以兒童為主——為孩子打造一個以他們問中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”
充分的教具提供 —— 孩子是靠感官來學習的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發他的內在潛能。
不"教"的教育 —— 反傳統以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學習環境，亮麗
豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究、形成智慧。
把握敏感期的學習—— 0-6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好的各種"敏感期"。
教師居於協助啟導的地位 —— 教師必須放棄傳統自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們動腦筋、有智慧。
父母才是真正的關鍵 —— 孩子的教育，並不只限於學校一隅，整個社會環境的影響，更是無所不在。在親子課堂中，家長不僅可以學到先進的教育理念與教學方法，還可以和寶寶一起上課，增進親子感情。
蒙台梭利以直觀觀察的方法，通過對兒童的觀察分析，提出了新的教育理論，強調兒童的內在潛力，主張讓兒童在自由與關愛的環境中，充分發揮它的潛能。概括起來説蒙特梭利教學法的基本理論，主要包括：
1、環境適應理論。
2、獨立成長理論。
3、生命自然發展理論。
4、吸收性心智理論。
5、工作人性理 論。
6、獎懲無用論。
第一個法則是秩序法則。
第二個是獨立法則。
第三個法則是自由法則。
第四個法則是專心的法則。
第五個法則是重複練習法則。
蒙台梭利主要是依照人類成長的自然法則，用科學的方法瞭解孩子各個階段的生理、心理成長變化的。情景及其需要，從而給予適當的幫助，以啟發或誘導兒童心智與體能的活動，讓兒童發展成未來最有用，最有效率和最幸福的人。
益智教具。有利於開發智力的教具稱為益智教育，對兒童的教育，需要有教材，有自然界的教材，也需要社會生活中的教材，書本教材。蒙台梭利利用她的教具作為教材，她把生活中的教材，實際上教具化了，蒙氏認為，既然訓練兒童五官的教具對有身心缺陷兒童的教育能夠達到很好的效果，那麼對正常兒童肯定有效的，經過不斷反覆設計，研究了訓練正常兒童的這樣一套教具。教具具有的特點是：
（1）具有孤立的特性。教具選用顏色比較樸實、乾淨的色調為主，如粉紅塔、棕色梯。她認為這樣的教具有利於對孩子採用單色調，表現出孤立的特性。能顯現出她主要的教育目的。如温覺板，讓孩子體驗温度。
（2）容易搬動。由於教具最重要的目的是適合兒童的需要，每種教具在重量和尺寸的大小都考慮兒童能力的範圍，考慮兒童能否搬動。如粉紅塔最大的一塊，孩子也能搬得動。
（3）教具美麗。每種教具都有它的特色，能吸引兒童，這個吸引兒童的因素或者説在顏色上，或是在重量上，或在她的特性，或在她的聲音方面都能吸引兒童，這些教具孩子們非常喜歡。
（4）每一種教具的單獨使用或聯合使用，都有其步驟和順序才能完成，這些教具孩子在工作時有其順序和步驟，如果沒有按照她設計的步驟走的話，就會出現錯誤，出現錯誤就有一個自我控制的方法，所以在設計上或使用方法上，都由簡單到複雜，培養孩子瞭解步驟，重視秩序，養成內在的紀律，她有規律的。
（5）在設計上具有控制和糾正錯誤的特性。可使兒童自行發現錯誤，自行改正錯誤。比如插座圓柱體，再如粉紅塔，每一塊相差1cm。
（6）具有數學的屬性。由步驟和秩序當中培養孩子邏輯習性和推理能力。每一種教具都有它等差的數學關係。如長棒，每一長棒之間都相差10公分，有等量的、等差的關係，有數學屬性。
（7）間接的預備性。每種教具都具有直接與間接的教育目的，幫助孩子準備，適應未來的生活，如在教具的形體變化上，象幾何圖形在操作上讓孩子掌握，而且拿着幾何圖形還可以變化。用紙畫各種形狀，為將來學習做準備。有間接的預備性。
蒙特梭利教育以孩子為中心，通過對他們的深入瞭解，尊重其人格尊嚴和成長過程。從促進兒童身心發育角度去設計教學，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎，培養自主、持續的學習工作習慣。
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