早期閲讀教案——《小老鼠摘蘋果》
教學目標：
1．知道動物有不同的本領。
2．感受故事的有趣，願意跟着老師猜猜講講做做。 3．通過遊戲《小老鼠摘蘋果》體驗成功的快樂。 教學準備：
1、多媒體課件、黑板、吸鐵石若干。 2.動物圖片
3、雨傘、蘋果卡片、夾子、線、小籃子。 教學過程：
一、激發幼兒興趣：出示蘋果，説説蘋果。 1．教師：孩子們你們吃過蘋果嗎？什麼味道？
2．蘋果長在哪裏呢？老師這裏有一棵樹，數一數樹上有幾個蘋果？
二、幼兒猜猜講講。
1、出示小老鼠，引出故事：蘋果樹下誰來了？它想幹什麼呢？用什麼辦法可以摘到蘋果呢？
2、出示PPT，看看講講“誰拿到蘋果，怎麼拿？老師哼唱：“樹上許多紅蘋果，一個一個摘下來，我們喜歡吃蘋果，美味健康有營養。”誰來啦？鳥是怎麼摘蘋果的呀？逐一出示動物圖片並提問。
3、出示小老鼠的動作圖，想想小老鼠在模仿誰？
4、出示PPT提問：小老鼠怎麼會在樹上的？海獅用什麼本領幫助小老鼠的？ 5.教師問：“小朋友們，你們知道這個故事的題目叫什麼呀？
三、遊戲《小老鼠摘蘋果》
1、教師出示雨傘：瞧，老師這裏有一個蘋果樹，現在我們一起來玩個《小老鼠摘蘋果》的遊戲吧
2、遊戲規則：小老鼠摘蘋果的時候，要想袋鼠一樣用力跳，想盡辦法摘到蘋果，摘到蘋果的小老鼠，把蘋果放到小籃子裏，等會到班裏和其他小朋友一起分享美味蘋果。（幼兒分組上來摘蘋果）
活動目標：
1．理解繪本內容，能用比較連貫完整的話講述繪本中的情節；
2．能用不同聲調講述老公公和老婆婆的對話；
3．感受老公公和老婆婆相互關愛之情，並用自己的方式表達對他人的愛。
活動準備：
材料：繪本《山谷娃娃》
經驗：幼兒有體驗過回聲的經驗
活動過程：
一、導入
播放錄有回聲的音頻或視頻激發幼兒興趣，導入活動。出示封面，猜測繪本內容。
二、幼兒自主閲讀，教師巡迴指導
重點指導幼兒閲讀繪本的方法；對重點畫面的理解。
三、集體分享
重點分享故事的內容的理解；重點畫面的理解；鼓勵幼兒用不同的聲調講述對話。
四、情感遷移
你最喜歡誰？你會怎樣表達對他的愛？——引發幼兒對他人的關愛，並鼓勵幼兒用自己的方式去表達對他人的關愛。
大班早期閲讀教案----《胡蘿蔔先生的鬍子》
上傳: 黃愛萍
更新時間：2012-6-7 18:41:22
大班早期閲讀教案----《胡蘿蔔先生的鬍子》
教學目標：
1、通過閲讀，瞭解故事中胡蘿蔔先生的鬍子是怎樣幫助了別人，感受文學作品的詼諧與幽默。
2、學習仔細觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閲讀信息。
3、以故事的形式引領孩子們豐富的情感世界，讓他們體會到要主動幫助有困難的人。 教學準備：
1、《胡蘿蔔先生的鬍子》ppt課件。
2、胡蘿蔔實物一個。 教學過程：
一、激趣導入，引出話題。
師：看，今天老師給你們帶來了什麼？（出示胡蘿蔔）誰愛吃胡蘿蔔？有一個老先生也很愛吃胡蘿蔔，大家都叫他胡蘿蔔先生。今天老師就給大家帶來了一個關於胡蘿蔔先生的故事，這個好聽的故事藏在一本書裏？想不想來看看？
二、觀察封面：
1、課件出示封面： 這就這本書的封面，你看到了誰在幹什麼？這位老先生就是故事的主人公胡蘿蔔先生。這個故事的題目就是——《胡蘿蔔先生的鬍子》，作者是王一梅阿姨。現在讓我們一起來看看這個故事吧。
三、共讀故事，隨機設疑。 片段一
胡蘿蔔先生長着一把濃密的鬍子，每天早晨他都要精心梳理他心愛的鬍子。課件出示第5頁圖，並配文字。
1、課件出示圖：一天，胡蘿蔔先生匆匆忙忙地拿着一片果醬麪包就上街去了。師：請小朋友注意觀察畫面有什麼變化。
2、課件出示圖：他一邊走一邊吃，一不小心，長鬍子蘸到了甜甜的果醬，這時候，神奇的事情發生了，他的鬍子——飛快地長了起來。
3、課件出示圖：胡蘿蔔先生拖着他的長鬍子一步一步往前走，長鬍子被風吹到了身體後面。 師提問：呀，哪些小動物們看見了啊？他們都有什麼樣的反應呢？（驚奇、有趣、奇怪……） 多有意思的鬍子啊！胡蘿蔔先生就拖着它走啊走，接下來會發生什麼事呢？ 過渡：小朋友的想象力可真豐富。我們接着來看看書中的故事吧。 片段二
課件出示第12頁圖。
1、一個小女孩站在街口放風箏，因為風箏的線太短，她的風箏怎麼也飛不過屋頂。小女孩可着急了，她會怎麼説呢？
2、當胡蘿蔔先生經過的時候，小女孩看見了風裏飄動的長鬍子，高興地説：“我可以用它來做放風箏的長線了。”如果你是胡蘿蔔先生，你會把自己心愛的鬍子給小女孩分享嗎？
