教材分析
這篇課文是本單元主要讓學生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個成語故事，故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來，教育學生學習更羸認真觀察、善於分析的好習慣。本文按照先果後因的順序記敍。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裏直掉下來；最後以環環相扣的説理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善於觀察，勤于思考。這篇課文語言生動，故事有趣，學生們很愛學。本課安排在這兒很適合學生的年齡特點，和思維特點。
學情分析
學生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學生胃口。與前兩個單元讚美春天和熱愛大自然熱愛家鄉是不同的內容。學生對本課的生字學習已有了提前的預習，還有不少學生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學上可以少下點功夫。課文內容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地説給補上，進行教學讓學生理解人物當時的語氣、心情。
教學目標
1、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最後説的4句話之間的邏輯關係。
3、瞭解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
4、激發學生愛讀成語故事，並想堅持讀書豐富自己的知識。
教學重點和難點
教學重點：明白更羸説的4句話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。
教學過程
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
一、引發思考，揭示課題
二、指導自學並檢查學情。
三、精讀課文，研讀重點詞句，品悟本文。
四、總結全文，拓展延伸，佈置作業
1、教師板書“鳥”字，同學們，今天我們來認識這樣一種與眾不同的鳥。板書課題：驚弓之鳥。你猜一下這是一隻什麼樣的鳥呢？學生試着理解“驚弓之鳥”的詞意。
2、放配樂錄音視頻，請同學們思考這個故事給我們講了什麼？
1、自由讀文後思考：屏幕展示幾個問題：
（1）把自己昨晚預習後還不認識的生字和詞語圈出來，小組合作解決。
（2）把每個自然段序號標記出來。
（3）看清句子的標點符號，試着在心裏讀出人物當時的語氣來。
2、借多媒體給學生講生字，包括正音、組詞、結構、偏旁、字義及怎樣寫好這個字的方法。如重點強調：“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi，與“贏”字的區別是什麼？怎樣能快速記住它？“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
3、理解重點詞語。屏展：
悲慘 癒合 拼命 大吃一驚
1、記事作文的六要素是什麼，你們還記得嗎？那本文的寫作順序是這樣的嗎？引導學生理清文章思路和我們學的：本文的寫作順序先寫事情的結果，再講事情的經過，最後是事情發生的原因。給文章分段落。
2、讀第一段。思考：你讀明白了什麼，或者説你知道了什麼？師講，這是結果。
學習詞語“能手”及簡介故事背景。
3、讀第二、三段。屏展思考：更羸見了天上飛的大雁説了什麼？這裏有一個今天我們要學的關聯詞：“只要。.。.。.就。.。.。.。”誰能用上這個關聯詞説一句話？説話時他的語氣是怎樣的？可以加上一個什麼樣的語氣詞？寫上“自信”“很有把握”等詞。
你從書上的哪個詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細）魏王呢？他的表現是什麼？語氣又怎樣呢？請把補在書上。思考後並寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”
4、過渡，更羸請求一試。個別讀第四段
生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法，用圈出鳥的動作。思考：兩個“直”字説明了什麼？
5、個別生讀第六段，問：魏王見了此景的表現是什麼？吃驚什麼呢？誰能説一個讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個詞説個句子嗎？魏王説話的語氣是怎樣的。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……
6、全班讀第七段，屏展思考題：
（1）更羸説了幾句話？説話的語氣是怎樣的？哪句話是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結果？
（2）你從更羸的話裏學到了什麼？
（3）學習本文的另一個關聯詞：一。.。.。.。就。.。.。.
