【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教具準備】
錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、導入新課
１９９９年９月２２日，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。
二、整體感知
１、請同學們自由讀課文，讀後説説你的感受。
２、學生彙報交流。
三、品味語言，感悟血脈親情
１、身患絕症的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫院的病房裏去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。
２、出示句子：
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什麼？
⑵帶着你的理解讀。
３、過渡：
此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經輾轉終於在台灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向台灣花蓮慈濟醫院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什麼？
４、學生彙報交流：
可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。
⑴此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
⑵“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出。”
⑶李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
５、此時此刻同學們一定有話想説——出示“這真是一座用——架設的生命橋啊！”讓學生填空。
６、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最後一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸，感悟血脈親情
１、小錢得救了！一年後的一天，他終於和那位捐骨髓的台灣青年見面了，他會對台灣青年説些什麼？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是台灣青年，向對方説出你的心裏話吧。
２、指名説。
３、播放錄象，截至目前，慈濟醫院已經向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背後都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋啊！此刻，同學們一定有千言萬語要訴説，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
４、學生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心絃，激起效仿的意願。本文講述了台灣著名骨髓移植專家李政道博士在餘震中為一位台灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敍事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閲讀評價能力和表達能力。
二、學情分析：
我們的學生來自五湖四海，大部分是外來務工人員子女，對台灣和大陸的歷史淵源不是很清楚，台灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然説，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇蹟。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯繫上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。
三、教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯繫上下文、聯繫生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，藉助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學習重點：
引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學習難點：
通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯繫台灣當時正處於餘震之中，手術條件惡劣來體會台灣青年和李博士的高尚精神。
六、關鍵：
一是理解關鍵詞句，二是藉助文本，朗讀體會。
七、教學準備：
教師：多媒體課件。地球儀
師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的瞭解。
八、教學時間：兩課時
第一課時：把握文章主要內容，理解課文。 第二課時：感情朗讀，昇華情感，讀寫結合。
九、教學過程
根據《語文課程標準》中的“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我採用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去説，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：
第一環節：激情導入，激發情感
閲讀文本收穫知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學 成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾説過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中 在閲讀體驗中，產生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或嚮往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導入環節，我採用配樂範文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，昇華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環節：抓重點語句，理解課文
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，並思考課文講了一件什麼事情？從學生的彙報中抽取“杭州、白血病、小錢、台灣青年、餘震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。
2、然後由“課文中哪些詞句讓你深深的感動並揪住你的心”這一問題切入，藉助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閲資料，進一步瞭解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨着課件出示中國地圖，在台灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而台灣青年和李博士卻在危險的餘震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環節：昇華情感，理解題義
1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什麼橋？
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷着一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨着愛的禮物的音樂，） 第四環節：課外拓展，讀寫結合
在這一環節中，我主要想讓學生昇華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節後，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，説出自己的想法，並給予一定的肯定和引導。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
瞭解主要講了一個怎樣的故事，並理解骨髓移植對於小錢的重要性，台灣青年和醫護人員的奉獻精神。
教學難點：
充分體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：ppt
