《散落的鈔票》是北師大版教材第七冊第10單元“金錢”單元的一篇主題課文，敍述了地鐵站以立明為代表的眾人撿拾散落的鈔票、物歸原主的故事。在金錢與道德之間，所有的人都放棄了金錢，字裏行間都充滿了人與人之間濃濃的關愛之情，讀之使人感慨。針對本堂課，我做了如下反思：
一、合理利用多媒體，優化語文課堂教學
多媒體的運用是教學活動得以順利開展甚至起推波助瀾作用的教學手段，我一向認為課件裏的每一個配圖甚至音效都得符合本文的主題，這樣的課件才能真正為語文課堂起畫龍點睛的作用。而《散落的鈔票》一課，在課文中甚至在網絡上沒有任何關於本文的插圖，於是，我在蒐集各種有關地鐵車站與錢幣的小插圖時，充分利用教材中光盤裏的視頻，通過截圖，使原本黑白的文字轉換成各種顏色鮮明的人物，從而直接有效地集中了學生的注意力。
二、精心創設閲讀情境，有感而發感悟文本
我執教的是一篇真實性新聞，課文以眾人的拾金不昧為線索，其目的，在於能激發學生也能有拾金不昧的精神。
由於本班學生的概括能力較為欠缺，在此學情上，我選擇了出示圖片讓學生複述故事的方式。本文的教學線索很多，可以抓住“為什麼我和立明比買了《丁丁歷險記》又吃了小吃還高興”也可以抓住“站台亂了，而人心卻沒有亂”等進行教學，而我選擇直接點明主題的一句話：“要謝的是大家，我也要謝謝大家拾金不昧，特別是這兩位小朋友。”進行教學時，我以一句：“眾人之所以都能做到拾金不昧，這背後支持的力量到底是什麼呢？”自然地將學生的胃口吊了起來，緊接着環環相扣地拋出問題：“女服務員為什麼要特別感謝這兩位小朋友？從中你體會到了這是一位怎樣的立明？這是一位怎樣的女服務員？課文中誰也做到了拾金不昧？”等，在整節課中，我始終扮演着一個啟發引導者的角色，從學生的好奇心入手，不斷地運用提問的方式，讓學生能夠主動地思考、獨立地面對、積極地感悟，在多角度、有創意的閲讀情境中培養和鍛鍊了學生探究性學習的意識和能力。
三、適時營造想象空間，恰到好處感悟文本
沒有想象的閲讀，只能説是機械的發音和枯燥的重複，因為無法使文字與讀者的心靈產生共鳴。在指導學生體會這是一位怎樣的服務員時，我並沒有直接道出她的品質，而是藉着女服務員的動作與語言，讓學生適當的發散思維，任意導演自己的角色，我始終放手讓學生自由體會文本角色，親身去想象如果自己當時在場會怎麼做，面對失主的感謝會怎麼回答，做了好事心情怎樣，去感悟拾金不昧帶來的愉快心情。在這裏，我發揮了學生想象的空間，從而讓學生在閲讀想象中收穫了自己獨特的情感體驗和深刻理解。同時，利用課文空白，激活了學生思維。
四、以文本為載體，感悟寫作方法
這是一篇在寫作上非常值得借鑑的文章，如在教授服務員看到散落一地鈔票時的第一反應時，我適時總結讓學生明白可以通過人物的動作、語言、心理活動來認識人物，其中人物的語言最能直接反應人物的內心活動這一寫作技巧，又比如，在文章最後在描述“我”和立明做了好事後的心情及周圍的環境時，我也適時點撥：“通過環境來描寫人物的心情不失為一種很好的寫作技巧”。最後，一個“我手寫我心”的環節，讓學生將自己的所思所想付諸於筆端。
美國著名出版家貝內特·塞爾夫有一句讀書名言：“閲讀是一種心靈的享受。”那麼對於我們的學生，我們有責任也有能力，去幫他們體會到這種心靈的享受，讓他們從小就能在趣味的閲讀中去想象和感悟，去積累語感，豐富自己的精神世界。”整節課上下來，我覺得成功的方面就是多媒體資源的恰當使用讓學生的思維活躍，幫助了對課文的理解，以及在板書的設計上吸取了以前板書不及時的經驗，使得板書及時且明瞭。不滿意的地方就是，當面對四年級學生過於冷靜的場面時，我還是缺乏調動學生興趣的能力，使得課堂無法達到理想的效果，在指導朗讀時，無法機智靈活地運用各種朗讀教學的方法，致使在學生朗讀方面仍為欠缺，在小練筆方面，未能通過適當地提升與總結使學生的寫作水平沒有達到實效地提高。
國慶長假的一天，我和立明去逛書店。中午出來準備乘地鐵回家。我有點餓了，看到旁邊有家麥當勞店，就想拉立明進去，立明推開我説：“太貴了。吃一次至少要花八元呀！咱們不是想攢錢合買全套《丁丁歷險記》嗎？”我想起立明家裏生活困難，也就不再堅持。
節日的地鐵站裏非常熱鬧。拎着禮品的，捧着鮮花的，抱着孩子的，扶着老人的……人來人往，個個喜氣洋洋。列車進站了，可是要上車的人太多了，我們沒能擠上去。
忽然立明嚷起來：“錢！錢！”幾乎同時，好幾個人也喊起來。順着立明手指的方向看去，我發現許多粉紅色的鈔票正從一個車門口散落下來。只見一個外地出差模樣的人正在奮力往車門裏擠——帽子擠歪了，手包拉鍊開了，幾十張百元鈔票散落出來。當他在人們的喊聲中發覺時，列車自動門已經合攏。他拍打車門大喊大叫，可是列車已經啟動、加速，轉眼間呼嘯而去。
