【教學設想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對七年級學生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合的要求，把教學目標定為：
１、品味文章優美的語言。
２、領會作者的思想感情。
３、培養熱愛生活的態度。
在具體的教學中，儘量做好三個銜接：
１、知識與能力的銜接：巧妙調動學生國小的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在國小已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課品味文章優美語言的目標。
２、情感與態度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋樑，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課領會作者的思想感情、培養熱愛生活的態度的目標。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什麼樣子的？有什麼特點？（學生可能回答：
１、花多（課文是繁盛）
２、由株、穗、朵組成
３、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放
４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學們觀察得都很細緻，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！
二、整體感知
教師配樂範讀課文，學生聽讀並思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
１、文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學生有可能回答：
⑴ 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
⑵ 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；
⑶ 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；
⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；
⑸ 課文還寫了從前的紫藤蘿，並與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。
２、教師總結：同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例並講明理由與大家分享！
３、那麼，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什麼？
特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
４、感時花濺淚，恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界後，請大家用最簡潔的語言概括全文的內容，看誰概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
５、學生可能提出來的難懂的其他問題：
⑴ 作者説她的焦慮和悲痛是關於生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌症，死於１９８２年１０月，這篇文章寫於當年５月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風格。
⑵ 你瞭解宗璞這個名字的涵義嗎？
明確：宗表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。璞是包着玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發現，意外的收穫。在大家的啟發下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什麼，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。
６、傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話説出學習本文最深的感受。
學生可能回答：
① 生，就是美。
② 蕩起生命的雙槳，在生命的長河裏搏擊。
③ 生命屬於每個人只有一次，珍愛生命吧！
④ 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
⑤ 走向低谷，再創新高。
⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。
⑦ 花總會綻放，人應該向上。
教師總結語：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。