教學過程：
一、猜謎導入
師：在上課之前，老師給大家帶來了一個謎語。我請同學給大家讀一讀。同學們有沒有猜出謎底是什麼呢？（預設：橋。）並板書。
那麼，我們今天就來學習一篇關於橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書課題。
這究竟是怎樣一座橋呢？就請同學們端起你的課本，讀準字音，讀通句子。
二、初讀文本，整體感知。
師：同學們都讀的很認真，讀書的姿勢也特別的端正。在正式學習課文之前，我們先看一下本節課的生字詞。（出示）看哪位同學可以讀得又準又好。（開火車讀，每人讀一個。重點糾正“髓、暫、脈”三個字。）
同學們讀的都很準確，接下來請同學們一起來讀一讀。（齊讀。每個詞讀兩遍，讀的時候要把字音讀準確。）
這就是我們今天要寫的生字。請同學們仔細地觀察一下，這些字有什麼樣的特點呢？我們在寫的時候應該注意什麼呢？老師請同學來給大家提個醒。（預設：“峽”是左右結構的字，寫的時候要注意緊湊一點；“彼”的左邊是一個雙人旁，不是單人旁；“襲”這個字是由龍和衣組成的，是上下結構的字，要寫的緊湊一點，扁平一點。）
重點指導“襲”。學生自己在本子上寫一寫。
三、再讀課文，感悟理解。
1、師：剛才同學們也都讀了課文了，那麼課文到底講了一個怎樣的故事呢？時間、地點、人物、事件。
預設：杭州的小錢得了嚴重的白血病，台灣青年冒着生命危險，用愛心挽救了他的生命，並架起了一座跨越海峽的生命橋。（進行板書）請同學再概括一下。
2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在幹什麼？（靜靜地躺在病牀上）他為什麼靜靜地躺在病牀上？(他患了嚴重的白血病）你是從哪看出來嚴重的？（燦爛的陽光……生命之花綻放）在這裏的有三個詞是來形容花的，在這裏又是什麼意思呢？（指名説。預設：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是説小錢才剛滿18歲，非常的年輕，還沒有展現出自己的人生價值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命。）
3、師：同學們，你們瞭解白血病嗎？就請同學們和老師一起去了解一下。
（出示，指名讀）
4、師：白血病可以治好嗎？用什麼辦法可以治好？（預設：骨髓移植）
那麼找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現出了這種不容易？再讀課文。
一）、（預設：如果沒有血緣關係……的人。）從哪些詞當中我們可以看出不容易？（十萬人裏，才有可能，一個）
最後，找到骨髓了嗎？在哪找到的？（預設：找到了，台灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。
二）、師:除了在尋找骨髓的時候體現出了這種不容易，還有哪些地方體現出了不容易呢？（指名説）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個詞看出的這種不容易？（指名説。不得不停止，一次又一次，終於）
1）餘震就只是一次嗎？這裏説明了什麼？（非常危險）
2）在這麼危險的情況下，在什麼地方才是安全的？（空曠的地方)
3）但是我們的李博士和台灣青年是怎麼做的？（但是……）從“沉着”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個怎麼樣的人？（一心為他人着想，捨己為人）
4）雖然我們的這位台灣青年靜靜地躺在牀上，但是他的內心並不是平靜的，這又是為什麼呢？（在這場災難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什麼還要靜靜地躺在病牀上呢？（但是，他知道…骨髓）
可以概括為是抽取骨髓的不容易。
三）、尋找骨髓的時候不容易，抽取骨髓的時候也不容易，其實，文中還有最後一個地方也體現出了這種不容易。不知道大家找沒找到？指名説
預設：（骨髓的保質期……）你是從哪些詞語中看出的這種不容易呢？（只有，經過十幾個小時的奔波，連夜）
這十幾個小時是如何奔波的呢？老師找到了當時的時間表。我請同學起來讀一讀。（指名説）概括為運送骨髓的不容易。
5、最後我們的小錢得救了，這一刻所有的感動和喜悦都彙集到了課文的最後一段，請同學們大聲的讀一讀的最後一段，讀完的同學請坐好。
同學們都已經讀好了，那麼究竟什麼是“跨越海峽的生命橋”呢？
（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個島就是我們的台灣，中間所隔着的就是我們的台灣海峽。雖然我們大陸與台灣被台灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會世代相傳、經久不熄。
請同學們帶着這種血脈親情以及濃濃的愛隨音樂有感情的朗讀我們的最後一段。6、這時，從台灣青年的身體裏流出的，僅僅是骨髓嗎？還有什麼？
（預設：愛心，生命的火種，感動，喜悦)
四、拓展延伸，昇華情感。
如果有一天，杭州青年和台灣青年見面了，他會對台灣青年説些什麼呢？想一想，然後寫在你的本子上。
五、板書設計
22、跨越海峽的生命橋
杭州 血脈親情、愛 台灣
小錢 骨髓移植 青年
白血病 餘震中
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，她在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學情分析：
四年級的學生已具備一些基本閲讀能力：能夠藉助文本思考一些問題，並表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感薰陶。
2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次迴歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。
教學目標：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。
2、瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
多媒體課件輔助課題卡片
課程安排：
2課時
教學過程:
第一課時
一、談“橋”揭題，引導質疑。
1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，並齊讀。
3、課題質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然後讓學生帶着這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的慾望，引發了學生自主學習的意識。）
二、初讀課文，學習字詞。
1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學生自學字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對於本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的遊戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，着重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕鬆地學會知識。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇後語、名人名言、諺語等。）
（隨着新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇後語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導學生歸納課文的主要內容。
（1）讓學生説説課文講了一件什麼事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）
（2）讓學生根據板書試着再説説課文的主要內容。
（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。儘量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，並在旁邊寫上批註。
2、師生交流。
（閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最後兩句話。
（閲讀教學不面面俱到。課文最後一個自然段的教學採用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設有一天小錢和這位台灣青年見面了，讓學生髮揮想象，想想他們會説什麼？
（讓學生把語文延伸到課外。）
第二課時
一、導入新課
1、上節課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關係？誰來説？