站台上亂起來了，人們追逐着飄落的錢。一個女服務員過來大聲喊：“把錢交給我！請把錢交給我！”我撿到一張，交給服務員。立明手疾眼快，撿了三張，也交給了服務員。一時間，老人、孩子、青年、婦女、解放軍戰士，人們紛紛把撿起的錢交到她手中。
我正在左右搜尋，立明對我努努嘴——只見不遠處站着一個穿夾克衫的壯漢，一臉木然，好像根本不知道發生的事。再看腳下，哦，鞋跟處露出了粉色的錢邊兒，原來他的腳底下踩着錢！這可怎麼辦呢？如果指出來，這人會不會打我們？立明卻好像沒想這些，他走到那個面前説：“叔叔，您好！您腳底下好像還踩着錢呢！”那壯漢一臉尷尬，支吾着：“是嗎？我怎麼沒……”在眾目睽睽下，他挪開腳，把錢撿起來，交給走過來的服務員。
隆、隆、隆隆——對面的列車進站了。那個外地人焦急地向這邊站台跑來。服務員迎上去，把一沓百元鈔票交到他手裏，説：“數數，看少沒少。”那人接過錢來數，手都在發抖。有人問：“你一共帶了多少錢？”那人顧不上回答，又數了一遍，鬆了口氣説：“只少了兩張！”“唔——”眾人發出遺憾的感歎。但不一會兒，人們又高興起來，原來有人發現那兩張錢在鐵軌下躺着呢！那人千恩萬謝，抽出二百元錢往服務員手裏塞，帶着濃重的西北口音反覆説表示謝意。服務員笑着拒絕了，説：“要謝的是大家，我也要謝謝大家拾金不昧，特別是這兩位小朋友。”受到誇獎，立明反倒不好意思起來，拉着我迅速登上剛到的列車。
從地鐵站出來，外面藍天白雲，秋高氣爽。建築物上的國旗迎風飄揚，馬路邊的鮮花分外明麗。我和立明都特別高興，真的，比買了全套《丁丁歷險記》、又吃了麥當勞還高興。
教學目標：
1.自主學會本課的生字新詞。
2.理解課文內容，體會課文按事情發展的先後順序寫作的思路。
3.引導學生從人物的動作、神態、語言去感悟人物的內心世界，並有感情地朗讀課文
4.引導學生正確認識金錢，樹立正確的金錢觀。
重點難點：引導學生從人物的動作、神態、語言去感悟人物的內心世界，從幾組相對的詞語描寫中，體會人間真情互助的可貴和可敬。
教學過程：
第一課時
一、創設導入 揭題質疑
1.板書課題，齊讀。
2.質疑：讀了課題你想知道什麼？
二、初讀感知 自主學習
1.自由輕聲讀課文，讀準字音。
2.指名讀課文，師生共同評議，是否讀得正確流利。(如達不到這一要求，須繼續朗讀)
3.默讀課文，想一想，主要講了一件什麼事？課文是按什麼順序寫的？給各部分列個小標題。
4.同桌交流。
5.反饋。
課文是按事情發展的先後順序寫的，主要寫了在一個地鐵站眾人撿拾散落的鈔票、物歸原主的故事。掉錢――撿錢――錢歸原主
三、合作探究 精講點撥
(一)起因。
剛才大家在質疑時提出了“鈔票為什麼散落”這個問題，作者在文中告訴我們了嗎？是課文的哪個自然段告訴我們的？
1.指名讀第1、2、3自然段，想一想，這一段都告訴我們什麼了？
2.指名回答。
時間：國慶長假
地點：地鐵站
人物： “我”和立明
原因：人多擁擠
四、作業。
1、熟讀課文。
2、讀寫本課的生字、新詞。
第二課時
一、複習導入。
事情發生的原因是什麼？
二、合作探究 精講點撥
(一)經過
1.默讀課文4、5自然段，邊讀邊想：錢散落以後，人們各有什麼反應？用直線請畫出相關的語句。
2.全班交流討論。
我、立明，眾人。
壯漢。他心中是怎麼想的？我和立明是如何對待他的？從中你體會到了什麼？
3.自由有感情地朗讀第4、5自然段。
(二)結果。
事情的結果到底如何呢？
1.默讀第6～7自然段，邊讀邊做批註，看看自己讀懂了哪些？還有哪些地方不懂？
2.四人小組交流討論。
3.彙報學習結果，引導解決以下問題
眾人為什麼發出遺憾的感歎？從中體會到了什麼？
立明和我沒吃麥當勞，也沒買到《丁丁歷險記》，為什麼特別高興？
環境描寫有什麼作用？
三、朗讀感悟 體會情感
1.説一説課文的寫作順序、各部分小標題、主要內容。
2.談一談本文中你感受最深的部分並説出理由。
3.有感情地朗讀全文，整體感悟。
四、聯繫實際，交流討論
這件事發生在今天人們會怎麼做？你會怎麼做？説出理由。
五、語言積累
小黑板出示句子，讀一讀。
a、當金錢在人們心中高到不恰當的位置時，世界就傾斜了。
b、發財不是人生的目的，貧困不是窮人的恥辱。x k b 1.c o m
c、幸福不在於擁有金錢，而在於獲得成就時的喜悦以及產生創造力的激情。
六、總結昇華
同學們，課文雖然學完了，但是我想大家的心情肯定不平靜。是呀，金錢的確很重要，它可以買到許多我們想要的東西，但是有許多東西金錢是買不到的，比如人與人之間真誠的關心。這種真誠的關愛比金錢更重要。如果我們都能像故事中的行人那樣，相互幫助，相互關愛，這個世界將是多麼美好呀！你們説對嗎？那好，就讓我們像愛自己的親人一樣去關心身邊的人吧！
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