教師結束語：同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之後的新的人生吧。每個人都會經歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學們早日成功！
四、佈置作業
學完本文你從作者身上學到了什麼？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
【反思】
暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探着挪動身子，最後安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關於自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之後，頭腦裏一直縈繞着他父親的那句話：不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步。這句話對於老師的課堂教學似乎也是一種啟示。
長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時期一直持續到滿堂問時期，現今到了滿堂説的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那裏，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發生和進行。但是，如實地説，即便是從那些經過反覆演排並精煉出來的課例裏面，我們在經歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之後，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。
我相信這裏的原因很複雜。據我十分有限的課堂閲歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂裏，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以後，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節目主持人，還是那種快樂大本營式的。我並不否認，教師在課堂裏有時候需要作為知識的上帝出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然於學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之後，教師表現出來的通常就是一小步一小步的真實姿勢。正是基於這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生同甘共苦，從而才有了意外的收穫。我想，這也正是我教學本課的收穫吧！
教學目標
知識目標
1、積累詞語，掌握“明察秋毫，怡然自得，龐然大物、夏蚊成雷”等成語。
2、熟讀並背誦課文。
能力目標
1、瞭解古今詞義的差別，掌握基本的解詞方法，熟悉文言文的表達方式和語言習慣，培養閲讀和翻譯能力。
2、體會文言語體簡潔、典雅的特點。
3、疏通文句，把握文章內容，品味作者在敍寫中表現出的童年生活的樂趣，激發學生的聯想和想像思維。
德育目標：學會觀察、體味人生，熱愛生活。
●教學重點：誦讀，體會文言語體簡潔、典雅的特點。
●教學難點：理解作者的“物外之趣”並分析是怎樣得來的。
●教學方法
1、讀議結合法。本為較為淺顯，應以學生自學為主。教師從劃分停頓入手指導學生誦讀，正確劃分朗讀停頓，以理清句意層次，層次清則句意易明。在反覆誦讀中疏通文理，體會童稚時的偶趣之情，揣摩文章的妙處。然後以學習小組為單位，説説課文中哪些描寫富於童趣，自己最喜歡哪些句子。
2、譯述法。文章以生動的筆觸，記述了兒時“神遊其中，怡然自得”的趣事，充滿童真童趣。指導學生疏通文字，領會課文大意，然後創造性地譯述課文內容，師生共同評點。
●教具準備：多媒體CAI課件、錄音機及示範朗讀磁帶、投影儀及膠片
●課時安排：2課時
●教學過程
第一課時
[教學要點]：誦讀感知課文，梳理、積累語言材料
[教學步驟]
一、導語設計
設計（一)(背景音樂：歌曲《童年》）
同學們，正如歌中所唱的，充溢着幻想和好奇的童年生活真的如陽光般燦爛。那時，一切都是那麼輕鬆愉快，童真童趣，童言無忌，憶起時總是醇香醉人，有誰來講講記憶中象“過家家”“鬥蛐蛐”這樣的樂事，讓我們大家共享你的稚真？（學生講述）清代文學家沈復也有過快樂的童年，《閒情記趣》中就記敍了他兒時一些趣事，今天讓我們一起去品味這清新率真的文字。（板書文題、作者）
設計(二)
童年是美好的，冰心老人贊其為“真中的夢、夢中的真，是回憶時含淚的微笑”。今天我們要學的沈復的《童趣》就是一篇用簡約生動的白描語言回憶童年生活的散文。（板書文題、作者）
二、資料助讀（多媒體顯示：）
1、沈復（1763~？）字三白，號梅逸。清代乾隆年間人，工詩畫、散文。據《浮生六記》來看，他出身於幕僚家庭，沒有參加過科舉考試，曾以賣畫維持生計。與妻陳芸感情甚篤，因遭家庭變故，夫妻曾旅居外地多年，歷盡坎坷。妻死後，他去四川充任幕僚。此後情況不明。
2、《浮生六記》，清代小説。系沈復在嘉慶年間所寫的一部回憶錄。“浮生”取一生浮蕩不定之義，源自李白《春夜宴季弟桃李園序》中“浮生若夢，為歡幾何”的慨歎。共六卷，每卷皆有小題，依次是《閨房記樂》《閒情記趣》《坎坷記愁》《浪遊記快》《中山記歷》《養生記道》。
