《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕症的的痛苦、對美好生活的嚮往，台灣青年、李博士捨己為人救助小錢的愛心。讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃於水的愛心所感動。葉聖陶説過，課文僅僅是一個例子。要找準課文中的能力培養點，語言訓練點。於是，本節課，我緊緊圍繞“語用”，展開讀寫思辨，進行課堂的引領。
一、創設語境，培養學習能力。
《語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”在教學過程中，無論是概括課文的主要內容，還是理解詞語，都在學生的充分體驗後，總結而出，或深或淺，老師只要適當加以引領，提升，孩子滿滿消化。比如，在學生理解“輾轉”這個詞語意思的時候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯繫上下文，讀中理解，也有意識地滲透理解詞語意思的方法，這對學生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞彙還是很有幫助的。
二、緊抓細節，提升寫作手法。
本文在寫法上很有特點，作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯繫起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
三、拓展練筆，紮實言語訓練。
課文獨有的“環境描寫的襯托作用”的寫法，值得孩子們去掌握。於是在孩子們深刻感悟之後，趁熱讓學生拓展閲讀資料，瞭解“境由心生”的妙處，再順勢引導練筆。只有讓學生“讀”進去後，通過説的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。 一堂課下來，娓娓道來也好，激情澎湃也好，只要是學生的舞台，也心滿意足。教學真是一門遺憾的藝術，本次課堂上孩子們的情感被激發，思路被打開，思想在碰撞，只是在少數少時。回想一堂課，總覺得預設很完美、豐滿，而生成卻略顯骨感。教學之路漫漫，摸索無止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。
李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那麼第二課時又該怎樣呈此刻學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？為此，我想透過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生透過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閲讀中深切感受人與人之間完美的情感以及台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間完美的情感。
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病牀上”和“台灣青年也靜靜地躺在病牀上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上。
台灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自我的安危靜靜地躺在病牀上，是因為他明白小錢正期盼着他的骨髓。那裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自我的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位台灣青年的不平靜。將台灣青年一心為他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受台灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，能夠不顧自我生命的安危，能夠把自我的家人拋在腦後。透過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閲讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
三，整合學習資源，使學生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材資料，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對"靜靜地"一詞有更深的瞭解。當學生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了台灣地區。"時，我及時地播放了"1999年9。21台南大地震"的資料，使學生更加體會到台灣的李博士和青年在餘震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的'路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。
四、不足
反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自我的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以後教學工作中努力的方向。同時，感覺自我的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。
愛是人間永恆的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課後，不少有經驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。下面就此我進行這堂課的教學反思：
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。
引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的。情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，並給予恰當的範讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這裏為什麼要用這個詞，用這個詞，你有什麼感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。
對學生回答問題之後的評價語言比較單一，有些語言不夠乾淨利落，這些還需在教學中多多鍛鍊。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應在適時的地方板出，不要事先就板出。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
在今後的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。
１、在教學中，對中心的理解始終藴涵在課堂教學的始終，但是在最後的解題“跨躍海峽的生命橋指什麼，是什麼架起了跨躍海峽的生命橋？”的時候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個問題“那涓涓流出的只是台灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，能夠挖得更深一些，花的時光能夠更多一些，把李博士、海峽兩岸醫護人員對的愛心都理解得更透徹一些……那在最後的解題中就水到渠成了。