3、小女孩想用胡蘿蔔先生的長鬍子用來放風箏，她會怎麼説呢？（我可以用您的鬍子做放風箏的長線嗎？）胡蘿蔔先生又會怎麼説呢？ （“沒關係，你可以拿去用。”“我很樂意幫助你。”）我們小朋友和胡蘿蔔先生一樣是個和氣的人，是個有愛心、願意幫助別人的人。
4、女孩剪了一段胡蘿蔔先生的長鬍子用來放風箏。風箏一下子就越過了屋頂。想想這時胡蘿蔔先生和小女孩的心情怎麼樣呀？她會怎麼説？（看到小女孩這麼開心，胡蘿蔔先生也因為自己幫助了小女孩而感到非常快樂！） 片段三 胡蘿蔔先生繼續往前走。碰見了誰呢？
1、當他走過鳥太太的樹下，鳥太太正在發愁呢？（看圖）你知道鳥太太為什麼發愁嗎？
原來鳥太太的寶寶們尿褲子了，她正找不到繩子晾寶寶的尿布呢！當鳥太太看見胡蘿蔔先生風裏飄動的長鬍子，高興地説：“可以用它來晾寶寶的尿布呀。”如果你是胡蘿蔔先生，你會再次剪下你的鬍子嗎？為什麼？
鳥太太剪了一段胡蘿蔔先生的鬍子，系在兩根樹枝的中間，晾起了一長串鳥寶寶的尿布。
師：你瞧，鳥太太和鳥寶寶笑得多開心啊，再也不用擔心沒有乾淨舒適的尿布了。胡蘿蔔先生看見鳥太太和鳥寶寶們笑得那麼開心，他也高興地笑了。 過渡：胡蘿蔔先生繼續往前走。
2、（教師繼續講故事）：鼴鼠老師帶着學生過馬路，他們挨着個，但不是前面的撞了後面的，就是後面的踩了前面的，走起路來可真困難啊！這時，鼴鼠老師看見胡蘿蔔先生的鬍子，突然有了好主意。聰明的鼴鼠老師想到了什麼？（指名説）你和鼴鼠老師一樣聰明。
她剪下一段胡蘿蔔先生的長鬍子，讓每個小鼴鼠都拉住這段鬍子，自己牽着鬍子走在最前面。這樣，小鼴鼠順利地過了馬路。
現在，他們走的多自在，多輕鬆，多開心啊！鼴鼠老師會怎麼説？（謝謝你，你的鬍子幫了我大忙！） 胡蘿蔔先生又會怎麼説？（不用客氣，這是我應該做的！） 過渡：胡蘿蔔先生繼續往前走。 片段四
又碰見了誰？發生什麼事？誰能説説？
師：看着一搖一擺走了的鴨子先生，胡蘿蔔先生快樂極了。 過渡：胡蘿蔔先生繼續往前走。
他的長鬍子飄在後面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用處。孩子們，請仔細看圖，找找胡蘿蔔先生的鬍子在哪？幫助了那些動物？表揚：你有一雙明亮的眼睛。你觀察得很仔細。 片段五
胡蘿蔔先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進白菜小姐開的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐説：“如果你用長鬍子做繩子，把眼鏡繫住，就不怕找不到眼鏡了。”白菜小姐説這些話的時候，用一根長鬍子繫住了眼鏡。當胡蘿蔔先生的眼鏡不小心從鼻樑上滑落下來的時候，他的鬍子繫住了眼鏡。胡蘿蔔先生説：“我的鬍子真是太棒了。”你覺得胡蘿蔔先生的鬍子怎麼樣？（指名誇誇——齊來誇誇）
四、整體回味，感悟主題
1、設疑感悟：
（1）胡蘿蔔先生的鬍子真是太棒了，不僅幫助了自己，更幫助了別人。（課件）讓我們再來想想胡蘿蔔先生的鬍子都幫助了誰？
（2）難怪，胡蘿蔔先生説——（我的鬍子真是太棒了！）
（3）可是孩子們，前面我們已經知道了，胡蘿蔔先生可愛他的鬍子了，他把自己的鬍子當做了心肝寶貝呢！那為什麼當他發現自己的鬍子一次又一次被別人用掉的時候，他不僅不生氣反而覺得很快樂呢？ 小結：其實幫助別人，就是一種分享。是分享自己的能力，分享自己的知識，分享自己所擁有的一切！胡蘿蔔先生在別人需要幫助的時候幫助了別人，讓別人感到快樂的同時，自己也覺得非常快樂，這就是——幫助別人，快樂自己。 拓展延伸：
1、如果胡蘿蔔先生的鬍子被大家用完了，你覺得大家還會喜歡他嗎？為什麼？
2、如果你有好東西，你願意和別人一起玩嗎？願意給大家用嗎？為什麼？
3、胡蘿蔔先生的鬍子還可以幫助誰，用來做什麼呢？拿起你的筆來畫一畫，並寫上幾句話。
——大班繪本活動《狼大叔的紅燜雞》教學案例
活動背景
新《綱要》語言教育的目標體系提出“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閲讀和書寫的興趣，培養前閲讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閲讀是很有必要，也是非常有意義的。因為繪本圖文並茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，能激發孩子的閲讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力。繪本閲讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的温暖與感動。而對於即將進入大班的孩子來説，繪本活動的開展就更為必要，讓孩子愛看書、樂看書、會看書為入國小做好準備。 作品分析
