一、課前熱身
1、課前咱們現在複習下以前學的古詩、名句,老師説上句,你們接下句:言必信—— ;與朋友交—— ;讀書破萬卷—— ;老吾老,以及人之老—— ;黑髮不知勤學早——
2、真不錯,那咱們再來讀一讀大屏幕上的句子,來試試你們的朗讀水平:(大屏幕出示古詩名句)
二、談話導入
1、剛才我們交流的這些語言都叫文言,用文言寫出來的文章呢就叫文言文。今天這節課,咱們將一起來學習國小階段的第一篇文言文《楊氏之子》。(板書課題)
2、齊讀課題。
3、什麼意思呢?
(這個“子”在文章中可以當兒子,也可以是女兒。“之”是“的”的意思,那麼連起來説也就是古時候姓楊的家裏的家裏有一個孩子)。
三、初讀課文,理解文意
師:自由的讀一讀這篇課文,説説古文與現代文有什麼區別?
(古文比現代文簡潔、像古詩一樣凝練、故事有趣,但不好讀。)
師:誰願意把大屏幕上的古文讀一讀?
同學們要注意啊,樑國是一個地方。
師:下面再請一位同學大聲讀。(生讀完一句,於老師再指導,再示範,讓這位學生讀,直到讀完。)很好,太棒了。完全正確。
再請一位同學讀。“你讀,要超過女同學啊。”(像指導女同學一樣,再指導第一句。待讀完一句,讓全體同學一起讀第一句。再讓男同學接讀。)
師:不錯。請坐下。
四、品讀課文
五、背誦積累
師:看誰記憶力超常,現在就會背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力。總是你第一個舉手。
1、指名背誦
2、齊背誦
六、拓展延伸
師:這個故事選自《世説新語》,是南朝劉義慶寫的,《楊氏之子》是記敍文,你能把它用現代文把這個故事表達出來嗎,他長得什麼模樣?想象一下?外貌、穿戴,都寫下來好不好?楊修家是大户人家,誰來招待,誰來開門呢?小孩子出來是誰叫出來的?小孩出來以後,會怎麼樣跟孔君平見面?
一、談話導入
要是我問你,你會説話嗎一定有許多同學不以為然,認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問,你能把話説好嗎你怎麼回答會説和説好可不是一回事。在本單元的學習中,我們將走近一些善於表達的人,看看他們是怎麼説話的從中體會語言表達的藝術,感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢!
板書課題,解釋課題,理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧,學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人,而理解為“楊氏的兒子”,“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問,在讀文的時候自然會迎刃而解。
二、讀通課文
1試讀課文,藉助拼音把字音讀正確,給把握不準讀音的字做上記號。
2指名讀課文,集體糾正讀錯的字音,通過教師的範讀,糾正讀破的句子。
3練習讀課文,把課文讀正確。
三、熟讀課文,讀懂故事
1、自由讀課文,整體感知故事的內容。可出示這樣的思考提示:你對楊氏之子瞭解了多少故事中除了楊氏之子,還有誰他們談了些什麼你從哪句中知道的學生能感知多少,就感知多少,先不強求正確,這只是初步的感知,主要是培養學生整體感知的能力。
2、結合註釋,逐句理解課文。教師相機在學生不理解的地方點撥。結合課文的理解,説説課題怎樣理解更為準確。
四、有感情地朗讀課文,體會語言的妙處
1、練習有感情地朗讀課文。結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處,從而讀出孩子的聰慧和機智。
2、設想孔君平聽了孩子的話會是什麼反應,通過想象表達,進一步突出孩子所答言語的妙處。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
五、拓展閲讀
鼓勵學生閲讀《世説新語》中其他小故事,大體瞭解內容,體會語言妙在哪裏。
【學情分析】
這是國小生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同是學生閲讀理解的難點。在學生了解課文內容後,指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閲讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處,交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比:“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什麼不同,體會這個孩子應答的委婉和機敏。
【教材分析】
《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文,第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。