2、板書 22、跨越海峽的生命橋
大陸 台灣
二、學習課文最後一個自然段
1、互不相識的幾個人，那是什麼把他們聯繫在一起，誰想到了？
2、請同學們去讀課文的最後一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學生自由讀最後一個自然段
4、誰想説是什麼把他們聯繫在一起呢？（愛心）
請同學們找出這位同學説的這句話，並讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學習課文的第3——6自然段。
（一）學習第5自然段
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰願意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上”。這句話全班齊讀。
5、誰來説説，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到餘震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、餘震突如其來，醫院是什麼情景呢？
9、在這麼危險的情況下，李博士和台灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。（附有插圖）
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉着地靜靜地
（2）學生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內心會想什麼呢？再讀第5自然段。板書— 一次又一次
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程？
板書：冒着危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最後一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學習第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
（三）學習第4自然段
1、從第4自然段裏找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、(1)播放音樂《感恩的心》
（2）播放音樂《愛的奉獻》
五、作業
必做題：摘抄文中感動你的詞句
選做題：
1、假如一年後小錢和那位台灣青年相遇了，他們可能説什麼呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽説過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
教學目標：
1、會寫生字12個，認識生字8個，聯繫上下文的方法理解詞語
2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文
3、體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學過程：
第一課時
一、談話導入：
同學們，你們有去過台灣旅遊嗎？相信很多同學都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去台灣旅遊，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的台灣慈濟醫院就發生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學習這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。
讀了課題之後，這個海峽指的是（台灣海峽）你有哪些疑問呢？（生命橋）
帶着這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學要求。（課件出示）
二、檢查自學
1、檢查生字詞
2、課文寫了一件什麼事情呢？（請學生説）（板書）你能用一句話將整件事情説清楚嗎？
抓住故事中的時間、地點、人物以及關鍵詞就能將故事大意説清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？（課件出示）
三、感悟小錢片段
1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？（課件出示）
2、他們是在什麼情況下，為什麼都靜靜地躺在病牀上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病牀上的？請找出課文中的句子。
3、哪些詞讓你感受最深呢？含苞的花朵指什麼？即將凋謝又告訴我們什麼？從這句話中你讀懂了什麼呢？
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多麼美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多麼令人憐惜的年輕人，那麼就讓我們的朗讀來表現這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病牀上。
4、小錢靜靜地躺在病牀上，他只能靜靜地躺在病牀上，燦爛的陽光沒有使他的臉色紅潤起來，依舊（蒼白）。金秋時節，燦爛的陽光灑滿整個杭州市的時候，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣，桂樹雖沒有開花，但是那香氣可能是什麼味道呢？
這樣的美景又讓外面體會到了什麼？（這美好的一切都無法享受了）不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能（靜靜地躺在病牀上）
5、小錢靜靜地躺着，因為他患了白血病。什麼是白血病呢？（課件出示）
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關的句子。
從這兩個數字中你體會到了什麼？人家説“萬里挑一”這是“是萬里挑一”啊，一定能找到嗎？（有可能）難怪作者説（談何容易）同學們想象一下，會在那些人中進行尋找呢？
找了那麼久，那麼多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”（課件出示）
同學們，現在明白輾轉的`意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病牀上，等待着骨髓來讓他的生命之花綻放。
四、感悟台灣青年片段
我們跨越了台灣海峽，來到台灣，也看到了跟小錢差不多的場景，台灣青年也靜靜地躺在病牀上。課文中的“同一時刻”指的是什麼時候？（小錢和台灣青年都靜靜躺在病牀上）這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，台灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。
（1）就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當時情況的危險呢？（關鍵詞“襲擊、餘震、搖晃”）。
那麼危險的情況下，他還能靜靜地躺在病牀上捐獻骨髓。指導朗讀。
（2）在在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
青年靜靜地躺在病牀上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。）青年雖然人靜靜地躺在病牀上，但是相信他現在一定心亂如麻，他會想些什麼呢？請同學們拿出紙寫一寫。
我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什麼？
台灣青年卻並非因為缺乏生氣而不得已躺在病牀上。他在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病牀上。
此時你覺得台灣青年是一個怎樣的人呢？
五、總結
是啊，這次跨越海峽的拯救行動，台灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終於被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經歷了怎樣的重重困難呢，我們下節課在繼續學習。
第二課時
一、複習導入
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來説説這兩個場景。
除了小錢和台灣青年，一旁還有忙碌的（李博士）他又在怎樣的情況下做了些什麼呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動？
二、感知課文
1、此時此刻……
“沉着”
此時此刻指的是什麼時候呢？
（1）李博士在什麼情況下還是這麼沉着？“針頭向皮膚刺去……”