狼是小朋友們故事中最常見、最熟悉的一種動物，在孩子們心中狼是一個兇惡、狡猾的壞傢伙。繪本《狼大叔的紅燜雞》是美籍日本作家慶子•凱薩茲的繪本力作之一。作品雖然畫的是壞蛋大灰狼，卻突破了傳統觀念裏大灰狼的形象。特意將他畫成一個具有拙趣的模樣，表情多變、動作喜感的形象，淡化了大灰狼原來的惡形惡狀，讓幼兒不會心生恐懼，進而接受這個角色。並隨着狼大叔的各種豐富表情、一舉一動，以及看着他做出各種可口的點心（這可是收服兒童的祕密武器），孩子對於狼大叔，由初始認定他是個大壞蛋，慢慢改變了印象，開始期望他改過向善，變成大好人。這樣的期許讓孩子更加迫切想要了解，是什麼使狼大叔變好了呢？竟然是雞寶寶的親吻，改變了狼大叔，他的表情由錯愕轉為喜悦，心中的惡念消失得無影無蹤，孩子們不禁為狼大叔鬆了一口氣，也感受到向善的力量是多麼可愛啊！整個繪本通過大灰狼想吃紅燜雞的情節，讓這個原本嚴肅的主題成為一個有趣的故事，再加上明亮、逗趣的圖畫，讓整本圖畫書風趣、詼諧，洋溢着愛。孩子閲讀時不會覺得它是在説教，而是在潛移默化中，感受到愛的力量。 幼兒經驗解析
大班階段的孩子，我們不斷地從活動中培養孩子幫助他人、尊重他人、關愛他人的情感。但是幼兒的社會情感體驗還是比較弱的。在我們的日常生活中，往往一些調皮搗蛋的小夥伴，讓小朋友對他們產生刻板印象，看不起他們，不願意與他們玩，或者戴着有色眼鏡去看待他們。而這個繪本故事能改變孩子的一些看法，讓孩子們在繪本中感受到愛的力量，知道愛能去幫助、感化別人。這是大班階段孩子迫切需要的一種情感體驗。 案例描述
在實踐中摸索（一研）
活動目標：1.仔細觀察畫面，大膽講述，並進行合理想象，猜測故事情節。 2.通過觀察、討論、講述等方式，積極參與，感受故事的趣味性。3.體驗圖畫書的樂趣。 活動過程
第一環節：創設情境導入。以觀察封面進行猜想故事內容。 封面上有誰？猜猜故事中會講一件什麼事情？
第二環節：師幼一起閲讀故事，感受故事的趣味性。藉助PPT採用一頁一頁閲讀圖書、猜測、討論、講述等方式進行。 1.狼大叔有沒有抓到母雞？為什麼？
2、看見母雞回家，狼大叔打什麼主意？狼大叔會怎麼做？ 3.狼大叔會做什麼好吃的，什麼時候送過去呢？ 4.送點心的時候發生了什麼事？ 5.雞媽媽説了什麼？小雞們是怎麼 6.狼大叔會吃到紅燜雞嗎？
第三環節：完整講述故事一遍。討論：為什麼狼大叔沒有吃掉小雞們？ 分析與思考
一研活動上下來，各環節條理還是比較清晰地，但是整體效果不是那麼理想，小朋友對圖書的閲讀興趣不是那麼濃烈，小朋友對繪本中那種愛的情感體驗不夠熱烈。
1、教學方法單一。一頁一頁的閲讀方式不能激起幼兒興趣。活動中教師採用的是一頁一頁的欣賞後提問的方式，這樣的方式不但延長了整個活動的教學時間，對幼兒來説方式太單
一、有點枯燥。教師沒有抓住繪本畫面的側重點，對畫面沒有主次之分。
2、對細節揣摩不周全。整個故事教師採用了一頁一頁講述。由於故事很長，畫面很多，教師整個活動過程較粗糙，畫面的細節部分、狼大叔的表情、動作、語言、心理活動也就顧及得不周到，教師沒有很好地引導孩子觀察畫面，去揣摩狼大叔的心裏變化，只是匆匆而過， 所以小朋友對狼大叔的心裏變化起伏情感體驗不夠。那種愛的力量沒有體會出來。
3、提問的方式較狹窄。教師在活動中，設計的問題不夠靈活，關鍵性問題地挖掘不夠深入。如：觀察封面時，教師可以藉助一些輔助性提問：“你能從狼身上發現一些什麼祕密嗎？引導幼兒看他們的打扮和表情。手上拿着一本烹飪大全的圖書，這時教師也可進行追問：“烹飪是什麼意思？”讓幼兒理解該詞語的意思，以獲得語言上的遞升。在觀察月亮時，教師也可以進行輔助提問：請小朋友，仔細的看看，月亮有什麼變化呢？（由彎彎的小船----半個餅的月亮—圓圓的月亮）你説送了多久？（很久）這樣的問題，教師在活動中沒有及時的加以引導追問，所以幼兒很難回答出問題的中心點，限制了幼兒的思維。
基於以上出現的不足，教師根據幼兒的實際情況對活動的目標制定和環節及問題的設計上進行了修改，嘗試第二次執教。
在摸索中前進（二研）