《楊氏之子》選自《世説新語》。這是國小階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。讀,要通過範讀,讓學生注意停頓,體味語感,而後領讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要藉助註釋,帶領學生疏通文句,要詞詞落實,句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以及閲讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。《世説新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
【教學目標】
1、會寫6個生字;能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。
3、能通過註釋及聯繫上下文,理解詞和句子的意思。
4、理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【教學重點、難點】
1、指導學生把課文讀流利。
2、讀懂句子,體會人物語言的機智。
【教具準備】
課前蒐集有關機智問答的故事、多媒體課件。
【教學策略】
學生初次接觸文言文,所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“本站”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,我國的古代,所有的文章都是用書面語言寫成的。所以,現在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提,因為學生對文言文接觸較少,讀起來有困難。雖然文章短小,但通過最初的讀是不能瞭解內容的,在不理解的基礎上讀,也造成了讀的困難。所以,把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反覆讀,很容易枯燥,所以在讀的形式有很多種。範讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的,同樣需要抑揚頓挫,不過,要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反覆誦讀,一遍一遍讀,讀出情感,讀出韻味,體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣,讀出孔君平和小兒對話的幽默,尤其是小兒機智的迴應。
文言文的理解是學生面臨的一個難點,文言文的語言凝練,一些字有古義和今義的區別,不能簡單地憑着字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中,要體現理解文言文的學法指導。
文言文的理解方法有:
1、看註釋。一些字的意思在註釋裏,直接把註釋裏的意思還回原文幫助理解。
2、擴展詞語,連詞成句。古文裏的字一般都是一個字獨立表達一個意思,可以將這樣的字進行意思的擴展。例如:聰惠是聰明和智慧;家禽是指家裏的鳥。把字的意思經過擴展後連成一句話,就譯成了本站。如:“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。
3、聯繫上下文理解。古文因為惜墨如金,所以一般句子較短,有的句子省去了主語、賓語。如:“為設果”,是誰為誰設果,沒有寫明,但是可以通過聯繫上下文理解為“楊家小兒擺出水果,招待客人孔君平。”聯繫上下文理解是很重要的方法。
4、質疑解疑。在學習文言文之初,學生會有一個似懂非懂的階段,其實,這是激發學生學習興趣的好時機,提出疑惑的地方,然後對為題進行梳理,再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上,可採用講解和看註釋的辦法解決;當文章的意思基本理解後,學生會提出有討論價值的問題,則採用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。
【過程設計】
一、談話導入
同學們,如果我問你,你會説話嗎?一定有許多同學不以為然,認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你,你能把話説好嗎?你怎麼回答?會説和説好可不是一回事。(示課件)精練得當的語言,能使我們有效地和別人溝通;機智巧妙的語言,能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悦我們的身心,活躍我們的生活。今天,就讓我們一起走進第三組課文,語言的藝術(示課件)。在本組課文的學習中,我們將走近一些善於表達的人,看看他們是怎麼説話的?從中體會語言表達的藝術。現在,就讓我們一起去認識一個小孩子,楊氏之子(板書課題),齊讀,並理解意思。
二、檢查預習情況
1、課前同學們已經預習過課文了,請同學起來讀一讀課文。
2、你發現了本篇文章與我們前面學過的文章有什麼不同?