全書“筆墨之間，纏綿哀感，一往情深”（清王韜）真實地記錄了作者的生活經歷和思想感情。主要有兩大內容：(1)參與社會生活的艱辛，家庭生活，尤其是與妻子愛情生活的苦與樂。(2)記敍了遊賞天下名山秀水的感悟以及種。種藝術生活的樂趣。俞平伯稱讚此書：“雖有雕琢一樣的完美，卻不見一點斧鑿痕。猶之佳山佳水，明明是天開的圖畫，卻彷彿處處吻合人工的意匠。”
三、譯讀梳理、整體感知
1、學生自由大聲地朗讀課文，標註各自然段的序號，劃出疑難字詞。
結合註釋和字詞典，掌握字音。
投影：
正音：童稚（zhì） 鶴唳（lì） 怡然稱快（yí） 土礫（lì）
丘壑（hè） 癩蝦蟆（há má） 藐小（miǎo) 項為之強(wèi) (jiānɡ）
2、教師作朗讀指導，劃分朗讀停頓，分清句讀。
提示：文言文是古代的書面語體，來源於古代漢語口語，和現代漢語同源異流，簡潔、典雅。“書讀百遍，其義自見”意思是指反覆誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。朗讀時要特別注意停頓、語氣、語調等。
朗讀時常在句子前後和中間作或長或短的停頓，一方面出於換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表情達意。
文言文同樣有陳述、疑問、祈使、感歎等語氣。如疑問語氣要讀出升調，感歎語氣讀降調。
本文應以一個老人回憶往事的那種恬淡、悠然，但又飽含愉悦的情感來讀。首段中前三個分句是作者對遠逝往事的遐思，宜緩緩來讀，聲音深沉些；句中句尾是説那時的行為和收穫，可以略快，聲音略高，並注意正確停頓，以表達對結構的理解：“見‖藐小微物，必‖細察|其紋理，故‖時有|物外之趣”。以下三段，分用三個四字詞於段末小結，語氣要輕鬆些。朗讀“……則……果然……”和“……作……果如……”兩個判斷句時，語調略微歡快。
投影：(1)能/張目對日
（2）昂首/觀之，項/為之強
（3）使之/衝煙/而飛鳴，作/青雲白鶴/觀
（4）心之所向，則/或千或百/果然鶴也。
（5）見/二蟲鬥草間，觀之，興正濃，忽有/龐然大物，拔山倒樹/而來，蓋/一癩蝦蟆
（例句中，“/”表示明顯的停頓，“‖”表較短的停頓，“ ”表示極短的停頓）
3、教師範讀，學生體會朗讀的情感和語調。
4、學生再讀，邊讀邊體味，並結合註釋，疏通文句。
投影：
（1）解釋加點詞在句中的意思：夏蚊成雷，私擬作羣鶴舞於空中（自己）
又留蚊於素帳中，徐噴以煙（白的，沒有染色的）（慢慢地）
鞭數十，驅之別院（用鞭子打）
以蟲蚊為獸（把……當作……）
項為之強（脖子、頸項）
興正濃（興趣）
果如鶴唳雲端（果真）
以叢草為林（樹林）
方出神(正)
驅之別院（趕、驅逐）
則或千或百（有時）
（2）指出加點的代詞在文中所指代的事物：①必細察其紋理（代藐小之物）
②昂首觀之（代夏蚊）
③使之衝煙而飛鳴（代蚊子）
④蹲其身（代自己）
⑤觀之，興正濃（代二蟲）
⑥驅之別院（代蝦蟆）
（3）聯繫語境，揣摩、翻譯難句：①心之所向，則或千或百，果然鶴也。
②蹲其身，使與台齊。（蹲下身子，使身子跟台子一般高）
③神遊其中，怡然自得（全神貫注地沉浸在想像之中，愉快而又滿足）
④見二蟲鬥草間（看見兩隻小蟲在草間相鬥）
⑤餘憶童稚時，能張目對日，明察秋毫
（我回想自己在年幼的時候，能睜大眼睛直視太陽，看清極細微的事物）
5、學生聽讀朗讀課文，識記文章的精彩情節，分小組創造性地譯述課文內容，師生共同點評。
（1）假如這些事是你親身經歷，你在譯述時需加進你自己的感受。
（2）假如你是童年沈復的朋友，要求你以“童年的夥伴”為題創造性地譯述課文。
（3）假如你是沈復的師長（父母親、老師），請以“兒子（學生）的傻事”為題，創造性地譯述課文。
四、理讀積累，品析意趣
1、學生朗讀課文，找出你認為有趣的地方，並説明“趣”在哪裏。
學生討論、交流，指名發言。教師歸納一些代表性的發言：
“餘憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物，必細察其紋理”有趣，趣在仔細觀察，充滿稚趣，也充滿樂趣。
“留蚊於素帳中，徐噴以煙，使之衝煙而飛鳴，作青雲白鶴觀，果如鶴唳雲端”有趣，趣在想像豐富，稚態可掬。
“餘年幼，方出神，不覺呀然一驚”趣在入神，趣在陶醉其間，趣在憨態，趣在童心，趣在天真。”
2、學生邊讀邊梳理、整理，積累語言材料。
（1）找出文中音同形不同的字。
（2）找出文中義同字不同的字。
（3）找出文中字同義不同的字。
（4）找出文中意義相對、相反的字詞。
（5）找出文中的通假字。
（6）找出文中的成語並解釋。
（7）找出文中的省略句。
學生分類尋找、整理，整理內容大致如下。
（1）音同形不同的字：礫-唳 鶴-壑 向-項
（2）義同字不同的字：察-觀-視-見 唳-鳴 素-白
（3)字同義不同的字：觀：昂首觀之（看） 作青雲白鶴觀(景象、景觀）
察：明察秋毫（看到、看清） 必細察其紋理（觀察）
神：定神細視（精神、注意力） 神遊其中（感受、想像）
時：餘憶童稚時（時候） 故時有物外之趣（經常）
以：徐噴以煙（用) 以叢草為林(當作）
為：項為之強（因為） 以叢草為林（把) 舌一吐而二蟲盡為所吞(被）
之：故時有物外之趣（的) 項為之強(代指“昂首視之”）
（4）意義相對、相反的字詞：藐小之物-龐然大物 凹-凸
（5）成語：明察秋毫：比喻為人非常精明，任何小問題都看得很清楚。