活動目標：1.能仔細觀察畫面中角色的動作與神態，大膽表述對畫面內容的理解。2．理解狼大叔前後的轉變，領悟到愛的力量，知道愛能去幫助、感化別人。 活動過程：
一、回憶已有經驗，激發幼兒參與閲讀的慾望。 你聽過關於狼的事嗎？你覺得狼是怎麼樣的？ （設計意圖：已有經驗，給予幼兒自由發表意見的機會，為感受主題埋下伏 筆。）
二、閲讀猜測封面，帶領幼兒走進繪本的世界。
1、出示封面，你從封面上能看到什麼？（引導幼兒觀察角色特點） 2．可能會發生什麼事？你從哪裏看出來的？ 3.狼躲在後面幹什麼？會想些什麼呢？
4、師：對，那我們來看看這本書的書名吧《狼大叔的紅燜雞》。那什麼是“紅燜雞”呢？（用蒸的方法做出來的美味雞） （設計意圖：從封面導入，瞭解故事中的角色，並設置疑問引導幼兒猜測，激活幼兒想看圖書的慾望。同時培養幼兒的觀察能力，良好的看書習慣，先看書的封面，讓幼兒大膽的想象猜測故事內容。）、
三、觀察畫面細節，引領幼兒瞭解情節的發展。
（一）找雞。（單頁重點閲讀1-4頁，引導幼兒講述故事情節。） 1.狼大叔看見這隻母雞會想幹什麼？它又是怎麼做的？ 2.覺得它在打什麼主意？ 你是從哪裏看出來的？ 3.幼兒討論：狼大叔想讓母雞長胖一點，會想什麼辦法？
（設計意圖：通過提問講述，引導幼兒仔細觀察畫面，提高幼兒對畫面細節的關注、故事內容的感受和理解。）
（二）養雞。（師幼連續閲讀5-8頁，引導幼兒自由講述。） 1.狼大叔準備要做什麼？心裏在想什麼？ 2.引導幼兒學説狼大叔送東西去時的語句及語氣。
（設計意圖：通過體驗式表達，讓幼兒更易理解。同時學習念一念狼大叔的話，讓孩子表現出狼給母雞送吃的時候的心情感受故事的有趣，提高師互動參與。）
（三）捉雞。（兩兩猜測閲讀9-12頁，引導幼兒交流講述。） 1．狼大叔從門縫裏可能看到一隻怎樣的母雞？ 2．怎麼了？還會説些什麼？
3．誰對你説過親愛的？母雞為什麼對狼大叔説親愛的呢？
（設計意圖：互相猜測的形式進一步留給幼兒充分思考與討論的時間，同時通過猜想式學説，提高幼兒的語言與邏輯思維能力。）
（四）感化。（互動體驗閲讀13-14頁，感受繪本“愛”的主題。）
1、小雞們會對狼大叔説什麼呢？又會怎麼做？（體驗親吻的感覺，體會狼大叔愉快的心情，幸福的感覺。）
2、這時狼大叔心裏是怎麼想的？他還會抓母雞去做紅燜雞嗎？ 3.狼大叔沒有吃到紅燜雞，心裏還是很高興，為什麼？
（設計意圖：出乎意料的結局，成功轉嫁了幼兒的視線與心理，初步感受隱藏在圖畫背後的東西——狼大叔因“愛”而轉變。）
四、同伴分享體驗，延續幼兒繼續閲讀的興趣。
原先狼想吃母雞的，但是後來不但沒吃掉母雞反而給小雞烤了一百個小餅呢？為什麼啊？ 教師小結：原來一聲親切的稱呼，一個小小的吻，可以讓一隻兇惡的大灰狼變成雞寶寶們喜歡的狼大叔。是愛感化了大灰狼。
（設計意圖：故事的最後，孩子們體驗了狼大叔從“壞人”向“好人”的轉變，從而改變了大灰狼在孩子心目中的印象。知道是愛的力量改變了狼大叔。明白合適的語言和友善的動作能讓人感到幸福、快樂！明白在平時也要注意自己的言行舉止。） 分析與思考
二研活動中，針對一研中的不足進行了修改。整個活動在目標的制定遵循了大班年齡階段孩子的閲讀特點，更細化，體現出活動的重難點。在問題的設計上更嚴謹，教師還預設了幼兒多種的不同答案。在節奏上放慢了腳步。教師充分挖掘繪本了的利用價值，激發了幼兒閲讀、觀察的興趣，讓孩子通過閲讀圖書去感受愛，學習愛，體驗被感化的愛，體驗故事所帶來的樂趣，真正做到想説、敢説、會説、樂説，在説的過程中獲得文學閲讀能力。在老師地引領下，使閲讀走進孩子們的心裏，真正享受到閲讀的快樂。 1.多樣方式、激發幼兒閲讀興趣。
二研活動中，我採用了“集體閲讀、猜測閲讀、連續閲讀、體驗閲讀”的方法讓幼兒閲讀繪本，給了幼兒足夠的表達空間，孩子們大膽想象，猜測，體驗了閲讀的快樂。如：繪本中狼大叔看見這隻母雞進行了單頁重點閲讀，通過提問講述，引導幼兒仔細觀察畫面，提高幼兒對畫面細節的關注、故事內容的感受和理解。狼大叔準備養雞這幾個畫面進行了連續閲讀，閲讀後進行交流討論。幼兒能充分吧自己對所觀察到的畫面進行組合。猜測後面的發展情節。捉雞部分進行兩兩猜測閲讀，互相猜測的形式進一步留給幼兒充分思考與討論的時間，同時通過猜想式學説，提高幼兒的語言與邏輯思維能力。教師多樣化的閲讀方式，不斷激發孩子閲讀的興趣，使整個閲讀氣氛很輕鬆。幼兒不但學到了多種閲讀方法，還充分發揮了幼兒的思維、想象能力和閲讀技巧。 2.順勢提問、調動幼兒思維。