【設計意圖:認識文言文特點】
3、師講解文言文的特點。
三、再讀課文,藉助註釋理解意思
1、學生自由讀課文。
2、理解意思。
3、學生讀一句,理解一句,並注意停頓。
4、師示課件,講解停頓,並重點指導以下兩個句子的理解。
(1)為設果,果有楊梅。
示課件:( )為( )設果。體會意思。
(2)未聞孔雀是夫子家禽。
重點理解“家禽”。
5、集體讀課文,注意停頓。
四、深入理解文章含義。
1、找中心句。
2、找重點詞。
3、從哪裏能看出楊氏之子甚聰惠?學生自讀課文,找出來,並體會。
4、全班交流。
教師出示課件:
比較: 孔雀是夫子家禽
未聞孔雀是夫子家禽
改成:
如果( ),那麼( )。
體會楊氏之子語言的巧妙。
出示:應聲,感受楊氏之子的思維敏捷。
並進行師生對答,體會“應聲”意思。
五、背誦課文
學生齊背文章。
六、作業
1、蒐集《世説新語》中的小故事,讀一讀,體會意思。
2、熟練背誦課文。
【板書設計】
9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平
楊梅 孔雀
學習目標:
1、通過課前預習,會寫6個生字,會認3個生字。
2、朗讀課文,有節奏地朗讀課文,讀出楊氏之子的聰慧。
3、能説出課文的意思,體會故事中孩子應對語言的巧妙,產生學習古文的興趣。
評價設計:
1、目標1通過課前預習、課上檢查瞭解學生對生字的掌握情況,全班100%的學生完成。
2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的讀書情況,使全班100%的學生能夠熟讀,85%以上的同學達到有感情的朗讀。
3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內容的理解,至於 產生學習古文的興趣,要通過課下的閲讀課等蘭檢測。
教學重點
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點體會語言的巧妙性。
教學準備:多媒體課件
過程預設:
一、談話導入
同學們,今天有這麼多的老師來和我們一起上課,你們高興嗎?是的,怪不得古人云:有朋自遠方來,不亦樂乎?孔子曰:三人行,必有我師焉。今天我們這麼多人一起學習,你一定會學到許多有用的知識的。
剛才我們的交流中,這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。(多媒體出示兩句話、齊讀)像這樣的語言,我們知道是古人的表達方法,所以我們把它叫做古文,也叫文言文。(板書文言文)它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世説新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學習其中的一篇《楊氏之子》(板書課題)齊讀
二、讀課文,初識文言文味道
先來看看這個故事吧(多媒體出示本站楊氏之子)
古時候,樑國楊家有個孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品,果品中有楊梅。孔君平指着楊梅讓楊家孩子看,説:“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答説:“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽。”
這是我們平時的説話方式,是現代文,我們也叫他本站。這個故事到了劉義慶的筆下,就變成了(多媒體出示文言文楊氏之子)
樑國楊氏之子九歲,甚聰慧。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
你覺得相對於本站而言,文言文有什麼特點?
2、解釋課題
聽了這個故事的兩個版本,我想你應該知道題目是什麼意思了吧,誰來説説?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什麼?
3、初學課文
朱熹説過“:讀書有三到:謂心到,眼到,口到。這也是讀古文的訣竅,讓我們用心地讀這篇文章,注意讀準字音,難讀的句子多讀幾遍。
同學們都讀得很認真,課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀後,正音)
聽大家讀得那麼起勁,我也想讀了。古時候,誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手,書聲朗朗。
聽我讀,想一想古文的朗讀特別要注意什麼?(師範讀)提示:停頓的地方可以把音拖得長一點;
大家試着讀一讀吧,當然還可以讀給你的同桌聽。(多媒體出示文章)停頓的地方可以把音拖得長一點;誰來讀給大家聽?重點指導:指名多人練習。來,想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
三、熟讀課文,品味語句
大家讀得可真有韻味啊,不過,學習古文光會讀是遠遠不夠的,我們還應該重點來讀懂它。古人云:書讀百遍,其義自見。請你再認真地讀一讀,體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子?(板書:甚聰慧)
請你再讀讀課文,從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?請把你的發現在文中做好批註
學生回答。
(課件出示)
比較句子:孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設果,果有楊梅。”你怎麼知道是楊氏之子為孔君平設果呢?引導學生明白聯繫上下文理解,並隨機理解孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
教師做積極地評價,並隨機指出學習古文的方法(看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註)。
四、熟讀成誦
師:這麼聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學讀。(課件配樂)學到這裏,你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看着書朗讀。
師:今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文,知道學習文言文的方法有看——註釋、聯繫——上下文、查找——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
五、總結
我們的母語漢語言有着無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“脣槍舌戰”的語言戰爭,有“妙筆生花”的語言表達,有“舌戰羣雄”的語言典故,語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達方式,效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習,不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術,就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!下課,謝謝孩子們!
附:板書:
語言的藝術 楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒 孔君平
看註釋
楊 梅 孔 雀
教材簡析:
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。
教學目標:
1、對文言文有一個初步的認識,瞭解課文意思。
2、能正確斷句,讀通課文,以致背誦課文。
3、體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點:
指導學生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智。
教學過程:
一、對聯引入(老師這裏有一上聯,你能對出下聯嗎?)