龐然大物：外表上龐大的東西。
怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。
夏蚊成雷：夏夜裏蚊羣嗡嗡的叫聲像悶雷。
（6）通假字：項為之強，“強”通“僵”，僵硬。
（7）省略句：“鞭數十”應是“鞭之數十”
“使與台齊”應是“餘使目與台齊”
3、熟讀文章，嘗試背誦。
五、課堂小結
《童趣》是作者追憶童年生活的一篇極有情趣的散文，文辭簡約，韻味雋永。恰如俞平伯先生評論《浮生六記》説：“無酸語，贅語，道學語。”“奇文共欣賞”這類小品文猶如香茗、佳釀，是宜悠然中讀美文，品人生的。
六、佈置作業
沈復觀昆蟲而寫成此文，你在童年時也有這樣回想起來令人忍俊不禁的故事嗎？請參照本文，從記憶的倉庫中採擷一兩朵童年生活的亮麗花瓣，寫一個表現童心童趣的片斷。
教學目標
1、把握文章脈絡，理解文章主旨
2．學習寫景狀物的方法，提高觀察能力和想象能力和賞析能力
3．掌握借景抒情，託物言志的寫作手法
4、瞭解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達的面對生活
教學重難點本文的主旨，作者含蓄的感情
學習生動而細緻的景物描寫
3、借景抒情、託物言志的寫作手法
教學方法朗誦；自主、合作、探究
板書設計紫藤蘿瀑布
宗璞
看花——繁華似錦
憶花——思緒萬千生命永恆
思花——振奮精神
教學過程
第一課時
導語
初步認知
1．認讀字詞
2．作家簡介
3．背景瞭解
二、整體感知
1．教師範讀
2．默讀思考（要求學生獨立完成思考題，不理解的做好記錄，傾聽他人意見）
⑴試着給課文劃分層次，看看每段寫的是什麼？
⑵作者的思想感情發生了怎樣的變化？
⑶這篇課文表現了怎樣的中心意思？找出最能表現課文中心的句子
3．課堂討論交流
⑴文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，看花（1-6）、憶花（7-9）、思花（10、11）
看花——繁華似錦
憶花——思緒萬千生命永恆
思花——振奮精神
⑵因為家庭迫害，小弟身患絕症等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上的寧靜和生的喜悦，作者又想到十多年來紫藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，進而感悟出人生的哲理。
⑶作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恆。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
作業：
抄寫字詞
閲讀課文，舉例説明本文所運用的修辭方法及作用。
思考本文在寫景狀物方面有什麼特色
第二課時
三、涵泳品味——奇文共欣賞
請你從結構美語言美情感美這三個方面入手，結合具體內容，鑑賞文章的美。（要求學生大聲朗讀）
結構美：
⑴層次：花瀑—花穗—花朵
角度：色形態香
層次之美——和諧有序
⑵角度之美：立體豐富
色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵挨着一朵。
態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推着擠着。
香：香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。
語言美
比喻
⑴“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”
形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂
⑵“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”
形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點……
擬人
⑴“在和陽光挑逗”“彼此推着擠着”。
把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機
⑵“在笑在嚷:‘我在開花。’”
生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機……
通感
作者為什麼把花香説成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”？
通感，即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它説成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩着我”是幻覺感受。
運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
思想感情：
3．情感美
⑴對紫藤蘿花的喜愛
⑵焦慮悲痛—寧靜喜悦—振奮
人生感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
紫藤蘿瀑布與生命的長河的聯繫：
沒有生物永生不死，那為什麼生命的長河是無止境的？
（紫藤蘿瀑布）不見其發端，也不見其終極