在活動中教師積極正確的提問引導也是這次活動順利開展的關鍵。在教學活動中我注重把握時機，通過問與答促使幼兒將新知與原有經驗進行對接。我注重正確把握提問的發散性，有效拓展幼兒思維的廣度，為不同發展水平的幼兒提供思考機會。提問做到不突然，順着孩子的思維適時提問，幼兒隨着教師的提問引導去大膽想象、猜測、討論。如教師：出示封面，你從封面上能看到什麼？講了什麼事情呢？輔助提問：你能從狼身上發現一些什麼祕密嗎？教師引導幼兒觀察狼和雞打扮和表情。“狼大叔什麼時候送點心的？”“你怎麼看出來的？”輔助提問：“請小朋友，仔細的看看，月亮有什麼變化呢？”（由彎彎的小船----半個餅的月亮—圓圓的月亮）“你説送了多久？”（很久）“小雞們跳到了狼大叔的身上，那麼狼大叔又會怎麼做呢？”這樣的提問可以讓幼兒根據自己的已有經驗來判斷推測、討論，讓孩子更加成為了積極有效的學習者，更能激起幼兒的閲讀興趣。 3.耐心等待、引發幼兒思考。
在活動中，我想我最注重的一點是“多等待。”在一研活動中，我很心急，節奏有些太快，有些問題沒有讓幼兒充分地去思考，提問的面也有些狹礙，沒有做到認真地去聆聽孩子們的回答，對於孩子們的回答可能也沒有進行認真地思考，似乎在趕時間。在二研活動中，我改變了自己的心態，以一種輕鬆、愉快的心情帶領這孩子走進繪本。給孩子一定思考的時間，讓他們做好思想上的準備。比如：引導幼兒觀察狼大叔和雞的神態、動作時，給幼兒觀察、猜想的空間。觀察月亮時，給幼兒一定時間，讓他們慢慢地回顧月亮從一開始到最後地一個變化過程等等。在引導幼兒觀看畫面地時候，教師給幼兒一定的觀察時間和想象空間，大膽地推測故事發展情節。
4、及時捕捉、增加幼兒詞彙量。
繪本作品中，出現了大量優美地詞語。怎麼樣讓幼兒理解這些詞語呢？在教學中我及時捕捉了故事文本中優美的詞語，如：各種各樣、興高采烈、躡手躡腳等，讓幼兒運用聯繫上下文看圖等方式理解詞語的意思，既可以用自己的語言説出來，又豐富了詞彙量。比如狼大叔走路很輕很輕，怕被母雞發現，也能用很形象的動作表演出來。用自己的動作來理解詞語的含義，不但加深印象，還學會了下次出現類此動作時就可以運用。
在前進中翱翔 案例反思
經過繪本活動的二次教研，讓我感觸很多。一個優秀的繪本作品必須給有智慧的老師，一個有智慧的老師必須對繪本教學有充分的認識和再深入的分析與思考。 1.選擇適合的繪本作品是首要。
一個好的繪本作品，可以使幼兒在情感、知識、態度、技能得到潛移默化地
發展。首先，在為幼兒選擇繪本時，必須要選擇幼兒適宜的題材，因與時俱進，同時更因以孩子的興趣為準繩。偉大的科學家愛因斯坦説過“興趣是最好的老師”。幼兒年齡小，他們的學習往往從興趣出發，濃厚的興趣能引起幼兒主動探索和細心觀察，故興趣雖是一種非智力因素，然而它卻是發展智力的重要條件。我們在選材時考慮內容即要符合幼兒的年齡特點和閲讀特點，應貼近幼兒生活，內容應當與幼兒的生活經驗和已有的知識結合，能最大程度地激發幼兒的閲讀興趣；圖與文相輔相成，色彩鮮豔，在沒有文字的情況下，幼兒也能看懂故事。
2、挖掘繪本的內在價值是關鍵。
繪本對孩子來説，是認識和啟迪世界的一個窗口，是幫助孩子走向成人世界的一個階梯。每一本優秀的繪本都有其多元化的教育功能，有的繪本注重情感的描寫，有的繪本注重動手能力、交往能力的培養，有的繪本更加體現自然科學經驗、語言講述經驗的培養，還有的注重勇敢、堅強等性格的培養。一個繪本故事不見得就是一節課，甚至可以用一個月來挖掘其價值，通過對故事的不斷挖掘為幼兒建立良好的價值取向。要想把一節繪本活動上好，先要對故事反覆研究反覆看，挖掘故事的價值點，通過幼兒後期的自主閲讀幫助其養成良好的閲讀習慣，培養閲讀的興趣，更重要的是通過閲讀的過程培養幼兒良好的行為習慣，以故事中的各種情感影響孩子的行為，但在進行中要給予幼兒冷靜思考的時間，讓幼兒深入故事中。 3.注重提問的藝術性是主線。
如何讓幼兒在繪本閲讀中“想説，敢説，喜歡説，有機會説並能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品。我想應該從繪本閲讀的提問中着手，有魅力與藝術的提問，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閲讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，並引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。