（4）誰能用“因為……所以……”的句式説説更羸分析思考的過程？
1、分角色感情朗讀，注意人物的語氣。
2、我們要向更羸學習什麼？這個成語什麼意思，它比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎麼樣？
3、有興趣地同學可以在課下與同學們組織一場討論會，看看誰説的有道理：大雁把更羸告上了法庭，説更羸讓他第二次受傷。而更羸卻説是大雁心理素質不好。
學生聽錄音，思考問題，學會概括文章的主要內容。
自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預習時的難題。
回答問題的學生面要廣，在老師的趣味評價中認可自己教育自己。
時間、地點、人物、起因、經過、結果
練習分段
用“能手”説句子
練習有感情地讀課文，體會人物語氣。
搜索頭腦中相同語境的近義詞。
在書中劃畫更羸的動作。
同時做“直往上飛”“直往下掉”的動作。
聯繫生活積累創設情境
讀後在書上作標記。
回答思考題
分角色地讀
小組內交流個別生回答
讓學生帶着問題學習，養成每讀則思的好習慣。
培養學生在閲讀中的自學習能力，合作解決問題的能力。從而達到教育“教是為了不教”的至高境界。
讓學生都有回答的機會，讓學生真正認識到自己是學習的主人。
在語文教學中不失時機地抓住機會進行寫作教學。
閲讀教學要培養學生感悟語言文字的能力。
在課堂上積累更多的詞句。
閲讀教學中要培養學生體會課文中關鍵詞句在表達情意、文章內容方面的作用。
閲讀教學要和生活緊密聯繫起來，讓學生明白課堂內外是致的。
養成邊讀邊作標記的讀書習慣。
能用關聯詞複述敍事性作品的大意，初步感受關聯詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美。同時在課堂上積累文中的精彩句段。
為理解而學習，並通過問題的解決來深化學習。
開發學生內在的潛能。培養他們多角度地思考問題。
板書設計（需要根據講課進度板書）
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛
分析：受過傷 孤單失羣 聽到弓聲響，傷口裂開，直往下掉
結論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來
仔細觀察，善於分析
學生學習活動評價設計
課堂教學學生學習活動評價表（針對本課）
班級：三（七）班 學生姓名 學號
評價內容
自評
組長評
師評
學習
常
規
上課積極舉手回答問題，勇於提出不懂或有疑義的問題。
説話有條理，不和同學老師強着説，不會時要直接講出來。
評價要得體，要能鼓勵着評。
朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情，有自己的理解。
學習
態
度
積極動腦、動口、動手參與
學習中記錄要認真
邊學邊記，邊讀邊想
上課不走神，不做小動作。
合
作
交
流
小組分工明確，具體，能鍛鍊同學的不同能力。
能主動與同學合作並誠懇地與人交流
能認真傾聽同學的觀點和意見，不插話
認真、公正地評價他人並積極發表自己的觀點
學習
效
果
按時獨立完成課堂檢測
會複述課文，能表演能課本劇
能把所學的知識運用到生活中去
想讀其它的成語故事
我覺得本節課需要彌補的地方：
注：1、評價標準:認真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。
教學反思
一、注重引導學生將所學的知識與實際生活相聯繫。如：教師讓學生舉例説明，在生活中什麼時候“大吃一驚”課後作業“討論會”等。使學生深刻地認識到本課知識與日常生活的密切聯繫。
二、放手讓學生探求新知，填補文章空白。在教學課文前，先放手讓學生自由讀文練習給課文分段，説文章的主要內容，在讀的同時把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學生填出來。例如，更羸第一次和魏王互相對話，最後一次和魏王的對話，各是什麼語氣都引導着學生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最後一次更羸“低調”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閲讀課要讓學生在教師的指導下，從閲讀文字的實踐中，逐步發展閲讀能力的過程與活動。教師並沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學生開拓性地學，不但學文章中有的，還要學文章中沒有的。這樣既尊重了學生，又給今後在習作中寫人物語氣的學習墊了基礎。
三、閲讀教學中滲透口語交際很值得一提。閲讀教學都要重視朗讀和默讀。要加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。本節課，我能適時地對學生進行感情朗讀方面的引導，如在每段學生的朗讀時不時地給學生指點怎樣讀，讀時要帶着感情離開課本，用心去讀。再如，在學習課文最後一段時，我讓學生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調”地不屑一顧地讀，要“低調”地讀，不因説話對象是魏王而這樣，要“耐心”地讀，説話時心裏要有對方要讓對方能聽懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認真地對待。讀完，再讓學生思考，哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的，不急着回到本課的重難點上。
一、教材分析
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察，善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學生已經掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：
（一）教學目標
1、抓住課文中的關鍵詞語，引導學生體會人物的心理，從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發。
2、理解更羸説的一段話，培養學生的邏輯思維能力。
3、懂得“驚弓之鳥”的意思，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）重點：知道大雁掉下來的原因，瞭解為什麼更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
（三）難點：更羸説的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
二、課時安排及教法，學法的選擇
本節課完成本課的第二課時。
根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。
學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，並能用“因為……所以……”的句式説話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。
三、教學程序設計
根據本課教學目標以及重難點，我設計了以下教學程序：
（一）談話導入，整體感知，理清課文脈絡
我首先結合學生的生活實際從“能手”揭題導入，創設情景，激發學生學習的興趣。然後整體感知課文，明白課文主要講了一件什麼事。
（二）以讀代講，讀中悟情
通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發揮學生的自主學習的主體性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。