1、出示上聯:琴瑟琵琶八大王,王王在上
生:魑魅魍魎四小鬼,鬼鬼犯邊
師:你太棒了,是怎樣對出來的?
生:是“基礎訓練”裏的,講對聯背後的故事
師:你真善於積累。是啊,這位中國代表既對上了對聯,又還擊了外國侵略者,為中國人出了一口氣,這就是 “語言的藝術”。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事,古今流傳的很多,剛才大家説的故事是本站,今天我們要學一篇文言文,齊讀課題?
2、引入課題,解題。
師:“楊氏”的意思是姓楊的人家,那“楊氏之子”的意思就是?
生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師:讀了課題,你能提出什麼疑問?
生:這個孩子是個怎樣的孩子?
二、讀通課文
1、讀準音。
師:古人説:“書讀百遍,其義自見”,那就讓我們帶着疑問
讀讀課文吧,把每一個字音讀準確。(生自由小聲初讀課文)
2、交流讀課文心得。
生交流“詣”“為設果”“應聲”“家禽”等
練習讀通讀順課文。
三、理解課文大意。
1、師:這是一個有趣的小故事,試着用自己的話講講這個故事。(全班交流)指導方法:看註釋 聯繫上下文
師逐句讀,生逐句解,用本站説意思。
相機指導理解文言文的兩個重要方法:看註釋和聯繫上下文理解
通過看註釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“為設果”需要聯繫上下文的方法。
師:“樑國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話講的是?
生1:這句話的意思是:“樑國有一個姓楊的小孩才九歲,非常聰明。”
師:你説的“非常”是原文中哪個字的意思?
生:是“甚”的意思。
師:你怎麼知道的?
生:我是看了課文下方的註釋。
師:很好,你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”,你很會學習。
師:大家來讀讀第二句。
全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
師:誰來説説這句的意思。
生:孔君平來拜見他的父親,他的父親不在家,就把兒子叫出來。
師:同意嗎?
生:同意。
師:為設果,果有楊梅。誰為誰設果?
生:楊家小兒為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。
師:這裏並沒有寫是楊家小兒為孔君平設果,你是怎麼知道的?
生:因為上一句講了孔君平來拜見他的父親,所以應該是楊家小兒為孔君平設果。
師:對,孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯繫上下文理解”,你也是一個會學習的孩子。
師:通過剛才探討的兩種方法,我想最後兩句話理解起來應該沒有問題,請大家讀最後兩句:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。”
師:你們認為文中的“家禽”和現在我們所説的“家禽”的意思一樣嗎?説説你的看法。
生:現在説的家禽是指雞鴨這些動物,而古文中的家禽是?
師:我來幫助你,古文中“禽”的意思是“鳥”,那“家禽”就是??
生:家裏的鳥。
師:對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱,相當於“您”,現在誰來完整地説説這句話的意思?
生:孔君平指着水果對楊家小兒説,
師:孔君平到底是指着什麼水果對楊家小兒説?
生:孔君平指着楊梅對楊家小兒説:“這是你家的水果。”楊家小兒説:“沒有聽説孔雀是您家的鳥。”
師:很好。
2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。
師:通過大家的交流,我想你一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?
生:在樑國,有一户姓楊的人家,家裏有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看,並説:“這是你家的水果。”孩子馬上回答説:“我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”
(掌聲)
師:非常棒!
3、帶着理解朗讀課文。
師:有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好。(範讀課文) 想不想聽老師是怎樣讀的?注意看老師的表情和動作。
生:練習誦讀。(帶動作和表情)
師生合作,一誦讀,一表演
生同桌倆合作誦讀表演
四、品讀句子,體會楊氏之子的聰明之處。
1、師:老師在備課的時候,當讀到“甚聰慧”時,我腦海裏一下子蹦出來一個問題,誰知道,是什麼問題,我看誰能跟老師想到一起?
生:這個孩子聰明在哪裏?
