或相關細節來感受和初步理解“給予是快樂的！”
課堂實錄：
師：今天我們要學習的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂的”為主題的課文，共有四篇課文，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》和《給予是快樂的》。課前，已經讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時候，一定有很多地方打動了你的心靈，一定已經有了自己的理解和感悟。現在，我再給大家一個讀課文的機會，但時間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認為最值得讀的部分，但在讀的時候要想一想課文講了什麼故事？這些課文是怎樣來反映“給予是快樂的”這個主題的？
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來談談，也可以幾篇課文聯繫起來説；可以只説課文的主要內容，也可以直接説自己對“給予是快樂的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中説兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。
師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位台灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位台灣青年充滿了愛心。
師：他也明白“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發生了大地震，但李博士仍沉着的站在病牀旁，青年人仍靜靜地躺在病牀上，準備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準確。
生：卡羅納的母親去世了，同學們、老師還有同學的媽媽都很關心他。
師：發家的關心對卡羅納來説是一種安慰和鼓勵，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學習。
生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
師：這個孩子很特別，一般的人也會很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個男孩卻是想送別人一輛汽車。那時候因為他知道——
生：給予是快樂的！
生：……
師：大家説的真好！我們還沒有學課文就能説的這麼好，説明我們的閲讀能力已經很高了，真了不起！從這些課文來看，“給於是快樂的”，就是小男孩的一個心願，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關心的話語，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。
三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
教學設想：
重點閲讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。
課堂實錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反覆多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最後一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這裏你為什麼而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終於從身軀裏涓涓流出……”
師：把最後一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是説發生的時間很突然。餘震突如其來，還有別的意思嗎？“餘震”是説大地震後的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“餘數”，數學中還有一條規則“餘數一定除數小”，但是小多少並不確定……
生：“突如其來”的還有一個意思是説餘震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的餘震中，還要進行着手術，正是令人感動，你理解得很準確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病牀上……終於在台灣找到了這樣的人。”
師：先説説什麼地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終於找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常説“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，於是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待着他的骨髓。”
師：你讀得很投入，説説你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂的！
四、深入閲讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”
教學設想：
在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閲讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：説説你的想法。
生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位台灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨牀經驗表明，捐獻骨髓對於人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意願，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，台灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志願捐獻骨髓。而這位台灣青年就是這樣一位志願捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志願捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什麼令人感激的原因？有人説“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發現了嗎？
生：因為他是冒着生命危險捐獻骨髓的。
師：你從哪裏看出來的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發生了餘震……”
師：是啊，餘震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病牀上。
師：對，仍靜靜地趟在病牀上。這裏有一個字“仍”，是什麼意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是説這個台灣青年像沒有發生餘震時一樣，靜靜地躺在牀上。
師：是他不知道發生了餘震了嗎？我想他不會不知道。那為什麼他那樣的一反常態呢？
生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。
師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處於生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，後果不可設想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。
我們可以想象一下，又一次餘震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗户上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病牀吱吱作響……但是，這個青年人——
生：仍靜靜地趟在病牀上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！
生：（朗讀）改編過的第5自然段。
師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己説説你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是説你哪些地方讀得特別努力？
生：“突如其來”很強調。
師：是啊，充滿了危險。還有嗎？
生：“經過一次又一次的努力”、“終於”我也很認真地讀。
師：多麼不容易，聽出來了。還有嗎？
生：“大家應該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病牀上”想讀出對比，沒讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽了他説的和讀的有一點啟發吧。我們一起來讀讀。
生：（齊讀）改編過的第5自然段。
師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒着生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
師：你又是從哪裏看出來的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場災難中……”
師：在那場里氏7。3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
師：不知道，並不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病牀上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位台灣青年的心，聽一聽他會想些什麼。聽到了就寫下來。
生：（片斷練筆）“這位台灣青年靜靜地躺在病牀上，會想到哪些親人，會想些什麼？試着寫一段話。”
師：能把你寫的讀一讀嗎？
生：親愛的爸爸、媽媽：你們現在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。願上天保佑你們！
生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫院裏捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。
師：你們將這位台灣青年心裏想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
師：在大地震過後，在劇烈的餘震中，這位青年不顧親人的安危，冒着生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動。
師：在你的想象中哪些是激動的？
生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。
生：小錢可能一下子説不出話來。
生：小錢會激動地説：“謝謝你的救命之恩！”
師：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終於在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的台灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那麼我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？
生：他還會非常感謝李博士。
師：為什麼？先不要急着回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰來説説你的理解。
生：李博士為小錢從台灣青年身上抽取骨髓。
師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己説，也可以請你信任的`同學幫忙。
生：李博士冒着生命危險從台灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒着生命危險從台灣青年身上抽去骨髓，並一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。
師：看看，我們有多能幹，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應該獻給李博士，在突如其來的餘震中，他沉着地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編後的第五自然段）
師：這位李博士就是台灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了台灣慈濟骨髓捐獻中心，徵集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶着台灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
生：（深情朗讀改編後的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什麼？
生：我覺得李博士真辛苦，連續工作了十幾個小時。
師：是什麼力量支撐着他這樣長時間的工作的呢？
生：為了救小錢得命。
生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。
師：你很善於聯想，很會學習，看着圖表就理解了一個詞語。
生：我覺得很奇怪，台灣和杭州很近，為什麼還要往香港走？
師：是啊，為什麼呢？一直飛過來不是更近，更節省時間嗎？時間就是生命啊！
生：（無言）
師：由於歷史和政治的原因，台灣和大陸現在還沒有直接通航，台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最後一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最後一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：我們已經兩次走進小錢的心裏，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心裏，小錢還會感激誰？
生：醫護人員
生：朋友
生：親人
師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎麼説的呢？課文中並沒有具體描寫。怎麼辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間裏人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子裏，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。並把他寫下來。
在這裏我們可以來學習另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認識怎樣關心、愛護他的？用筆劃下有關的句子。
生：（閲讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關心。
生：（朗讀）“老師對大家説……”
生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他説幾句話，但不是説什麼好……”
生：（朗讀）“母親把我推開了……”
……
師：剛才我們讀了人們對卡羅納關心的句子，現在你能不能寫一寫人們對小錢關心的句子？你可以選擇一個時間來寫。
生：（片斷練筆）
師：剛才，我看到同學們寫得很投入，我想你們一定寫得很感人。把你們寫的來深情地讀一讀，可以嗎？
生：（朗讀）這天清晨，小錢終於知道自己患的是白血病。白血病？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在牀上，一言不發。媽媽笑着對他説：“孩子別擔心，會有辦法的。”醫生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，説：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了。現在，小錢靜靜地趟在病牀上，是擔心？是害怕？爸爸手裏捧着一大束鮮花，笑着對小錢説：“我要用鮮花慶祝手術成功。”同學們對他説：“你要堅持住，我們等你回來。”
……
師：正是因為有這麼多的人關心、愛護這小錢，奇蹟才會發生；正是因為海峽兩岸這麼多人的愛心才架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋
師：現在，我們再來回答上課開始時的一個問題：假如你需要給於別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要説一句温暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
最後，我給大家留一個選擇性的作業，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰性的作業，也就是説有很大難度的作業，但是，我相信你們當中一定有很多人能夠完成。
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