（三）引導點撥，突破難點
在理解更羸説的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以後再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思説出來，我再進行板書，學生清楚明瞭，最後設置問題：此時的魏王會對更羸説什麼呢？既培養了學生的邏輯思維能力，使他們的説話能力和想象能力得到了發展。最後，再讓學生説“驚弓之鳥”是什麼意思，再次揭題，並結合學生的生活實際來談，把所學的知識運用於生活中。最後，老師進行小結。作業是讓學生回家後把課文複述給爸爸媽媽聽。
板書設計：
驚弓之鳥
飛得慢→受傷、孤單失羣→弦響→害怕
→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來
（善於觀察、善於分析，做出準確判斷）
【教學目標】
1、理解課文內容，從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發。
2、通過理解更羸説的一段話，讀懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚。
3、學會本課生字新詞，理解能手、本事、孤單失羣、大吃一驚的意思，並懂得驚弓之鳥這個成語的意思。
4、練習複述課文。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
理解更羸説的話；繼續進行讀懂自然段的訓練。
2、教學難點：
理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、成語導入，揭示目標
1、成語導入：
小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？
還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）
2、揭示目標：
成語故事，要學懂什麼？
這節課，我們重點學懂這個故事的內容。
二、自讀課文，提出要求
把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要説了誰的什麼事。不懂的地方呆會兒提出來。
三、檢查自讀情況，質疑問難
1、初步瞭解內容：
課文主要説了誰的什麼事？（指1～2名學生説）
板書：不用箭
只拉弦
掉下來
2、學習第1自然段：
更羸是怎樣一個人？（指1～2名學生説）
這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第1自然段）
相繼學習部分詞語：
⑴ 更：正音：更是個多音字，念準了。（學生開火車讀）
⑵ 魏國：釋義：魏國是古時候戰國時期的一個國家。
正音：一起讀。
⑶ 能手：什麼叫能手？（指1～2名學生説）（多媒體顯示：能手變紅）
手這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：手的三種解釋）
課文中説更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？（多媒體顯示：射箭能手變紅）
來，咱們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第1自然段）
3、學習生詞：
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、癒合、拼命）
悲慘
第一個請你讀。（學生開火車讀）什麼意思？
癒合
這個一起讀。什麼意思？
拼命
前鼻音、後鼻音分清楚。（學生開火車讀）什麼意思？
4、質疑問難：
還有哪些地方不懂，提出來。
小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。
四、學習2～8自然段
1、過渡：
（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一隻大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？
2、找段落：
你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。
交流。（指1～2名學生回答）
3、指名分節讀：
我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。
4、圈詞語：
拿起筆，把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。
⑴ 圈了哪些詞語？（多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪）
⑵ 理解：
信不過什麼意思？
摸摸自己的耳朵在哪裏？
魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？）
本事找個近義詞。
注意老師用紅筆標註的地方，再讀一遍。
大吃一驚什麼意思？
所以魏王驚訝地説──（出示卡片：真有這樣的本事！）
5、尋原因：
輕讀2～8自然段。
魏王的態度越來越奇怪，為什麼呢？帶着這個問題自己輕輕讀讀2～8自然段。（多媒體顯示：三個？）
交流。
信不過？
聯繫上下文説説，魏王為什麼信不過自己的耳朵，説的時候用上因為（ )，所以魏王信不過自己的耳朵。這個句式。(多媒體顯示：信不過？變紅，句式）
大吃一驚？
魏王為什麼大吃一驚呢？
（多媒體顯示：大吃一驚？變紅，句式）
更加奇怪？
最後，魏王更加奇怪了，什麼原因？
（多媒體顯示：更加奇怪？變紅，句式）
6、分角色朗讀：
用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來，願意做魏王的小朋友站起來，坐着的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。
五、學習第9自然段
1、過渡：
魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來看課文最後一個自然段，快速看一下，幾句話？
2、分組讀：
四組，一組讀一句，從你們開始。
3、默讀：
多媒體顯示：（大家）想想更羸説的話，哪些講的是他看到聽到的，用──劃出來；哪些講的是他的分析，用( )括出來。
板書：(看)
(聽)
4、學習第1句：
哪些是更羸看到聽到的？（指1～2名學生回答）（多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線）
引讀。
更羸看到這隻大雁──（飛得慢）板書：飛得慢
聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：一隻大雁慢飛，邊飛邊鳴）
課文第2自然段中有一句話描寫了這隻大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。
由此可見，這就是更羸觀察到現象。
板書：觀察
5、指名讀2～4句：
看到這種現象，更羸是怎樣分析的？板書：→
誰願意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：）括出2～4句)
6、學習第2句：
指名讀第2句。
更羸先是怎樣分析的？板書：分析
引讀：
這隻大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助）。
孤單失羣是什麼意思？
小結：這一句是先説結果，再講原因的。
板書：受傷未愈
孤單失羣
推斷。