餘震都讓針頭從皮膚中脱落了，這個餘震是多麼的強烈，發生得很突然，哪個詞？（突如其來）這麼危險，但李博士還是怎樣地站在那裏？（沉着）
那應該跑到哪裏才安全？（空曠）手術室是空曠的地方嗎？想象一下當時手術室裏可能還有什麼東西在搖晃呢？
在這搖晃當中李博士怎樣地站着？（沉着）沉着得站着等什麼呢？（經過一次又一次……）這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什麼呢？
2、骨髓的保存期只有24小時，帶着剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？（奔波）
看了這張旅程表，你想説些什麼呢？這是怎樣的十幾個小時呢？（緊張、漫長、艱辛）你有什麼感受？讓我們帶着心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？（課件）
這是用愛心架起的生命橋，（課件）
3、現在，從大陸到台灣已經通航了，小錢和台灣青年已經有機會再見面了，現在他們終於見面了，小錢會對這位台灣青年説些什麼呢？
4、最後，讓我們一起讀讀這首小詩。
教學目的：
1、知識與能力目標：能聯繫上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
通過朗讀體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點：
瞭解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會台灣青年一心為他人着想的高尚品質。
教學策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，採取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。
教學過程：
一、複習引入
板書課題，追問：通過上節課的學習，你知道生命橋是什麼意思？跨越海峽的生命橋又是什麼意思呢？
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二、自主學習，體會人物情感
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。並在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三、小組交流，
和小組的同學交流自己的學習感受。
四、全班彙報
（一）第一個場面
預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病牀上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這麼嚴重的病，所以説馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。
預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----台灣的花蓮慈濟醫院。
把你體會到的都通過朗讀表現出來。
（二）第二個場面
預設句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”
重點體會“沉着”和“靜靜”，在什麼樣的情況下，還這樣沉着？台灣青年靜靜地躺在病牀上，但他的內心一定很不平靜，他的心裏能想什麼呢？
預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
大地震動可能發生什麼情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最後一個自然段。
五、迴歸整體，感情昇華
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什麼橋？
六、課外延伸
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會説什麼呢？
七、全課總結：（教師配樂朗誦）
愛是明媚的陽光，給人以温暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更温暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創造了一個又一個奇蹟。
讓我們人人都獻出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
附：板書設計
跨越海峽的生命橋
愛心橋
杭州，台灣
血脈相連的親情橋
骨髓
小錢，青年
愛心
一、課前交流，在遊戲中感知“給予是快樂的！”
教學設想：
在輕鬆調侃的氛圍中，和學生一起做一個關於摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“飢餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們採摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？
生1：先摘80個蘋果的那棵。
生2：先摘150個蘋果的那棵。
師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自説説你設想的比賽過程。
生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。
生2：我先摘150個蘋果……不對，輸了！
師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈慾望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻幹，送你們一句名言“退一步是為了進兩步！”，記住，這句名言是我説的。
生：哈哈哈……
師：下面進行第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，你有一次來到蘋果樹下，不過這次你的對手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見一致，為什麼？
生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有機會摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。
師：説得很流暢，心裏面一定很得意。但是，我不想説你聰明，我只能説很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓。看來，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
師：還想不想再來一題？再來，請看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？
生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。
師：你故意輸掉比賽，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個善良的孩子，一個可愛的孩子。
生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會很聰明地幫助別人。
生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
師：你讓我很感動，友誼第一，比賽第二。看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。為此，我還要送你們一句名言——
生：啊？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我説的，而是我從書中讀到的——“給於是快樂的！”
生：（齊讀）
師：希望你們永遠記住。那麼，假如你需要給於別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：（猶豫、無言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠迴避，我們要在學習中思考。
二、泛讀整組課文，結合具體情境感受“給予是快樂的！”
教學設想：
通過對整組課文的瀏覽和對有關段落的重點閲讀，瞭解四篇課文的主要內容，能結合課文中的故事情節或相關細節來感受和初步理解“給予是快樂的！”
課堂實錄：
師：今天我們要學習的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂的”為主題的課文，共有四篇課文，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》和《給予是快樂的》。課前，已經讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時候，一定有很多地方打動了你的心靈，一定已經有了自己的理解和感悟。現在，我再給大家一個讀課文的機會，但時間不多，只有五分鐘。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認為最值得讀的部分，但在讀的時候要想一想課文講了什麼故事？這些課文是怎樣來反映“給予是快樂的”這個主題的？