小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。個體的生命有限，無數個體前赴後繼，就匯成生命的洪流，貫穿時空；個人的光彩構築出人類的輝煌，也因人類的輝煌而更顯燦爛。
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
“我不覺加快了腳步”
“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠説：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而鬥爭。’……人應當趕快生活。”
深刻的哲理催人奮進，帶來美好的人生
寫作手法：
借景抒情，託物言志：
由“物”及“我”
情由景生
理從情來
四、拓展
美在何處？來源於作者敏鋭的觀察力、豐富的想像力、深入的思考、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善於觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。
《相信未來》
食指
當蜘蛛網無情地查封了我的爐台當灰燼的餘煙歎息着貧困的悲哀
我依然固執地鋪平失望的灰燼用美麗的雪花寫下：相信未來
當我的紫葡萄化為深秋的露水當我的鮮花依偎在別人的情懷
我依然固執地用凝霜的枯藤在淒涼的大地上寫下：相信未來
我要用手指那湧向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽的大海搖曳着曙光那枝温暖漂亮的筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來
我之所以堅定地相信未來是我相信未來人們的眼睛她有撥開歷史風塵的睫毛她有看透歲月篇章的瞳孔
朋友，堅定地相信未來吧相信不屈不撓的努力相信戰勝死亡的年輕相信未來、熱愛生命
作業：課後閲讀席慕蓉《白色山茶花》、宗璞《西湖的綠》、畢淑敏《離太陽最近的樹》
教學後記
易紅梅
課程名稱：人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》
學生分析：這是進入國中的第一個學習單元，學生有一定的知識技能積累，重點需培養感悟能力。
教學目標：
1、過程與方法目標：採用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。
2、知識與技能目標：品味文章優美的語言、學習借景抒情的寫作方法。
3、情感與態度目標：培養學生熱愛生活的態度。
教學內容分析：
本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
教學安排：1課時
教學過程設計：
1、情境導入
2、誦讀課文，整體把握
3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
4、寫作啟發
媒體設計
本課重難點在於領會作者思想感情。採用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學生對文章背景認識。
教學過程
一、情境導入
師：請同學們看一段文字，瞭解一下所學課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
“1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那裏，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
你到哪裏去了，小弟！”
同學們，這裏面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，發表過小説《弦上的夢》、《三生石》等許多優秀作品。今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
這篇散文寫於1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業於清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業蒸蒸日上，卻不幸身患絕症，生命即將失去。帶着焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍着生命的光輝，彷彿在向她傾訴着什麼！
二、整體把握
（一）教師範讀課文，學生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，並思考以下問題：（投影）
1、聽準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虯、釀
2、圈畫出下列詞語並理解其在文中的含義：忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虯卧龍
3、全文緊緊圍繞什麼來寫的？（紫藤蘿花）
4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什麼不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花時的心情有着怎樣的變化呢？（疑慮、痛楚——寧靜喜悦——振奮）
6、情隨花變，作者藉着紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