師:(板書:聰慧)對,老師也這樣想的,你説到了我心坎裏。那,誰能交流一下?(交流預習)
全班交流。
重點點撥:(聰:會聽 會説 有教養)
會聽:由“此是君家果”知道這是孔君平在拿他的姓開他的玩笑。(這叫説話聽音,鑼鼓聽聲,善於聽話外音。)
會説:孔説“此是君家果”,楊立即説“未聞孔雀是夫子家禽”,即以其人之道還治其人之身。
有教養:A為設果 B未聞(他為什麼不直接説:孔雀是夫子家禽?是為了避免對方尷尬,因此婉轉地説。)
(1)、孔君平指着楊梅對楊氏之子説:“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個玩笑。(板書:楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,並立刻做出反應,知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。
(板書:孔雀)
(3)、品味楊氏之子的聰惠之處(聰:有耳,有口,有心):
師:我們來分享大家的讀書體會,誰來?
生:我認為楊家小兒回答很聰明。他説:“沒有聽説孔雀是您家的鳥”。
師:對,他很會説。為什麼他要説孔雀呢?
生:因為孔君平説楊梅是楊家的水果。
生:我認為孔君平這是在開玩笑,你姓楊,楊梅就是你家的水果。
師:你拿我的姓開玩笑,我也拿你的姓開玩笑。
生:楊家小兒會聽,他聽出了孔君平的言外之意。他的意思是説,孔雀不是我家的鳥,楊梅豈是我家的水果,他間接否定了孔君平的説法。
師:體會得真好!
生:我認為楊家小兒的回答不僅很巧妙,而且反映敏捷,像“應聲”
師:是啊,他不僅聰明而且很——
生:有禮貌。
師:老師有不同的詞——有教養。文中從哪裏能看出來?
生:父親不在家,他“為設果”,能看出孩子熱情好客。
生:他不直接反駁,而説“未聞”,這樣就比較婉轉。體現了語言的藝術。
(掌聲)
2、設想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎麼説?
指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會有什麼反映呢?
生:這孩子真聰明。
生:孔君平無言以對。
生:孔君平會暗自佩服。
師:真不愧為“甚聰慧”,請大家看惠的解釋是?
生:智慧
師:對,語言的藝術是來自於智慧。
3、小結
師:(總結)正如那位同學説的那樣,這楊家小兒真是不簡單啊,思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!其實,這就是我們平常所説的説話要講究藝術,同樣的意思,用不同的方式講,會達到不同的效果。
五、熟讀成誦
1、孩子們的體會很深刻,如果現在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請一個同學讀。
2、師:學到這裏,你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。不能背誦的看着書朗讀。
3、全班背誦。
六、拓展
1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種説法,體現語言的藝術。
師:像這樣體現語言藝術的例子還有很多,就拿身邊的事來説吧,幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的,帶着命令性的提示語隨處可見,但是,現在,你走進公園,你會發覺,這樣的語言少了,同樣的意思,有了不同的表達方式,你能試着來改一改這個説法,體現語言的藝術。
生:小草要睡覺,請別打擾!
師:充滿關懷!
生:草兒青青,何忍踏之!
生:花草美,愛花護花人更美!
師:多麼温馨的提示,充滿了人文關懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語更有説服力。
2、生活中體現藝術性的語言還有很多,同學們分享收集的資料。
師:孩子們還收集了許多這樣的語言,我們現在小組裏交流一下,待會把你們小組裏最能打動人的語言跟大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
生:我收集了一條貼在車上的標語“別吻我,我怕羞”
師:這個“羞”字一語雙關啦!
生:另一個意思是“我怕修”
生:還有的説:“我不是碰碰車”
(笑、掌聲)
師:大家為什麼要笑,因為它幽默,這幽默的背後卻在善意地提醒大家,一定要注意交通安全。
生:……
3、總結。
師:我們的漢語有着無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“脣槍舌戰”的語言戰爭,有“妙筆生花”的語言表達,有“舌戰羣雄”的語言典故,語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達方式,效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習,不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術,就讓語言的美麗伴隨我們的學習之旅吧!下課,謝謝孩子們!
生:謝謝老師!