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來談談，也可以幾篇課文聯繫起來説；可以只説課文的主要內容，也可以直接説自己對“給予是快樂的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中説兩個人如果同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。
師：那是因為他們都知道“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位台灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位台灣青年充滿了愛心。
師：他也明白“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發生了大地震，但李博士仍沉着的站在病牀旁，青年人仍靜靜地躺在病牀上，準備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準確。
生：卡羅納的母親去世了，同學們、老師還有同學的媽媽都很關心他。
師：發家的關心對卡羅納來説是一種安慰和鼓勵，能幫助他-本站§ 走出失去母親的陰影，堅強的生活和學習。
生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
師：這個孩子很特別，一般的人也會很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個男孩卻是想送別人一輛汽車。那時候因為他知道——
生：給予是快樂的！
生：……
師：大家説的真好！我們還沒有學課文就能説的這麼好，説明我們的閲讀能力已經很高了，真了不起！從這些課文來看，“給於是快樂的”，就是小男孩的一個心願，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關心的話語，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。
三、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
教學設想：
重點閲讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。
課堂實錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反覆多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最後一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這裏你為什麼而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終於從身軀裏涓涓流出……”
師：把最後一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是説發生的時間很突然。餘震突如其來，還有別的意思嗎？“餘震”是説大地震後的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“餘數”，數學中還有一條規則“餘數一定除數小”，但是小多少並不確定……
生：“突如其來”的還有一個意思是説餘震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的餘震中，還要進行着手術，正是令人感動，你理解得很準確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病牀上……終於在台灣找到了這樣的人。”
師：先説説什麼地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終於找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常説“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，於是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待着他的骨髓。”
師：你讀得很投入，説説你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂的！
四、深入閲讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”
教學設想：
在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閲讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
課堂實錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，生命在人們的無私的給於中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：説説你的想法。
生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位台灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨牀經驗表明，捐獻骨髓對於人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意願，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，台灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志願捐獻骨髓。而這位台灣青年就是這樣一位志願捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志願捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什麼令人感激的原因？有人説“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發現了嗎？
生：因為他是冒着生命危險捐獻骨髓的。
師：你從哪裏看出來的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發生了餘震……”
師：是啊，餘震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病牀上。
師：對，仍靜靜地趟在病牀上。這裏有一個字“仍”，是什麼意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是説這個台灣青年像沒有發生餘震時一樣，靜靜地躺在牀上。
師：是他不知道發生了餘震了嗎？我想他不會不知道。那為什麼他那樣的一反常態呢？
生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。
師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處於生死的邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，後果不可設想。一是骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。
我們可以想象一下，又一次餘震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗户上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病牀吱吱作響……但是，這個青年人——
生：仍靜靜地趟在病牀上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！
生：（朗讀）改編過的第5自然段。
師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己説説你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是説你哪些地方讀得特別努力？
生：“突如其來”很強調。
師：是啊，充滿了危險。還有嗎？
生：“經過一次又一次的努力”、“終於”我也很認真地讀。
師：多麼不容易，聽出來了。還有嗎？
