教學要求：
1、學會本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
2、學會概括課文的主要內容，培養學生的概括能力。
教學過程：
一、揭示課題，學生質疑。
1、板題：給予是快樂的
2、讀題：指導讀好“快樂”（讀出感情）
3、看了這個課題，你最想知道什麼？
（學生提問：課文主要講了一件什麼事？）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文兩遍
要求：①讀準字音讀通課文
②帶着問題去讀
2、檢查生字詞
出示：聖誕節轎車兜一圈炫耀
①指名讀齊讀
②指導誕：右邊筆順兜：上半部
③炫耀“炫耀”是什麼意思？
④在書上描紅：誕兜（教師巡視）
3、指名回答
①故事的主人公是誰？（板書：保羅小男孩）
②兩個不相識的人，由於什麼事物使他們相識？
板書：新車
4、指名分段讀課文
邊聽別人讀邊思考：課文主要講了一件什麼事？
5、回答思考題，檢查學生概括課文主要內容的能力。
6、揭示：這節課我們就來學習，怎樣將一篇篇幅較長的課文的主要內容説清楚。
三、學習概括課文主要內容
（一）指導學生概括段意
1、§1-2
①自由讀
②（指板書）用一句話説説主人公和新車的關係？
2、§3-7
①自由讀
②§3、4、5中有一個詞反覆出現了4次，找出句子來再讀。
③兩個主人公對“希望”各是怎樣理解的？
④學生回答，相機板書
也能向你哥哥那樣
也有一個這樣的哥哥
過渡：看來，保羅對小男孩誤解了。接下來他不由自主地請小男孩上汽車兜一圈，當車開了一段路後，小男孩要求保羅把汽車開到他家門口。
3、§8-11
①自由讀。這一次，保羅是怎麼想的，小男孩又是怎麼想的呢？
②學生回答，相機板書
在鄰居面前炫耀一下
看新車……送新車
③小結：在短暫的接觸中，保羅對小男孩產生了兩次誤解。
板書：誤解
④過渡：最後理解了嗎？
4、§12-13
①默讀
②用書的話説説§12-13主要講了什麼？
（二）指導學生概括課文主要內容
（課文主要講了一件什麼事？）
1、根據板書學生從兩個角度分別概括課文主要內容。
2、教師在學生概括的基礎上再概括：告訴學生文章的主要內容也可以這樣概括
出示：
（時間），保羅和小男孩在短暫的接觸中，從到，最後三人。
三、學生質疑課題
1、再讀課題。
2、概括出文章的主要內容了，現在，你能就課題提出幾個有研究價值的問題嗎？
3、下節課再研究這些問題。
四、作業
將課文的主要內容寫下來（要求：簡潔、通順）
附板書：
給予是快樂的
新車
保羅小男孩
也有一個這樣的哥哥也有一個這樣的哥哥
在鄰居面前炫耀一下看新車……送新車
誤解理解
［教學設計意圖］:
這節送教課我是想向老師們強烈地傳遞一個信息:那就是培養學生的概括能力。
所謂概括能力，從語文實踐來看，就是學習運用知識、發展思維、培養智力的過程，也就是概括的過程。我們語文教學多種能力的培養和發展，都是以概括為前提的。如果沒有概括能力，我們的學生就無法掌握知識的系統，就沒有知識的遷移，也就更談不上形成全面的能力了。
從應試教育到素質教育再到當前的課程改革，我們有相當一部分老師不敢概括段意。其實，對於傳統語文教學中的優秀部分，應該重視、尊重、繼承，並且大膽鮮明地去做。
在課程標準中3-4年級段就已經提出了“能初步把握文章的主要內容”的閲讀要求，5-6年級段也提出了“閲讀敍事性作品，瞭解事件梗概”這一閲讀要求。
要想從複雜的語言文字中理出明顯頭緒來，就必須讓我們的學生學會從許多個事物中抽出“這一個”來，這就要求我們語文老師在教育教學過程中引導和培養學生的概括能力和歸納能力。
這節課我主要從下面三點培養學生概括能力的。
1、概括段意。準確地概括出自然段意，有助於我們的學生把握文章的框架結構，也有助於理清文章的思路，理清文章的主要內容。這節課我首先讓學生找重點語句，再綜合其意思，最後運用加法組織語言，這樣就很容易概括出自然段意（§3-7中心詞抓住兩個不同的“希望”）
2、概括要點。要點也就是文章的主要內容，它是文章的濃縮，即增加濃度，縮小體積。怎樣指導學生從整體感知課文入手，具體而準確地概括要點呢？這節課我就將概括要點作為我本節課的難點。訓練有一定的難度，我主要運用了提取要點法。就是要求學生用最簡潔的語句來概括。概括時，我讓學生抓住“保羅”、“小男孩”這兩條線索，從中各自組合加以概括。這樣一篇篇幅較長的文章因選的角度不同，就概括出了不同的要點。
3、概括中心。文章的中心是一篇文章的涵義所在、思維所在。培養學生的概括文章中心的能力是概括訓練的主要內容。這節課我就抓住文章的標題“給予……”作為核心所在，讓學生一下子就弄清文章的中心。
概括能力的訓練是語文教學的任務之一，要在中年級段訓練的基礎上進一步擴展訓練的內容，提高訓練的檔次，這就要求我們老師在教學實踐中多探索、多總結，歸納出根據不同的多種訓練方法，讓我們的學生在老師的點撥下，在課堂訓練中，較為輕鬆地掌握合較為自如地運用概括的各種方法，不斷提高閲讀鑑賞的能力。
一、導入新課，複習舊知
1、師：這一課繼續同大家一起學習課文──給予是快樂的。
（課題課前板書。）
2、這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？
（圍繞哪一個事物展開的。）
板書：
保羅 小男孩 一輛新車
二、學習新課
1、出示句子：
給予是快樂的。
提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？
（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）
2、出示句子：
， 給予是快樂的。
提問：你能將這句話補充完整嗎？
（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）
3、過渡：
聖誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他並沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。
4、討論後，針對重點語句加以分析：
⑴ “保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有一個這樣的哥哥。”：
① 指名朗讀這句話，集體評議。
（鼓勵學生自由發言，評價哪幾個詞讀得好；哪幾個詞沒讀到位。）