教學目標設計
一、教學目標:
知識目標:會寫6個生字,會認3個生字。
能力目標:有感情地朗讀課文,背誦課文。
情感目標:能根據註釋理解詞句,瞭解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點:
指導學生把課文讀流利,讀懂句子。
教學難點:
體會人物語言的風趣和機智。
二、制定依據:
1、對教材的分析:《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》,該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
選編本課的目的,一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
2、對學生的分析:
本班共有學生36名,大部分學生對語文學習有着較濃厚的興趣,思維比較開闊,善於用已積累的、規範的漢語言文字表達自己的思想,並能發揮想像,不斷提高自己的説話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生,對於這部分學生教師應給予更多的關注,通過同桌、小組學習等方式,讓能力較強的學生帶動這些學生,儘量給能力較弱的學生創造表現的機會,使各層次的。學生都能在做學創的學習中體驗成功。
教法選擇
採用自主思考與教師講解相結合的方法
教學手段
多媒體課件
課時安排
一課時
教學方式、方法
設計意圖
一、談話激趣,導入新課
同學們,我們今天學習第10課《楊氏之子》,這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從國小習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。
同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎麼理解?這個氏啊在古代是家族的意思,那麼楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎?誰來説説他是誰?(楊家的小孩子)
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什麼?那麼在古代你就是…
讓我們再來齊讀課題。(生齊讀:10.楊氏之子)
今天,同學們是第一次接觸文言文,曲老師有一個學好文言文的竅門,用文言文説就是:書讀百遍其義自見,用本站説就是:學好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽,老師是怎樣誦讀這篇課文的!
通過談話讓學生了解何為文言文,激發學生的讀讀書慾望。
引導學生説出自己是x氏之子(女),既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。
二、接觸文本,讀通課文,理解句子意思。
1、範讀課文。
引導學生知道誦讀文言文的特點:
一是速度放慢;二是停頓得當。
2、教師領讀:(出示課文----屏幕)
3、學生練讀兩遍:請學生打開書
4、學生認讀生字
5、指名學生讀
採取範讀引導學生總結誦讀古文的特點。然後領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺,並把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文,理解故事內容:
過渡:同學們真不簡單,在這麼短的時間內就誦讀的這麼好,為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來,讓我們來深入學習課文。
(一)出示學習要求:(課件顯示)
1、自讀自悟:結合註釋,理解每句話的意思,自己弄不懂的詞記下來,留待小組合作時提出與同學研討。
2、小組合作學習:各自彙報對每句話的理解,弄不懂不詞句記下來,留待向全班同學請教。
(二)全班交流:
(1)各組推薦代表説每句話的意思(教師適時點撥)
(2)質疑、解難。
(3)指名説一説全文大意。
我以“教學生學會並且會學”為本,引導學生藉助語文教材上的註釋進行學習,再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡:同學們已經瞭解了故事內容,那現在再讀,就會與剛才完全不同了,請你把你的理解與體會誦讀出來吧。
1、自己練習誦讀。
2、指名讀
同學們在理解了每句話的意思後再朗讀課文,學生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本,深化主題,感悟語言巧妙。
過渡:同學們讀得真投入,誰來説説:這個故事最精彩,最吸引你的是什麼地方?
出示:
孔指以示兒日:“此是君家果。”兒應聲答日:“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、怎樣的回答是應聲答?(脱口而出、飛快地、接着聲音、不假思索)你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎麼樣?(反應敏捷)
3、老師和你們一起來讀一讀,感受孩子敏捷的反應。
師:“此是君家果。”生:“未聞孔雀是夫子家禽。”
感覺你們好象缺了點什麼?想象兒童的神態、動作、心理。
再次分角色練讀
5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平,你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什麼地方?
7、如果你就是孔君平,聽了小兒的一番回答,有什麼感想?
再讀這充滿着智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎!看看能不能把文章背下來?