生：“大家應該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病牀上”想讀出對比，沒讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽了他説的和讀的有一點啟發吧。我們一起來讀讀。
生：（齊讀）改編過的第5自然段。
師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒着生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
師：你又是從哪裏看出來的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場災難中……”
師：在那場里氏7。3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
師：不知道，並不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病牀上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什麼呢？讓我們用心去貼近這位台灣青年的心，聽一聽他會想些什麼。聽到了就寫下來。
生：（片斷練筆）“這位台灣青年靜靜地躺在病牀上，會想到哪些親人，會想些什麼？試着寫一段話。”
師：能把你寫的讀一讀嗎？
生：親愛的爸爸、媽媽：你們現在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻骨髓，不能離開，很對不起。願上天保佑你們！
生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫院裏捐獻骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。
師：你們將這位台灣青年心裏想的寫的很真實，很感人。能有感情的獨獨這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
師：在大地震過後，在劇烈的餘震中，這位青年不顧親人的安危，冒着生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動。
師：在你的想象中哪些是激動的？
生：他們會緊緊地擁抱在一起，還會淚流滿面。
生：小錢可能一下子説不出話來。
生：小錢會激動地説：“謝謝你的救命之恩！”
師：小錢是不幸的，剛滿18歲就患了嚴重的白血病；小錢又是幸運的，終於在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢感激為他捐獻骨髓的台灣青年的心情，我們能夠體會，也已經體會到了，那麼我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？
生：他還會非常感謝李博士。
師：為什麼？先不要急着回答，先仔細地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰來説説你的理解。
生：李博士為小錢從台灣青年身上抽取骨髓。
師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己説，也可以請你信任的`同學幫忙。
生：李博士冒着生命危險從台灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒着生命危險從台灣青年身上抽去骨髓，並一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。
師：看看，我們有多能幹，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應該獻給李博士，在突如其來的餘震中，他沉着地堅持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編後的第五自然段）
師：這位李博士就是台灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了台灣慈濟骨髓捐獻中心，徵集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶着台灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
生：（深情朗讀改編後的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什麼？
生：我覺得李博士真辛苦，連續工作了十幾個小時。
師：是什麼力量支撐着他這樣長時間的工作的呢？
生：為了救小錢得命。
生：我想到了一個詞語——奔波，真不容易。
師：你很善於聯想，很會學習，看着圖表就理解了一個詞語。
生：我覺得很奇怪，台灣和杭州很近，為什麼還要往香港走？
師：是啊，為什麼呢？一直飛過來不是更近，更節省時間嗎？時間就是生命啊！
生：（無言）
師：由於歷史和政治的原因，台灣和大陸現在還沒有直接通航，台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最後一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最後一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：我們已經兩次走進小錢的心裏，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進他的心裏，小錢還會感激誰？
生：醫護人員
生：朋友
生：親人
師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎麼説的呢？課文中並沒有具體描寫。怎麼辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間裏人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子裏，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。並把他寫下來。
在這裏我們可以來學習另一篇課文，也許對大家會有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認識怎樣關心、愛護他的？用筆劃下有關的句子。
生：（閲讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關心。
生：（朗讀）“老師對大家説……”
生：（朗讀）“這時候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他説幾句話，但不是説什麼好……”
生：（朗讀）“母親把我推開了……”
……
師：剛才我們讀了人們對卡羅納關心的句子，現在你能不能寫一寫人們對小錢關心的句子？你可以選擇一個時間來寫。
生：（片斷練筆）
師：剛才，我看到同學們寫得很投入，我想你們一定寫得很感人。把你們寫的來深情地讀一讀，可以嗎？
生：（朗讀）這天清晨，小錢終於知道自己患的是白血病。白血病？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在牀上，一言不發。媽媽笑着對他説：“孩子別擔心，會有辦法的。”醫生輕輕的走進來，拍拍小錢的肩膀，説：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術的日子，再過幾個小時就要進行骨髓移植了。現在，小錢靜靜地趟在病牀上，是擔心？是害怕？爸爸手裏捧着一大束鮮花，笑着對小錢説：“我要用鮮花慶祝手術成功。”同學們對他説：“你要堅持住，我們等你回來。”
……
師：正是因為有這麼多的人關心、愛護這小錢，奇蹟才會發生；正是因為海峽兩岸這麼多人的愛心才架起了一座——
生：跨越海峽的生命橋
師：現在，我們再來回答上課開始時的一個問題：假如你需要給於別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要説一句温暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
最後，我給大家留一個選擇性的作業，可以做，也可以不做。這是一個極富挑戰性的作業，也就是説有很大難度的作業，但是，我相信你們當中一定有很多人能夠完成。
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河東。（打一交通設施）
(學生數人發言，都猜到謎底是橋，並説明了猜謎理由。教師由此談話：
是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。）
2、生命橋指的`是什麼？
“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（教師出示詞語認讀。）(略)