小朋友，我們説分析的目的是為了作出正確的判斷，那麼，通過這一步分析，更羸知道這是一隻怎樣的大雁。
7、學習第3、4句：
為什麼這隻大雁一聽到弦響就掉下來呢？板書：↓
更羸又作了怎樣進一步的分析？板書：→進一步分析
⑴ 説讀：
説：（指1～2名學生用自己的話説）
根據學生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
看着黑板一起説。板書：
讀：（指名讀3、4句）
書上是怎麼説的。
⑵ 讀説：
讀：（指名讀3、4句）
根據學生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
説：（指1～2名學生用自己的話説）
誰能用自己的話説説。
看着黑板一起説。板書：
8、齊讀第9自然段：
看着大屏幕，咱們把第9自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要説了什麼？
六、學習第5自然段
1、找：
更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。（多媒體顯示：第5自然段）
2、説：
同桌互説。
前後對照着説一説。（多媒體顯示：第9自然段最後兩句）
提示：你可以這麼説，更羸分析什麼，結果怎麼樣。
交流。（指1～2名學生説）
（多媒體顯示：嘣的一聲響直往上飛加點）
（多媒體顯示：拍了兩下翅膀直掉下來加點）
小結：
小朋友們真是了不起，會前後聯繫着讀課文，這樣課文就越讀越明白。
3、演示：
（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）
你們看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空裏直掉下來。
4、理解：直。
這一段中有兩個直，意思相同嗎？
（多媒體顯示：直變色）
老師列出了直的四種解釋。（多媒體顯示：直四種解釋）
直往上飛中的直什麼意思？
（多媒體顯示：2、一個勁兒，拼命；變藍）
直掉下來呢？
⑴ 筆直：
你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）
大雁果真是筆直地掉下來的。
（多媒體顯示：1、筆直；變紅）
⑵ 不斷地：
咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）
5、指導讀：
這段怎麼讀好？
誰來試試。（指1～2名學生讀）
一起讀。
七、總結談話
1、第5自然段就是説更羸不用箭，只拉弦，使空中的一隻大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。
板書：判斷
更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。
2、分男女生讀第5、9自然段：
來，拿好書，女同學讀第5自然段，男同學讀第9自然段，咱們再來體會體會。
八、鞏固練習
1、練習：
更羸説的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎麼聯繫起來的。（多媒體顯示：）
⑴ 第1題因為大雁受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以怎樣。誰來。（多媒體顯示：飛得慢）
⑵ 第2題，誰來。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。）
⑶ 下面3題做在練習紙上。
⑷ 交流，齊讀：
誰來説説，句子和句子之間是怎麼聯繫起來的？
2、存疑：
這節課，咱們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現在明白了嗎？
至於這個成語什麼意思，生活中怎麼用，下節課再學習。
附板書
驚弓之鳥
傷口裂開
(看)飛得慢 受傷未愈 / │
/ │ 不用箭
→ → 往上飛 │
/ │ 只拉弦
(聽)叫聲慘 孤單失羣 / │
弦響害怕 ↓ 掉下來
觀察 分析 進一步分析 判斷
【課時目標】
1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。
2、知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？
3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。
4、會有感情地朗讀課文。
【教學重點】
1、理解更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一隻受過箭傷的大雁，怎麼知道不用箭，只要拉了一下弓，這隻大雁就能掉下來。
2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。
【教學準備】
投影、錄音。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
一、檢查預習引入
1、同學們，昨天佈置了讓大家自讀《驚弓之鳥》，自學生詞，下面誰先來彙報一下你學生字的情況。
2、出示生字卡：
wèi cǎn yù pīn gēng léi
魏（魏國） 慘（悲慘） 愈（癒合） 拼（拼命） 更 羸
bēng
嘣
3、學生個別讀、全班齊讀1次。
4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？
5、這節課我們就一起來學習《驚弓之鳥》。（齊讀課題）
6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）
7、誰來説説你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是羣居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）
（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。
二、學習課文
1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什麼問題？
2、自由朗讀、質疑。
3、質疑彙報：
剛才同學們提出了許多問題，這節課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）
4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然後帶着小組學習提示（幻燈出示）學習課文。
5、小組學習，討論彙報：
過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態度很認真，下面誰先來彙報一下你學習的情況？
⑴ 一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
板書：看到慢慢地飛來
聽到邊飛邊鳴
（小組學習提示1）
更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一隻受傷失羣的大雁，是因為他是射箭能手，養成注意觀察的習慣，才會對魏王説：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
⑵ 更羸指着大雁對魏王説：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。
朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。
⑶ 是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。