② 抓住重點詞“當然”“這樣的”“也”再讀句子。
（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車。）
③ 齊讀這句話，提醒學生注意語調的抑揚頓挫。
④ 提問：事實是這樣的嗎？小男孩的希望到底是什麼呢？
（引導學生領會原句中隱含着的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）
⑤ 讀這部分課文中描寫小男孩的句子：
小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是説這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
⑥ 指導學生讀出吃驚的語氣。
⑦ 聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。誰會讀有關的句子。
⑧ 想一想，保羅為什麼吃驚？
（引導學生初步認識小男孩高尚的思想境界。）
⑵ 過渡：
保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，於是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。
① 讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。
② 討論：
小男孩為什麼要保羅將車開到家門口呢？
（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大後一定能得到一輛新車。）
③ 小男孩説的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰會念這一段話？
（指導朗讀。）
④ 進行拓展練習：
你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心裏？
（同桌間相互練説，表達自己的美好心願。）
⑤ 相信小男孩能實現願望的同學請舉手。你認為那時最快樂的人是誰？為什麼？
（讓學生在辯論中明白給予才是真正的'快樂，從而概括出本文的中心。）
⑥ 聯繫生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。
⑦ 小結：
老師相信你們是一羣充滿愛心的好孩子，讓我們好好地讀一讀小男孩説的話。
三、圍繞最後2節讀、議、寫
1、指導有感情地朗讀12、13節：
師問：從這兩節裏，你能提出具有一定思考價值的問題嗎？
引導：“為什麼這個夜晚對他們三個人來説都是難忘的？”
2、四人小組討論：
小弟弟難忘在哪裏？小男孩難忘在哪裏？保羅難忘在哪裏？
（小弟弟也許是第一次這樣歡度聖誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由於思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）
3、集體交流。
4、寫話訓練：
（寫出自己獨到的理解。）
出示：
學習了這篇課文，我懂得了 。
四、課外作業
將同學們剛才寫的一句感想收集、整理，每個同學都當評委，投票選出“十句”表達最精彩的話語，刊登在班級黑板報上。
五、板書設計
給予是快樂的
一輛新車
保羅 小男孩
驚訝 （不是）獲取（而是）給予
又錯了 （不是）炫耀（而是）關愛
【學習目標】
〖認知目標
1、掌握本課生字新詞，理解“炫耀”、“懂得”;
2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對於日常習作的啟示。
〖技能目標
1、學會運用“炫耀”、“懂得”;
2、在揣摩不同人物的不同表現中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。
〖情意目標
在理解“給予是快樂的”過程中，學會關愛別人與尊重別人的關愛。
【課前準備】
按常規預習課文。
【課時安排】
兩課時。
【學習過程】
第一課時
〖課時目標
掌握本課生字詞，理解、運用“炫耀”、“懂得”;感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對於日常習作的啟示；理解“給予是快樂的”。
〖過程建構
教師組織流程學生活動流程設計意圖：
一、批註入文，自主探求
1、你能讀懂什麼？適當註上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？
(在交流過程中，教師注意各知識點達成狀況的調控。)
⑴ 自主閲讀；
⑵ 小組交流；
⑶ 全班反饋：
① 學生是學習的主人，但不等於自主學習就是放任自流。
② 情感的薰陶固然重要，但“小語”要體現“小”的特點，“知識與技能”是“三個維度”的首席。
2、適當小結，點撥昇華在交流中達成。
二、主動參與，探究方法
從寫作的'角度看，這篇文章給了你什麼啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調節、總結“閲讀”中的方法，無疑有利於激發“習作”的積極性，有利於實現“語”與“文”的和諧發展與相互促進。
三、聯繫生活，體驗情感
1、今天這節課上你給予了誰什麼？或誰給予了你什麼？今天來聽課的老師中誰曾經給予你什麼？
2、在你的記憶中曾經有誰給予了你什麼？你給予了誰什麼？
⑴ 好朋友交流；
⑵ 全班反饋：
① 對學生的評價重在內在素質的提高。
② 既是“反省意識和能力”的提升，又是“交互主體”關係的體現。
四、作業超市，拓展延伸
1、揣摩文中不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演。
2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，並學習本文寫法寫一個片斷。課後選擇完成“延伸──提升──鋪墊”。
第二課時
〖課時目標
進一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，並學習本文寫法遷移習作。
〖過程建構
略。
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