五、結合“談何容易”研讀課文
1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終於”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什麼這麼不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意
識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而台灣有目前亞洲最
大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)
生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大
地仍在餘震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島台灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。
4、領悟作者分兩個不同地點交代故事內容的表達方式，提高學生理清文章思路的閲讀能力。
教學流程：
第一課時
一、解題導入（10分鐘）
談話：《撘石》的作者從不起眼的小事發現了人間真情，讓我們感受到了美，今天我們要學習的是《跨越海峽的生命橋》，這篇課文讓我們從挽救生命的大事中去感受兩岸同胞的骨肉真情。
教師板書課題。請同學們看着黑板，跟着老師寫：“跨”注意左窄右寬，“海峽”的“峽”山字頭要靠上寫，這樣才平衡，才美觀，最後一筆是捺，捺要講究一波三折，這樣寫出來才漂亮，“橋”左邊“木”字旁的捺變成了“點”。右邊的一橫要穿插到木的點之下，漢字講究的穿插填白。
解題：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？生可能會説：為什麼是生命橋？和我們普通的橋有什麼差別？生命橋到底指的是什麼？跨越海峽又是怎麼回事？教師相機在課題的疑問處畫上“？”號。
自由讀課文，看看事情發生的時間、地點在哪裏，出示課件，給學生指出杭州和台灣，理解“台灣海峽”和“跨越”。第一個問題解決了，那麼生命橋到底指的是什麼，學完課文就十分清楚。
二、整體感知，學習生字
1、同學們這一次大聲讀課文，聽清要求：把字音讀準，不認識的字要拼讀一下括號中的讀音；句子要讀通順，讀不順的句子要多讀幾遍。（3分鐘）剛才哪個字你不認識，通過你的練習讀準了；哪句話不是太好讀，通過你的練習現在讀通順了。（6分鐘）
2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況，糾正字音，長句子教會學生斷句，斷句時注意以每個詞為一個單位。注重逗號和句號之間的停頓。（3分鐘）
3、（20分鐘）剛才同學們聯繫的好多詞語都在大屏幕上，要求會認的詞“凋零，含苞，襲擊，空曠，暫停，滿懷着，身軀，靜靜地，骨髓移植，血脈親情，海峽兩岸，骨肉同胞”學生先讀一遍，開火車讀。第二次注意紅色的字體挑讀，第三次直接讀生字，全班先齊讀，哪一個生字你認為很難讀，但是現在記住了，來吧，給大家介紹你的好方法可以嗎？多找幾個同學讀，同桌讀等多種方式。
4、會認的字大家掌握的這麼好，那麼會寫的生字呢，相信大家一定表現得更好。來，開始吧！大屏幕出示會寫的字，先讀。挑一個難寫的字吧，我們大家一起來寫，好，大家看，我要寫了，我先要看一看書，這個字到底該怎樣寫呢？我發現襲是上下結構，上面的龍小，下面的衣大。開始吧！要先讀：請翻看書108頁讀一讀生字。來，誰説一説，根據學生所説教師相機板書生字。“皙”你發現了什麼。還有一個字，我來挑，你來寫，誰敢來挑戰老師。拿着你的書來吧，灣。學生在練習本認真地書寫。教師巡視指導邊點評。組織紀律：x個同學不僅字寫得漂亮，而且寫完之後能馬上坐。
三、誰能給其中的“灣”和“脈”組詞，用上課文中的詞語。學生説：血脈親情和台灣。誰能給大家説説這一課講了什麼嗎？用這兩個詞語，如果想不起來，可以再看看讀讀課文，想一想。
再讀課文，想想哪些地方最感動。（如果有時間的話讓學生進行，沒有時間可放到下一課時。）字典
第二課時
一、聽寫詞語，温故知新（5分鐘）
“襲擊，台灣，海峽彼岸，血脈親情，骨肉同胞，移植”聽寫之後改正。同學們，什麼是“血脈親情”？什麼是“骨肉同胞”？課文中為什麼説“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？這節課就讓我們一起來品讀課文，找到答案。(血脈親情：形容有血緣關係的人，感情非常深厚。
骨肉同胞：指的是親生的兄弟姐妹。
二、品讀課文，交流感受
1、請同學們再次默讀課文，提出要求，不指讀，不出聲。找到你最感動的地方，在旁邊批註，寫上自己的感受。（學生在閲讀批註時，教師要時刻關注學情，時刻和學生交流，讓學生先説前面，最後再感悟結尾段。全班學生交流感悟時，做到由淺到深，最後感情昇華。）
（1）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（沒有多媒體）
孩子們，這裏有幾個描寫花的詞語：“凋零”、“綻放”、“含苞”，哪兩個詞語是一對反義詞？什麼“凋零”，（我們通常指的是…、）？（生命之花）這裏把什麼比作什麼，這運用了一種什麼樣的修辭手法？是呀，含苞的花朵的年齡，18歲的生命就要凋謝，我們更能深刻地感受到這個剛滿18歲的年輕人情況的……（學生説），我們的心在…、、（揪痛），我們的心在…、、（)，怎麼不讓我們心痛？通過這樣的比喻，我們更能深切地感受到……，帶着這樣的情感來讀讀。(學生説）孩子，想想，這個18歲的年輕人心裏在渴求着什麼？對，渴望着生。“唯有…、、才”，再讀着這句話，你的心中的感受呢？此時，我們的心中有許多情感，對小錢的……，讓學生説，對生命的…、、帶着你的這種感受，把你的感受送回到句子之中，再來讀讀這句話吧！
（2）就在昨天，一場李氏7、3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。（襲擊的片）
為什麼要出示這句話？怎麼來理解“襲擊”？抓住“襲擊”，通過幻燈片，7、3級帶來的災難，讓學生通過畫面直接理解“襲擊”的含義。地震襲擊之後還會有什麼危險地情況呢？
（3）小錢靜靜地躺在病牀上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。（有片）
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
文章之中有兩個“靜靜地”，找到所在的句子。第一句，這裏又出現一對反義詞，“蒼白和紅潤”，蒼白説明…、、？（小錢身體虛弱），所以他只能……、？（靜靜地躺在病牀上）。“靜靜地”外表之下，小錢的內心卻並不平靜，他在靜靜地期待着…、、期待着……期待着……（中間穿插上期待着蒼白的臉紅潤起來。）
看第二句，此時此刻，是什麼時候？（非常危險的時候，餘震之中，還會有什麼情況發生。）他們為什麼如此呢？再看還有一個表示時間的詞語“同一時刻”，指的是什麼時候？（1999年9月22日早晨，小錢正滿心期待骨髓移植的時刻）所以這個時候儘管餘震時時在發生，儘管時刻都會處在一種危險之中，但是他們呢，有一個共同的希望，希望小錢“蒼白的臉紅潤起來”，所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”他們有一個共同的希望，希望能讓小錢的生命之花綻放。所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”所以從“沉着地”這個詞語我們能感受到李博士……（一心為他人着想，不顧個人安慰，高尚的醫德），從“靜靜地”這個詞語我們能感受到那位青年的……（將自己的安危置之度外），所以那個台灣青年才如此……（鎮定），才如此……（沉着）。由此我們對他們感到無比的……（敬佩），再讀“李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”
（4）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
同學們，文章講到這裏，你理解什麼是生命橋了嗎？……對，是李博士，是台灣青年，是兩岸許許多多關心小錢的人，是他們的愛心為小錢搭起了生命之橋，重新點燃了小錢的生命之火。是海峽兩岸同胞的血脈親情。師板書：愛。音樂起，教師範讀最後一段。同學們，讓我們一起為小錢祝福，讓我們永遠銘記並傳承兩岸同胞的血脈親情。大家一起來讀。（最後一段），讀了這段話，你的。感受是什麼，……你的感受是什麼，……帶着這樣的感受，再來讀讀吧！
“也許，小錢和這位台灣青年永遠不會見面，”，也許，有一天，小錢和那位捐獻骨髓的台灣青年相遇了，他會對台灣青年説些什麼？
四、結課，沉澱下的是愛！
這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉澱下一個字，（課件出示）愛！
教學反思