（小組學習提示3）
想象一下他心裏的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。
⑷ 更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
（兩句句子的比較，體會直字）
（大雁是怎樣掉下來的？）
板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓
直在這一自然段出現了幾次？（兩次）
兩個直字意思有什麼不同？誰上來用符號表示？
前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，後一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多麼豐富多彩呀！今後一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。
⑸ 啊！魏王看了，大吃一驚，説：真有這樣的本事！
這裏的本事指什麼？（本領）
看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓後，你從哪看出的？
讀出又驚訝又讚歎的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什麼反應？
（大吃一驚）
魏王為什麼會大吃一驚？
學習彙報。男女生分角色朗讀。
提示：用引讀法讀最後一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。
師：叫得悲慘。
生：因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
師：它一聽到弦響。
生：心裏很害怕，就拼命往高處飛。
師：它一使勁。
生：傷口又裂開，就掉了下來，
師：你讀懂了什麼？
生：這些就是更羸知道這隻鳥是隻驚弓之鳥的原因。
生：分角色通讀全文
三、總結課文
讀得真好，這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？
四、佈置作業
1、抄寫生字詞。
2、讀課文，説説你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什麼道理，受到什麼啟發？
〖板書
驚弓之鳥
不用箭只拉弓掉下來本事
看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛
弦響（嘣）→害怕
聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失羣
仔細觀察認真分析
教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得只有善於觀察、善於動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂於觀察、思考的興趣和習慣。
2、通過學習，培養學生分析推理能力。
3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“癒合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話説題目的意思，並能複述課文。
重點：
課文最後的一個自然段。
難點：
懂得只有善於觀察、善於動腦筋，才能對事物有正確的認識。
教具：
生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件
一、語言導入
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發的成語故事，“驚弓之鳥”。
二、讀通課文
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）
三、理清脈絡
1、聰明的同學讀了課文，稍加註意就會發現課文在敍述故事上的特點：
先果後因，對話多。
2、我們採用什麼方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
四、讀一讀（分角色朗讀。）
1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
2、小組討論後，練習分角色朗讀。
3、指名分角色朗讀，先説説準備怎麼讀，其它同學建議，讀完後再評價。
五、演一演（大雁怎麼飛來，怎樣掉下來）
1、同桌互演。
2、指名學生上台演。（手拿大雁圖片）邊演邊説，邊畫出大雁飛行的路線。
學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最後一段做鋪墊。
六、論一論
1、默讀最後一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的， 邊想邊劃下來。
2、聯繫上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
七、找一找
1、這個成語故事講了一隻什麼樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
2、現在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什麼樣的人？在生活實際當中找一找。最後引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
八、總結、佈置作業。
同學們，成語故事不但內容有趣，而且藴含深刻的道理，能讓人受到啟示。在説話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的説服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站，快去閲讀，讀後把感想發表在“課後討論‘中。
板書設計：
驚弓之鳥
大雁 直上飛 直掉下
飛得慢 受過箭傷
聽到絃聲掉下來
叫聲悲慘 孤單失羣
觀察 分析 判斷（正確）
教學目標
1、認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2、在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3、培養學生複述課文的能力和善於觀察、勤於動腦的意識。
教學重難點
理解課文最後一個自然段即更羸説的話。
教具準備
掛圖、生字詞卡片
教學過程
第一課時
一、導入新課
1、説一説有關鳥的成語。（如：一石二鳥）
2、根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時説出。）
二、整體感知，瞭解課文內容
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題
1、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2、採用、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3、課文講了一件什麼事？
三、全班交流自學情況
1、（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2、談談自己理解了哪些新詞的意思。
4、本文講的是一件什麼事？（更羸放空箭射下一隻大雁）
四、質疑
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）
五、指導書寫生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。