請一生背
請全體學生背
9、總結全文。
《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世説新語》,全書共有一千多個故事,記載了東漢後期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世説新語》中還有很多記載。這些故事後來也演變成了我們現在使用的不少成語呢?如:七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等,同學們有興趣的話可以去讀一讀《世説新語》。
創設情境表演讀,讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。
當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,我拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應答妙在何處?這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!,學生一下子歸納不出來,於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉,表現出了應有的禮貌。
六、作業設計:
1、練習有感情的朗讀並且背誦課文。
2、把你今天學過的這篇課文,講給你的父母或者朋友聽。
3、閲讀《世説新語》中其他小故事,大體瞭解內容,體會其語言的精妙。
通過拓展訓練,訓練學生的語言表達能力,及讀書的興趣和能力。
一、整體感知,提出問題
1、通過課題能不能説一説這篇課文説的是誰的故事?(這篇課文説的是姓楊的家的孩子的故事)
你是怎麼知道的?(通過課前預習我知道氏是姓氏的意思,之是的意思)
2、現在我們來以這種古代的説話方式來介紹一下自己(某氏之子女)
3、我們已經知道這篇課文是關於楊氏之子的故事,那麼你還想知道什麼?(1、文中説的是關於楊氏之子的什麼故事?2、楊氏之子是個怎麼的孩子?3、楊氏之子與誰之間發生了故事?……)
好的,大家提出的都是比較有價值的問題,在接下來的學習中我們逐一解決。
4、通過看題目,我們知道這篇課文是一篇古人用古代漢語寫的文章,平時我們叫它古文,也叫文言文。
二、自主學習,解決問題
1、接下來,我們自己把這篇文章出聲讀一讀,看看課文中的字音能否能讀準確,文章能否讀通順。
2、誰來挑戰一下?指名讀(2——3人)
3、一起看大屏幕,藍色字部分為應注意的字音:為(we ì),因為他的解釋為給;應(y ìng),他的解釋為迴應,回答。
紅體字應注意的寫法:樑、惠、乃(筆順)、曰(字形,與日的區別)
三、交流表達,彙報收穫
(一)、學習文言文的方法
1、我們要想把文言文研讀透徹,單純掌握這些字音是不夠的,下面請大家結合書中的註釋,以小組為單位將文章讀通、讀懂,遇到問題可在小組內討論。
2、大家是通過什麼辦法把這篇文章弄明白的?(結合書中的註釋)
這是學習文言文最常用的辦法,還有其他的嗎?(查詞典,參考全解)
誰能告訴大家,工具書幫你解決了對哪個字或詞的理解,説出來,我們一起來分享你的學習成果。(1、為設果的設,我瞭解到它是擺設的意思2、老師我學到的是文中的“家禽”這個詞與我們現在説的“家禽”意思是有所不同的,我們現在説的家禽是家裏養的一些小動物,而文中的家禽應該分開來理解,家就是指家裏,禽是指鳥,所以應該解釋為您家的鳥。)
大家明白“夫子”的意思嗎?(指學識、地位和高的人,知識淵博)
3、除了這兩種方法你還有其他方法嗎?請看大屏幕“為設果,果有楊梅”,你能完成老師的填空題嗎?(楊氏之子)為(孔君平)設果,果有楊梅。
填完後提問:你是怎麼知道的?(通過上文知道的)
追問:上文説的是什麼內容?(孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出就是説孔君平拜訪他的父親,父親不在就叫兒子出來,所以應該是楊氏之子為孔君平設楊梅。)
提問:這位同學用的是什麼方法?
4、以上這些方法對於我們學習文言文都有很大的幫助,大家要把這些小方法牢記在新。結合這三個學習方法,在小組內試着説一説這篇小古文的意思。
5、相信思維的碰撞必定會激起智慧的火花。誰來嘗試着翻譯一下?
(二)、學習韻律之美
1、我們想要學好文言文,除了讀通、讀懂,能把它讀好也是很重要的一方面,將文章讀出韻味會讓人感覺到你對文章的瞭解更加深入與透徹。在古時候,古人學文章都是沒有標點符號的,這些標點符號都是後人根據它的意思加上去的。我們僅僅按照標點符號讀,在有些地方還是不是很合適,應該多一些小停頓。根據老師給出的停頓提示,結合這對短文的理解,自由讀一讀。
2、師示範讀。
3、指名讀。
4、如果老師將提示停頓的小斜線去掉,你們還能讀準確嗎?生齊讀。
(三)、體會語言之妙
1、文章有一個評價楊氏之子的詞語,請找出來(甚聰惠)
2、“甚”是什麼意思?(很、非常)這位女生甚漂亮,這位男生甚帥!