愛是人間永恆的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”所以，在這節課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閲讀中去發現，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內心情感的梳理、積澱，將口頭語言變成書面語言，閲讀感悟便發生了質的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閲讀感悟是説、寫的基礎，説、寫反過來能促進閲讀感悟的提高，閲讀感悟可以通過説、寫的方式呈現出來，只重感悟，不重説、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧裏看花一樣不真切，相反，只重説、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中築樓一樣不現實，只有讓學生“讀”進去後，通過説的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。
課後，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
教學目標：
1、瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，
3、體會台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
多媒體課件
課程安排：
1課時
教學過程:
一、導入
1、揭題，讀題
2、課題質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
二、學文
1、引導學生歸納課文的主要內容。
讓學生説説課文講了一件什麼事？
大陸青年小錢患了嚴重的（），台灣同胞在（）中，冒着生命的危險，用（）挽救了小錢的生命。架起了一座（）。
2、學習課文中令人感動的句子
得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。小錢就非常幸運，得到了台灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。
（1）學習句子“針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”在什麼情況下抽骨髓？
大家知道什麼是餘震嗎？（餘震是指大地震過後的小地震。）
那麼什麼是突如其來的餘震？誰知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發生在台灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，台灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”
有的同學發出了驚歎，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----但是，這位台灣青年卻----（全班齊讀這個句子）
為什麼？快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待着他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在牀上，他來不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊期待着他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在牀上，他不知道自己是不是即將會在餘震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待着他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在牀上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊期待着他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
這需要多大的（勇氣），多麼大的（決心），多大的（愛心）。
（2）學習課文第二自然段
“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”台灣青年他想着什麼？想着自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什麼樣的希望呢，我們來看看。
A、配樂讀課文的第二自然段
聽老師讀這段話，你有什麼樣的感受呢？同學們，你們瞭解白血病嗎？誰來説説？
同學們，一聽説癌症，就會讓人想到什麼詞？（絕望、悲痛、死亡）
凋零是什麼意思？這句話把小錢比喻成什麼？
是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了，你有什麼感受？帶着這種感受讀讀這個句子。
靜靜地，説明什麼？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色，生命很微弱）
那麼小錢的希望有沒有成功，從哪句話可以看出骨髓已經成功抽出啊（3）學習句子：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出。.骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個詞看出？指導讀一次又一次（讀出不容易）
從一次又一次中你能體會到什麼？
預設：針頭脱落、突然手術室裏的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時）
經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀裏涓涓流出從台灣青年身軀裏涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什麼？
（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃於水的親情）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎麼讀才能表現出李博士、台灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
（4）李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？上午7:30，台灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病牀上。8:50，台灣青年的骨髓終於從身軀裏涓涓流出。10:20，李博士帶着台灣青年的骨髓，從台灣花蓮起飛。11:10，飛機到達台北桃園機場。
下午2:15，骨髓運輸小組從台北桃園機場起飛，飛赴香港。3:54，骨髓運到香港特區。
晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到，警車開道，直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終於如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術開始。
凌晨2：00，手術順利完成！師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心絃、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫）
李博士為了幫助小錢，他有沒有休息，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對台灣專家的敬佩之情讀出來吧。
3、學習第七自然段
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）
為拯救小錢的生命，海峽兩岸那麼多同胞在忙碌着，在奔波着。師引讀：小錢終於得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）
也許，（小錢和這位台灣青年永遠不會見面，）
這並不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的。）那血脈親情，（如同生命的火種，必將一代一代傳下去。）此時此刻，你知道生命橋指的是什麼了嗎？（用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。）
三、拓展延伸
1、因為愛，人間才充滿温暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒着生命為他捐獻骨髓的台灣青年相遇了，他們會説些什麼呢？請同學們把他寫下來！
2、全班交流
四、板書
22跨越海峽兩岸的生命橋
（橋的形狀）
（愛心的形狀，形狀內寫上血脈親情，世代相傳）
大陸小錢
台灣同胞
蒙田範文網