（二）教師點撥，學生討論解決這些問題。（師板書：花的形象——生命的感悟）
三、品讀賞析
（一）師：有人説這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閲讀時如入畫境，那麼，作者是怎樣細緻描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，説説美點。（學生自由讀，後單個誦讀、品析。）
師點撥：
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
將花喻為“瀑”形象地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。
2、只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。
用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態的花色躍動起來。表現出花的生趣盎然。
3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發了喜悦之情。
（二）1、師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產生強烈對比，帶給她強烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出，同學們，請找出表達作者思想感情的語段，細細品讀，説説感受。作者想要抒發怎樣的生活感悟？
（生自由誦讀，討論）
師生合作：（投影問題）
花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什麼又説“生命的長河是無止境的”？
紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕症而死，但人類的生命長河並不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發展。
因此説，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。
（生齊讀主旨段）
2、聯繫生活，説説對這一主旨的理解。
師小結：同學們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊！（投影這段話）
四、寫作啟發
師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫中，借花的形象抒發人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是託物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？
（投影以下問題）
1、寫景與抒情二着怎樣擺才好？
2、景物怎樣才能寫得細膩？
3、景物怎樣寫才會生動、親切？
4、觀察景物怎樣才能有所感悟？
（學生説説由這篇文章帶來的啟發）
（投影）
1、首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，後加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。
2、景物的全局和每個局部都要細細觀察。
3、對景物要有感情。
4、多思多讀，學會感悟，學會提煉精闢語句。
（教師鼓勵學生多讀多思）
五、佈置作業
針對喜愛的一種花木，寫一篇300字左右託物言志散文。
六、板書設計
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
七、教學反思
本課賞析語言和感悟哲理是重難點，七年級新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學生深入文字底層去思索。教師範讀的環節要引導學生正確、有感情地誦讀，為後面的自由讀做好示範。品讀環節要留足時間讓學生充分讀、討論、發言，這樣印象會更加深刻。教師設計好啟發性問題很重要。
學習目標：
1、積累、理解成語。
2、能準確流暢地朗讀並熟練背誦課文。
3、培養文言註釋能力。
4、聯繫自身學習經歷，體會課文內藴，端正學習態度，改進學習方法。
教學重點：1.朗讀、背誦全文。 2.評點《論語》十則內容。
教學難點：深層理解《論語》十則內藴。
教學時數：4課時。
學習方法：1、誦讀法 2、評點質疑法
第一課時
【學習要點】瞭解孔子及《論語》。認讀《論語》十則，整體感知，析讀十則內容。
預習導學：
1、蒐集關於孔子其人及《論語》的資料
2、細讀《論語》十則，熟讀成誦
課堂導學：1、提問關於孔子的資料收集。（小組彙報，蒐集成果）
孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國著名的思想家、教育家，儒家學派的創始人，公認的世界文化名人。
政治上：主張仁義 教育上：主張有教無類、因材施教
2、提問關於《論語》的資料收集。（小組彙報，蒐集成果）
《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一，也是研究孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運動以前的兩千年間，《論語》一直是學生的一本必讀書，影響很大，書中有不少語句都作為成語保留在現代漢語之中。