1、提問的設計。提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發現前後畫面的聯繫；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關係做出判斷與分析。根據故事特點設計提問。以故事、人物情節為發展線索的，可以設計一些推理性提問，着重培養幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯繫來推測故事情節的發展。當出現故事發展的高潮時，可以設計一些假設性、創造性的提問，以發展幼兒的創造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現象為主、圖畫內容之間是平行性的，可以設計一些綜合性的提問來拓展話題。當故事中藴涵着道德評判標準的，可以在讀完故事後設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。
2、提問的組織。有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在於組織閲讀活動的過程中，教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。提問應面向全體幼兒。教師應在調動全體幼兒集中注意力後緊接着提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特徵，讓幼兒從整體上感知、瞭解畫意，然後再引導幼兒抓住重點特徵仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒瞭解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關係以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯繫。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發幼兒的想象，使其思維活躍起來。不同難易程度的問題要由不同發展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般採用集體回答或是由發展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發展水平居上的幼兒回答。對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問後，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽説出自己的想法。
繪本里的世界是一個精彩的世界，繪本里的故事是孩子從未有過的生活經驗，100%的孩子都向往閲讀。因此我們老師應選擇有快樂閲讀的題材，這樣孩子才能在愉悦中自然習得教育的理念，要從好玩、講道理、有意境、畫面美等方面為孩子精心選擇一本合適的繪本；怎樣挖掘故事的教育價值進行獨特的設計是繪本教學的重中之重，這就需要我們教師對目標和認知的準確把握，我們要從整合、文本的整理及獨特設計三方面去充盈、豐滿內容中的血和肉。在學習中除了閲讀文本，還要閲讀生活；除了學習語言，還要明白道理。只有做到這些，孩子才會在繪本閲讀中成長，讓 “書”成為幼兒不離不棄的朋友。
《是誰嗯嗯在我頭上》
推薦人：金小丹
《是誰嗯嗯在我的頭上》這是一本關於便便的書，是偉大的畫家愛布魯赫的一部大作，獲2006安徒生國際大獎，成為家喻户曉、最暢銷的極富教育價值的一本繪本。孩子們在書中會認識到鴿子、老馬、野兔、山羊、乳牛„„不同的動物不同的“嗯嗯”。
繪本內容簡介：
鼴鼠——給人一種神祕的感覺，因為它一直生活在地底下，可以自如地在土地裏穿行。有一天，小鼴鼠突然覺得不爽，原來它剛從地面冒出來，憑空落下來一坨軟軟的玩意兒，正好扣在它的頭上。這個東西遠遠看去像一頂巴黎時尚小帽兒，可氣味實在是不怎麼樣。小鼴鼠這下氣的火冒三丈，吹鬍子瞪眼睛的，但卻弄不清楚是誰惹的禍。小鼴鼠決心找出元兇，於是它本着“大膽假設，小心求證”的套路尋找禍主去了。於是，它頂着證物造訪了它的鄰居們：老馬、野兔、山羊、奶牛、鴿子、豬等。正當小鼴鼠左右為難的時候，事情來了個急轉彎„„將故事推到最高潮。真正的行家裏手—兩隻蒼蠅幫小鼴鼠解決了技術上的問題。於是真相終於大白了，原來是狗大便。故事小鼴鼠以“以牙還牙、可愛的報復收尾，故事圓滿結束，耐人尋味„„