六、小結
七、作業
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時
一、導入新課，明確目標
上節課，我們初步瞭解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來説一説，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。
二、指導自學課文
1、自讀課文。思考：
（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？
（2）六到九自然段寫的是什麼？
（3）課文的敍述順序是怎樣的？（先説事情結果，後講事情原因。）
2、集體交流。
3、學習1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什麼？（學生充分讀，充分説。）
（2）能用自己的話説説這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）
（3）指導朗讀。
更羸和魏王説話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）
方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可範讀）c指名分角色讀
4、學習6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎麼知道不用箭就能把大雁射下來？
學生默讀思考，然後小組討論。
（2）集體交流。
要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失羣、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）
（3）能用自己的話複述6到9自然段的內容嗎？
（4）朗讀指導。
三、小結
1、用自己的話説一説“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生説出比喻意義。）能用這個詞説一句話嗎？
2、學了課文，你有什麼收穫？
四、作業佈置
在小組內複述全文。
附：板書設計
10 驚弓之鳥
觀察 分析 判斷
飛得慢 受過傷 害怕
掉下來
叫得慘 孤單無羣 高飛
教學目標：
（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、癒合、孤單失羣”等詞語的意思。
（2）理解更羸最後説的四句話之間的邏輯關係。
（3）瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
教學重、難點：
重點：理解“驚弓之鳥”的含義。
難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。
教學內容：
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關係的句段組合來謀篇佈局的，不僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。
教學思路：
這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什麼有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名錶現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最後一個自然段更羸説的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式説説更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接着，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王説的話反覆品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最後理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。
教學方法：
1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶着“更羸為什麼有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。
2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時採用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。
3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所藴涵的情感因素。
教學步驟：
第一課時
（一）解題
師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鈎。）生齊讀。
【我運用了直接導入的方法，力求簡單明瞭，為下文學習指名了方向。】
（二）新授
師：這是一則成語故事，課文主要講了什麼內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。
出示課件：
生自由讀，師巡視。
師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀着，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？
生：更羸
師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什麼？和“贏”字很像，怎麼記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。
出示課件：
師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什麼人？
生自由説（更羸是個射箭能手……）
師：課文是怎麼説的？生交流
出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
出示課件：
師：你怎麼理解“能手”（課件點紅）？
師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他———唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他———（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。
讓我們一起讀讀這句話。
師：更羸是有名的射箭能手，你從什麼地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。
生交流
課件出示：更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。
“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。
師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什麼聲響？“嘣”師正音，後鼻音，誰能讀好它
你能把這句話連起來讀讀。
預設：嗯，絃聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。
再請一生讀。