２、在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”一詞學生不易理解。為此我雖然創設情境讓學生體會到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有點出這個詞。讓學生理解這個詞的意思，更忽視了這個詞的用法。有老師在點評中説到：老師在文本中發現“金子”，告訴學生這是好東西，更就應把它交到學生手中，讓學生會應用它，這才是語文教學的目的所在。在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
３、我還想在最後添加一份想象寫話，用詩意的語言來表達小錢對台灣青年、對李博士等人的感激：
説不盡，那份感激我，
（一個剛滿18歲的杭州青年，）
生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）
任陽光普照，桂花飄香，
也無法（盡情綻放）。
因為──（白血病）。
你，
（素昧平生的台灣青年），
在罕見的大地震的餘震中，
不顧（對生死未卜的家人的牽掛），
不顧（自身的安危），
讓那骨髓從身軀裏涓涓流出，
為了海峽彼岸的（那個充滿期盼的生命）。
感謝你呀，
（可愛的）青年，
是你的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），
給了我（生的期望──骨髓）。
讓我的生命之花（在融融陽光中綻放）。
感謝你們呀，
（可敬的）李博士、海峽兩岸醫護人員，
是你們的（愛心）架起了（跨越海峽的生命橋），
讓我重燃（生命的的火焰），
能夠（在金秋八月享受桂花飄香）。
千言萬語説不盡（我心中的這份感激）。
讓風中的桂花香帶去我的祝福：
（好人一生平安！）
設計這道題，我是這樣想的，如果按常規的教學，讓學生進行想象説話：“小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中必須會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位台灣青年相遇了，他會對台灣青年説些什麼？”學生的語言可能會流於蒼白，情感會流於膚淺。而讓學生一齊來完成這份以詩形式表達的感激，能夠讓優美的詩的語言牽引出學生情感的自然流淌，使他們的語言表達得到提升；讓學生一齊來完成這份敍事詩，能夠讓學生學習用簡練的語言重敍這個故事的同時，使心中的感悟得到昇華。
這學期，我們學校組織了體驗課堂教學展示活動。老師們從容不迫、大氣自然的教學風格，紮實深厚的教學基本功，獨到智慧的教學設計，充滿濃濃人文關懷的交流氣氛令我受益匪淺。回頭再來反思我自我執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學的重點是引導學生透過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。同時，“生命橋”的好處又是課文的難點。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：
1、整體把握，抓主線。
語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握潛力”，教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“台灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線”創設情景，到達學有目標，學有重點。
２、以兩個“靜靜地”為點，巧比較，重體驗。
以文中描述的小錢和台灣青年都“靜靜地躺在病牀上”這個細節做為教學的突破口，這兩處的語句看似是普通的細節描述，其實是比較中突出了人物的高大形象，點明瞭文章的主旨。因為小錢是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病牀上”，期盼着拯救他的骨髓，而台灣青年則不然，他是在餘震中冒着生命的危險，為大陸青年小錢捐贈骨髓的，神情截然不一樣。在教學“小錢靜靜地躺在病牀”的時候，教者首先創設情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有完美事物的遐想，然後讓學生想象在這樣的美麗的一天會做些什麼，而“小錢靜靜地躺在病牀上”；之後出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾比較中，初步感知生命的可貴與脆弱。然後抓住重點詞語“唯有”來體會生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時讓學生明白骨髓難找，透過一次又一次的品讀使學生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻的渴望；激發孩子對小錢的同情，學生自然明白“小錢靜靜地躺在病牀上”的原因。在這時候，老師話鋒巧妙一轉，引出話題，台灣青年也“靜靜地躺在病牀上”，吸引孩子閲讀和探究的興趣。之後老師透過放地震錄象，讓學生直觀地感受地震的可怕，讓學生想象這樣危險的狀況下青
年人就應做什麼？讓學生想象這位台灣青年家人可能遭遇的困境。並且讓學生進行主角轉化，透過讀的方式走進台灣青年的內心世界，設計巧妙的問題使學生理解台灣青年不僅僅是自我冒着生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個環節的設計巧妙自然，不是透過簡單地講解，而是創設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學生的情感體驗，讓學生理解兩個“靜靜地”的含義。引導學生進行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以到達突破中心與難點的作用。
3、情境的巧妙創設，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，簡單突破課堂教學重點和難點。
在這堂課上，有多個情境的創設，如課前談話的情境、體會小錢痛苦情緒的情境、感受地震可怕場面的情境、主角轉換體會台灣青年內心世界的情境創設。情境的成功創設充盈了課堂，最大限度地為教學服務，使教學到達事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補充李博士資料及一天工作時光表，再如多媒體的應用。多種教學方法的探索，再透過教師激情講解，簡單突破了課堂教學的重點和難點。
4、課前談話、導語、過渡語、結語生動、樸實。
整堂課由於課前談話、導語、過渡語、結語設計巧妙，樸實自然，所以整個課堂如講述故事一般，娓娓道來，學生恍若在聽故事中對本課進行了學習並受到了深刻的教育。如：課前透過和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時又對白血病知識作了必須的瞭解。這樣的設計既為課堂教學做了鋪墊，也節約了教學時光。而導語、過渡語、結語也流暢自然，如導語：當清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄着甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會油然而生出什麼感覺？在這樣完美的一天人們會做些什麼？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病牀上，而在海峽的另一端，一個青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病牀上，你明白為什麼嗎？結束語：在生活中，很多時候很多時候需要我們去幫忙身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句温暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫忙，也給自我帶來快樂，請記住：只要人人都獻出一點愛，世界將變成完美的人間。無論是課前談話，還是導語、過渡語、結語的設計都展現了教師的細膩和智慧。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學生的生命之火，讓學生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，期望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這就應是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時也是我最大的期望。課上完了，對於本堂課，自我個性想説的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會是極其重要的，但是在教學過程中沒有很好的做到這一點，由於課文容量較大，時光緊迫，對關鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時光讓學生帶着感情去品讀，去體會，。另外，指導朗讀時情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學生在朗讀總感覺缺少點什麼，還沒完全投入其中。