推薦理由：
一、故事情節構思巧妙
通常“便便”這東西都是小孩子被教育要遠離的玩意兒，可作者卻做了極其挑戰性的嘗試，通過不同尋常的線索、諧趣的以小鼴鼠尋找“時尚小帽”主人的途徑，將各種小動物的便便組合在一起。小動物們為了洗清自己的罪名，紛紛出示了自己的證據，故事就此展開了„„
二、構圖抓住小動物主要特徵
繪者把每一樣動物的造型和神情描繪得極為生動，除了表情最多的鼴鼠外，和善的老馬、笑眯眯的山羊、懶洋洋的狗等等，都是神態可掬。另外最值得一提的是，繪者對每種動物的體型、特徵掌握得非常準備，第二次出現的時候，基本上都只出現身體的局部，如鴿子第二次出現的時候只描出它的翅膀；老馬第二次出現只繪出它的腿；奶牛第二次出現的時候只描出它碩大的奶頭等等，這有助於幼兒掌握各種動物的主要體態特徵，同時能更加直觀地比較各種動物和鼴鼠之間的大小比例關係以及糞便與體型相等的關係。
三、畫面留給人很大的想象餘地
繪者使用蠟筆作為素材，先畫在又顏色的之上，以黑色線條勾勒輪廓，畫好後再將小動物的形狀減下來貼在白紙上，白色的底清楚底襯托出每種動物的身型。繪本中所有的畫面都沒有加外框，因此令人感覺到動物的身體好像一直延伸到畫的外面，增加了讀者想象的空間。而作為地面的草地，每一頁高低都不同，造成不同的地平線，在視覺上有串聯起每幅畫面的作為，讀者由延續的地平線引導，看到了鼴鼠偵查、追蹤的過程。
四、知識性很強
繪本在閲讀的同時，傳達着自身獨一無二的知識。這個故事對各種動物不同的便便做了非常詳細的描述，如鴿子的“嗯嗯”是又白又粘的；老馬的5個“嗯嗯”是又大又圓，像馬鈴薯；野兔的15個“嗯嗯”像豆子；山羊的“嗯嗯”像一顆顆咖啡色的球；奶牛的“嗯嗯”像一盤巧克力蛋糕；而豬先生的“嗯嗯”是一坨軟軟的„„繪者不僅對各種動物的“嗯嗯”進行了大小的區別，同時它們的色澤、形狀都一一區分開來。向讀者傳達着不同的動物各自不同的“嗯嗯”，知識性非常強。
中班早期閲讀：《是誰嗯嗯在我頭上》 活動目標：
1、感受故事的有趣好玩，體驗集體閲讀和想象所帶來的樂趣。
2、通過閲讀，初步理解故事內容，並在與小鼴鼠一起尋找“肇事者”的過程中，初步瞭解不同動物的嗯嗯是不一樣的，並一起來學習他們的對話。
活動準備：
圖書內容的幻燈片、動物和各動物的嗯嗯圖片。
活動過程：
一、閲讀封面，引起閲讀興趣。
1、幼兒瞭解故事的名字：這個故事有個很奇怪的名字叫《是誰嗯
我頭上》，小朋友你們知道嗯嗯是什麼意思嗎？
2、觀察封面：你在封面上找到嗯嗯了嗎？在什麼地方？
二、集體閲讀故事1——6頁
1、第一頁：小鼴鼠的家在什麼地方呢？有一天他從地下鑽出來，心情
是怎麼樣子的？
突然發生了什麼事？你覺得小鼴鼠會怎麼樣？
2、第二頁：小鼴鼠的心情是怎麼樣的？你們猜他在説些什麼？大家一
起來學一學小鼴鼠的動作。你覺得這是誰的嗯嗯？（於是小鼴鼠去
找“肇事者”去了）
3、第三、四頁：小鼴鼠去找誰了？小鼴鼠對鴿子説：“喂！是不是你
嗯嗯在我頭上？”，“不是我，我的嗯嗯是這樣子的。”請小朋友説 説鴿子的嗯嗯是怎麼樣的？（請幼兒分角色來學一學他們的對話）
4、第五、六頁：小鼴鼠又去找誰了？這次他又跟馬先生説了什麼？那馬先生又是怎麼樣跟他説的？請小朋友説説馬先生的嗯嗯是怎麼樣的？ 小鼴鼠還會去找誰呢？
三、集體邊討論，邊看幻燈片7——15頁
1、小鼴鼠又去問了那些小動物？他們的嗯嗯是什麼樣子的？
2、師幼再一起閲讀，找出鼴鼠頭上的嗯嗯到底是誰的？
四、集體閲讀故事結尾一遍
1、小鼴鼠找誰幫忙了？
2、蒼蠅是怎麼做的？知道這是誰的嗯嗯。這到底是誰的嗯嗯？
3、小鼴鼠和大狗之間會説些什麼？
4、、小鼴鼠為什麼鑽到地底下去了？
五、教師完整地把故事講一遍，讓幼兒你能更深一層瞭解故事的內容，並通過找圖片的形式知道不同動物的大便都是不一樣的。
：《是誰嗯嗯在我頭上》
今日給靜怡推薦的繪本是《誰誰嗯嗯在我的頭上》。
光看書名，就讓人又好奇又好笑，這是一本什麼樣的書，居然用“嗯嗯”──也就是便便來當主角，可真是令人拍案叫絕！但是對生性快樂的兒童來説，這本書不但有趣，可能還具有“爆笑”的效果。