3、朗讀課文：
範讀：學生要體會語氣、語調、停頓等。同學們正音正字。
全班齊讀：感知課文內容，反覆誦讀
4、總結三個通假字：
A B C
5、小組討論，合作探究
（1）領會大意，試着用自己的話來表述。討論、弄清楚沒有註釋的詞語的意思。
（2）把十則《論語》按照求知態度、學習方法、修身做人分類，注意一些句子是兼而有之的。
《論語》十則 導學案
第二課時
學習重點：理解前五則課文內容，體會其中藴含的思想。
學習難點：重點字詞釋義，弄清楚通假字。
學習要點：詳細分析，具體探討，學習前五則內容。
1、第一則：
第一句講的是學習的( )第二句講的是學習的( )第三句講的是( )
【固定句式】“不亦……乎？”譯作“不也是……嗎？”
翻譯( )
2、第二則：
吾：______日：______三：______省：______為：______
謀：______忠：______交：______信：______傳：______習：______
翻譯本則( )
3、第三則：
故：______知：______可：______以：______為：______
總結出這章當中的一個成語( )
翻譯本則( )
討論正確的學習方法，強調獨立思考的必要性，因為只“温故”而不獨立思考，決然達不到“知新”的目的。一定要將知識融會貫通，能在温習舊知識中有所發現，才“可以為師”。
4、第四則：罔：______ 殆：______
翻譯本則( )
同學們，這一章的內容帶給我們什麼思考？對於我們學習有何現實指導意義？
理解20__多年前的聖人之語經久不衰之魅力（小組探究發言，同學們要有自己的思考）
5、第五則：誨：______知之：______為：______是：______
【固定句式】“……也……”譯作“……是……”
翻譯( )
你是如何理解這句話的？
6、前五則哪幾則是關於學習的態度和方法的( )
哪幾則是關於思想品德修養的( )
7、請同學們當堂背誦前五則（10分鐘）
《論語》十則 導學案
第三課時
學習重點：重點字詞釋義。
學習難點：理解後五則課文內容，體會其中藴含的思想。
學習要點：詳細分析，具體探討，學習後五則內容。
1、第六則：賢： 齊： 內： 自省：
翻譯：( )
2、第七則：三： 行： 焉： 其：
善者： 從： 改之：
翻譯：( )
找出這兩則當中的成語( )、( )
思考：這一則我們應如何理解？
3、第八則：
士： 弘： 毅： 仁以為己任： 已：
翻譯( )
思考：這一則當中體現出了孔子的一種思想，你知道是什麼嗎？
4、第九則：歲寒： 然： 後凋：
翻譯：(
5、第十則：以： 行： 其： 欲： 加： 於：
翻譯：( )
這一則的成語是( )
【理解第十則】討論孔子思想體系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的學説的兩個方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施於人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。
6、後五則哪幾則是關於學習的態度和方法的( )
哪幾則是關於思想品德修養的( )
哪幾則關於孔子思想體系的核心( )
7、當堂背誦這後五則。看看哪位同學背的最快。
《論語》十則 導學案
第四課時
【學習要點】總結歸納，查缺補漏，在課堂上就完成背誦、默寫。
1、課文當中出現的讀音，進行復習。（5分鐘）
人不知而不愠( ) 學而不思則罔( ) 思而不學則殆( )不亦説( )乎 三省( )吾身 傳( )不習乎
誨( )汝( )知之乎 不知為( )不知 是知( )也然後知松柏之後凋( )也
2、文言字詞句小結（這是我們學習文言的關鍵一步）
（1）而：(1)表示順接；(2)表示轉接。
學而時習之( )人不知而不愠( )見不賢而內自省也( )
為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？( )温故而知新( )
學而不思則罔，思而不學則殆( )任重而道遠( )
擇其善者而從之，其不善者而改之( )死而後已( )
有一言而可以終身行之者乎？( )
（2）為：讀wèi時，多作介詞；讀wéi時，多作動詞。
為人謀而不忠乎？( )可以為師矣( )
知之為知之，不知為不知( )仁以為己任( )
（3）焉：見賢思齊焉( )三人行，必有我師焉( )
（4）之：①指示代詞，“這”；②第三人稱代詞，“它、它們”；③結構助詞，“的”；④助詞，放在主謂之間，取消句子獨立性；⑤助詞，在句中只起調節音節的作用，無實義。
（5）固定句式：
①不亦……乎？→不是……嗎？②……也。→……是……。
3、當堂背誦這十則並當堂默寫。《論語》作為千百年來的一部偉大的作品、作為四書五經之一應當為我們所熟識，這十則又是經典中的經典，背默是最基本的前提，只有會背默才能進一步理解其中的深意。
4、小組討論（小組合作探究，同學們要通過自己思考發現《論語》的經典之處，發現《論語》的美）
（1）、你喜歡哪一則？為什麼？(2)、你覺得哪一則對你啟發最大？(3)、你覺得怎樣才能真正學到知識？(4)、你還知道哪些指導我們如何學習的名言？
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