師：嗯，這麼響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。
師：讓我們再讀讀這句話。生讀
師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？
生讀句子體會
交流（飛得急掉得快）
帶着自己的體會再讀句子。
師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什麼呢？為什麼會發生這麼奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。
生交流。三人次。
課件演示：
師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）
師：誰來讀讀這段話。
課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。
師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什麼？生自由朗讀這段話。
師：反饋：
①讀第一句，你知道了什麼？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）
前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書
課件出示：
②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什麼呢？
生交流。
更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）；理解“癒合”（板書）
更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫着，想到（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。）“孤單失羣”（板書）
師引讀：（它飛得慢，因為……
它叫得悲慘，因為……）
你看，這幾句話中原因都在後面，結果在前面，這就是因果倒裝句。
③正因為受過箭傷未愈，孤單失羣，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心裏害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）
你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程説一説。（一層一層地對着板書説，再請一生連起來説完整）
課件出示：
師：（對着板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什麼佩服？
生交流
師板書：善於觀察，善於思考，善於推理分析。
師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？
生説並出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
如果你是魏王，你會説，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，
如果你是魏王，你還會説，又一生讀，嗯，有一點點佩服。
如果你是魏王，你還會説，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。
我們一起讀。
課件出示：
師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？
生交流並出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
師：為什麼不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？
讓我們一起讀讀這兩句話。
課件出示：
出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
讀出相關語氣。
課件出示：
師：是啊，魏王由開始的不相信，到後來對更羸由衷地佩服啦！難怪説更羸是魏國有名的射箭能手。
課件出示：
讓我們一起讀讀這句。
師：他的有名不僅是他射箭百發百中，更在於他善於觀察，善於分析，善於推理。課文學到這裏，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什麼意思？
是什麼置大雁於死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一隻受不得半點驚嚇的鳥，後來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。
課件出示：
師：這節課就上到這，至於該成語在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。
板書：
《驚弓之鳥》是個成語故事，寫了魏國大將不用箭拉下弓就射下大雁的故事，用驚弓之鳥來比喻受過驚嚇的人，以後遇到類似的情況就特別害怕。全文結構嚴謹，語言生動、精煉。本文按結果和原因分為兩段，教材的前後聯繫非常緊密。根據本班學生在思維、知識和能力等方面的基礎，根據年級教學要求和課文特點，確定以下
教學目標：
1、自學生字，理解新詞：羸、魏、射箭能手、孤單失羣、癒合。
2、提高理解句子跟句子間關係的能力。
3、理解更羸最後一個自然段説的4句話之間的邏輯關係。
4、有感情地朗讀課文。
5、學習給課文分段，瞭解段與段之間的聯繫。
6、瞭解“驚弓之鳥”這個成語的意思與用法。
教學重點：理解更羸最後一個自然段説的四句話之間的邏輯關係。教學難點：瞭解“驚弓之鳥”這個成語的意思與用法。
教學關鍵：抓住第6自然段，分析其中的動詞，跟下文的教學緊密聯繫，引出朗讀和表演練習。
一、教學過程
二、揭題釋題，談話引入
我們以前學過許多寓言，今天我們再來學習一篇寓言。齊讀課題、釋題：《驚弓之鳥》。鳥，是指什麼鳥？（大雁）
你瞭解大雁的生活習性嗎？
學習第一段
1、第一段主要寫誰？他怎樣射下了大雁？
追問：更羸是什麼人？（比較句子：更贏是古時候魏國有名的射箭能手和更羸是能手）哪個自然段？寫更贏不用箭就射下了大雁？（分析句子：提問：“並”字在句子中起什麼作用？這個句子可以分成幾層次？句中兩個“直”各是什麼意思？）
2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下來嗎？（不相信）
提問：哪些句子説明了魏王不相信？請同學們找出來讀讀。（指導朗讀：分角色讀更羸和魏王的對話）
句子訓練：更羸説，果然。這到底是為什麼呢？
學習第二段。
（一）、由問題引出第9自然段，出示句子。
提問：更羸怎麼知道這是一隻驚弓之鳥？
引導學生沿着更羸的思維分析：
1、哪句話是寫更羸看到和聽到的？（觀察到的現象）
2、第2句話寫什麼？（分析飛得慢和叫得慘的原因）
3、經過分析，更羸斷定這是一隻受過箭傷的鳥。
練習：因為這是一隻受過箭傷的鳥，所以。
（二）、在更羸解釋原因之前，魏王明白這個道理嗎？（不明白，請同學們找出句子來讀讀。）
1、指導朗讀：
請同學們用大吃一驚和奇怪的語氣讀讀魏王説的話。
2、那麼，更羸的話要讀出怎樣的語氣呢？（慢條斯理、層層分析的語氣）
3、分角色朗讀課文。
總結全文。
（一）、師：聯繫課文説説“驚弓之鳥”是什麼意思？比喻什麼人？
你們在電影、電視或者故事裏聽過這種人嗎？
練習：什麼人就像驚弓之鳥一樣怎麼樣？
師：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人是不可取的。
作業：完成作業本。
蒙田範文網