2、整個教學設計雖然花了超多的時光去準備，教學設計經過反覆琢磨，但是整個課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發出來，尤其是學生不能把自我的感受、體會完全溶入到朗讀中。由於本節課有些環節無法預知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。課後反思猶如照鏡子，讓自我的優點和不足一覽無餘，但這不是目的，重要的是讓我明白了自我今後該怎樣做。
《跨越海峽的生命橋》描述了同一時刻兩個觸動人們心靈的場景：一個是病情垂危，急待骨髓救命，一個是不顧危險，抽取骨髓，只為挽救一個並不認識的陌生青年。本課時重點是學習第一個場景，為了使學生充分感受危情的嚴重，捐獻的可貴。我從激發學生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創設情境，設立懸念，激發了學生閲讀的興趣。然後圍繞課題讓學生質疑，對學生提出的問題梳理後，讓學生帶着問題學習課文。既培養了學生的思維能力，又是學生明確了學習目標。充分的體現了學生在課堂上的主體地位和創造性。其次，以讀代講，尊重學生的閲讀體驗，通過自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢病情的危險，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎上再讀課文，以悟促讀，使學生感受到台灣青年捐獻骨髓的可貴。在閲讀中拉近學生與文本的距離，是學生的心靈受到愛的洗禮。此外，培養學生獨立學習的能力也是每節語文課必須考慮的問題，本節語文課中首先讓學生藉助工具書獨立學習本課生字詞，把握課文中的主要內容，培養學生獨立學習和閲讀的能力。然後在小組合作學習中探究自主學習中遇到的難題，從而提高學生獨立解決問題的能力。
本節課也存在着許多不足和遺憾，首先，我覺得對學生的朗讀指導還不夠到位，若在講課時能通過範讀，以聲音帶動學生，將會對學生朗讀能力的提高起到作用。其次對資料的整合運用不夠充分，此外時間安排不夠合理，沒有留給學生充足的寫字時間。
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閲讀課文，跨越海峽的生命橋教學反思。課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學習這篇課文，讓學生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受台灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學反思《跨越海峽的生命橋教學反思》。
這次教學，在課前孩子們讀了課文，學習了生字詞，並理解了第二、三段的一些詞語，瞭解了白血病的知識，還了解了李博士的相關資料。初步理解了課文的內容。課堂開始，我就讓學生複習詞語，然後播放視頻朗讀讓學生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接着讓學生直接進入台灣慈濟醫院的手術室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的情感。讀是本節課採用的主要教學方法。一開始聽讀，瞭解課文，接下來的讀把學生帶入了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最後的有感情朗讀更是學生情感的抒發，內心的感受。
上課時，我擔心時間不夠用，每一個環節都匆忙又緊張。抽學生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學發言機會，急忙切換另一環節。雖然教學環節設計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關注學生，紮實教學內容。
雖然這節課留下了遺憾，但是也給了我以後的教學有了新的思考。
愛是人間永恆的主題，是人間最完美的感情，在紅旗片教學教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課後，不少有經驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。下方就此我進行這堂課的教學反思：
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自我的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，並給予恰當的範讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀潛力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，那裏為什麼要用這個詞，用這個詞，你有什麼感受？這樣對課文的資料就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應變潛力不夠靈活。對學生回答問題之後的評價語言比較單一，有些語言不夠乾淨利落，這些還需在教學中多多鍛鍊。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應在適時的地方板出，不要事先就板出。
透過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
在今後的教學中，我將正視自我的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病牀上”和“台灣青年也靜靜地躺在病牀上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對於生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對於“你們猜作者最不願意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
台灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因為他知道小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位台灣青年的不平靜。將台灣青年一心為他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受台灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦後。通過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
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