3、提問:他的聰惠體現在哪?(體現在他的回答上)追問:他怎麼回答的?(未聞孔雀是夫子家禽)
4、我想説他的一句回答完全展現一種語言的魅力。提問:那麼這種魅力體現在哪?我們共同來欣賞!聽老師的問題:在孔君平説“此是君家果”後,楊氏之子的回答是(未聞孔雀是夫子家禽),這孩子能做出這樣的回答,證明他(聽懂了孔君平的話)。楊氏之子聽出了孔君平跟他開玩笑的言外之意,找出了(楊梅)與(楊氏之子)之間的聯繫,從而用了同樣的聯繫,把(孔雀)與(孔君平)聯繫在了一起。
正式因為楊氏之子聽懂了對方的話,所以才做出巧妙的回答,我們可以看出,楊氏之子聽得(認真、透徹)【板書:透徹】
這真是妙,淋漓盡致的展現了語言的魅力,他當之無愧的被評價為“甚聰惠”,我們繼續研讀課文。提問:他的聰惠還表現在哪?(夫子是指有學問的人,一個小孩能與夫子對答,説明他很聰明)
5、在回答中楊氏之子説“未聞孔雀是夫子家禽”,提問:“未聞”是什麼意思?(沒有聽説)
分角色朗讀對話,大屏幕出示對話內容。
師與生進行對話,其餘同學來辯聽。提問:通過對比,可以看出孩子的回答妙在哪裏?(好聽、客氣、委婉、禮貌)這樣的回答不僅反駁了孔君平的話,而且語言很委婉
若來者是其他姓氏的人,按照這個思維,誰來替他回答?
6、一個9歲的孩子能聽出這麼有學問的人的話中的意思,而且還能委婉對答,多麼的聰明啊!你還能找出他的聰惠之處嗎?提示:你們把作答前的提示語讀一讀。(可以在“應聲”這個詞中看出這個孩子的聰惠)
解釋這個詞語,(想都沒想就回答了),從而我們可以體會出這個孩子思維(敏捷)
通過這節課的學習,老師想説:爾等表現妙哉,妙哉!
四、整體收穫,收穫整體
通過這節課的學習,你有哪些收穫?
五、拓展延伸,總結昇華
這篇文言文是選自南朝劉義慶的《世説新語》,這本書主要記載了漢末到晉代士族階層的言談軼事。分為上中下三卷,共36篇,課下可以選取其中的小故事來品讀。
學習目標:
1、會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據註釋理解詞句,瞭解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
預習展示:
一、導入
1、我們每天都在用語言交流,精練得當的語言,能使我們有效地與人溝通,機智巧妙的語言,能幫我們擺脱可能出現的尷尬局面,幽默風趣的語言,能愉悦我們的身心。古代有一個九歲的孩子,回答別人時語言風趣機智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏,大家想聽嗎?今天我們就來學習古文,也叫文言文——《楊氏之子》。
2、讀題,解題。( “之”相當於“的”,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。)
二、自學生字(課前完成,檢查)
1、讀準生字詞(分辨多音字)。
2、形近字對比組詞。
3、組一個課外的詞。
4、分析難寫字和易錯字。
5、理解難懂的詞語( 聯繫上下文、查詞典)。
6、聽寫,檢查過關。
三、初讀課文,知大意。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、以下字的讀音:惠 曰 禽 詣 為 應。
3、讀準停頓,在文中標出"/"
4、寫出主要內容。
四、理解課文,
1、理解難懂詞(寫在疑難處)。注意“為設果”“家禽”
2、逐句寫出意思。
3、誰説的話最妙?畫波浪線。
4、妙在哪裏?説説你的心得體會。
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”,而是採用了否定的方式,説“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他説的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。
5、想象孔君平聽了孩子的話會是什麼反應。
6、有感情地朗讀課文,背誦課文。
7、説説《世説新語》上的其他關於言語表達的小故事。
課後反思 :
1、小組交流速度有所加快,但效率還是不高。
2、有的小組沒按老師的題目完整作答,漏答後面半題,也沒同學發現。
3、忘了進行朗讀展示環節。
4、有同學提出“假設句”修辭手法,説法不正確。
5、缺少質疑環節。