“嗯嗯”到底有什麼學問呢？故事透過一隻倒黴的小鼴鼠，尋找到底是哪個壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過程，輕鬆愉快地讓我們瞭解：原來每一種動物的排泄物形狀都不同，什麼樣的動物就“大”什麼樣的“便”，我們也從書中得到更深一層的認識。而最後小鼴鼠到底能不能找到那個“嗯嗯”在他頭上的壞蛋呢？專吃大便的蒼蠅可是破案的關鍵喔！
本書透過幽默有趣的故事情節，帶領孩子認識各種動物的大小便，滿足其好奇心，幫助孩子健康地面對大小便的正確常識。是一本趣味性及知識性兼具的圖畫書。
有一天，小鼴鼠從地下伸出頭來，他高興的面向太陽説：哇！天氣真好。 這時候，事情發生了！
一條長長的、土黃色的嗯嗯掉下來，糟糕的是，它正好掉在小鼴鼠的頭上。
小鼴鼠氣得哇哇大叫：「搞什麼嘛！是誰嗯嗯在我的頭上？ 有一個影子閃過去了，但是，小鼴鼠看不清楚那是誰。
這時候，一隻鴿子飛過來了，小鼴鼠立刻問她：喂！是不是你嗯嗯在我的頭上？
不是我！我的嗯嗯是這樣子的。
鴿子説完，一團又濕又黏的白色嗯嗯就掉下來了！
小鼴鼠只好跑去問馬先生：是不是你嗯嗯在我的頭上？
不是我，我的嗯嗯是這樣子的。
馬先生的屁股一扭，五坨又大又圓的嗯嗯，像馬鈴薯一樣，咚、咚、咚„„掉下來，小鼴鼠失望的走開了！
小鼴鼠很生氣的問一隻野兔:“是不是你嗯嗯在我的頭上？”
“不是我！我的嗯嗯是這樣子的。”（野兔立刻轉身，十五個像豆子一樣的嗯嗯，答，答，答，答。.掉下來了！）
小鼴鼠問山羊:“是不是你嗯嗯在我的頭上？”
“不是我！我的嗯嗯是這樣子的。”（山羊的嗯嗯，像一顆顆咖啡色的小球掉下來，小鼴鼠看一看搖著頭離開了！）
小鼴鼠問正在吃草的乳牛:“是不是你嗯嗯在我的頭上？”
“不是我！我的嗯嗯是這樣子的。”(乳牛的嗯嗯好像一盤巧克力蛋糕，小鼴鼠一看，就知道他頭上的嗯嗯一定不是乳牛的！
小鼴鼠又跑去問豬先生:“是不是你嗯嗯在我的頭上？”
“不是我！我的嗯嗯是這樣子的。”（豬先生立刻「噗---」一聲掉下一坨軟軟的嗯嗯，小鼴鼠捂著鼻子跑開了！）
遠遠的，小鼴鼠又看見了兩隻小動物：“是不是你。.” 他一面説，一面走近他們，原來是兩隻又肥又大的蒼蠅。小鼴鼠高興的想:“啊哈---我知道誰可以幫助我了。”他走過去問蒼蠅:“我頭上的嗯嗯到底是誰的？”
蒼蠅對小鼴鼠説:“那有什麼問題，你乖乖坐好，我們來試試看就知道了！”蒼蠅只是戳了一下他頭上的嗯嗯，立刻説:“哈！太簡單了，這是一坨狗大便！”
小鼴鼠立刻跑去找大狗。
大狗正在打瞌睡，小鼴鼠問她:“為什麼你嗯嗯在我的頭上？” 大狗閉着眼睛，懶懶的説:“我不小心嘛！你想怎麼樣？”
小鼴鼠氣得爬到狗屋上面，哇哇大叫:“喂！你應該説對不起！” (大狗還沒有回答，忽然，小鼴鼠覺得肚子不舒服，他忍不住「噗」一聲，一粒小小的，黑黑的嗯嗯掉下來了，正好掉在大狗的頭上。）
小鼴鼠立刻説:“哎呀！對不起！”然後，不好意思的鑽到地底下去了！
語言2：手套（早期閲讀）
活動目標：
1、能準確觀察出事物的區別特徵，學會用“我是XXXX的XX，我會…。.”的句式來介紹自己。
2、可以根據自己的理解順利進行角色扮演和言語表達。
3、理解六種動物的個性與特徵。
活動準備：
經驗準備：幼兒熟悉老鼠、青蛙、兔子、狐狸、野豬和狗熊的特徵，並具有空間大小的想象經驗。
物質準備：（1）老鼠、青蛙、兔子、狐狸、野豬和狗熊等六種動物圖片。
（2）背景音樂，播放器。
（3）表演活動中需要用到的道具、材料。
材料配套：教育掛圖《手套》《圖畫書》，幼兒活動操作材料〈手套〉圖畫書。 活動過程：
1、導入活動。
出示六種動物的圖片，教師用提問的方式引導幼兒簡單説説這些動物的特徵，啟發幼兒模仿六種動物的特徵在教室裏自由環走，入座；教師可以根據場景選擇活潑的音樂來配合幼兒的律動。
2、欣賞圖畫書，理解故事情節。
幼兒能在音樂的伴隨下安靜地聽講圖畫書〈手套〉。欣賞圖畫書時，教師可以根據不同動物的特點配以相應的背景音樂，以增強幼兒的感受力。
討論：①這六種動物依次住進手套時，手套的外形有變化嗎？②他們共享一個手套的感覺是怎樣的？③談談你喜歡這本圖畫書的理由。
教師小結，強調“我是XXXX的XX，我會„„”句式的運用。
3、即興表演活動。
結合故事情節，引導幼兒商量的分配（角色可以突破六種動物的限制，自主選擇決定），制定表演的計劃。
讓幼兒自選道具或製作道具（最好與他人合作）。
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