第一篇：語文教師對新課標的認識
在21世紀全面推進素質教育，給我們的教育教學工作帶來了新的生機與希望，為我們廣大教育工作者指明瞭前進的方向。使我對新一輪課程標準有了較深的認識和理解，下面就從以下幾方面談起：
一、語文課程標準的主要特點集中體現為：語文教育具有豐富的內涵，注意提高學生的人文素養，以適應時代的發展需要；遵循教育規律，突出學生的語言實踐活動；結合學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略。
二、提高學生的語文素養、遵循語文教育的客觀規律。
在教學中，做到面向全體學生，即：備課要面向全體學生、課堂教學要面向全體學生，分層次教學，使每個學生都能得到最快的發展。
三、正確把握語文教育的特點，運用於教育教學。
生活處處有語文。語文是最重要的交通工具，它是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是語文課程的基本特點。
在教學過程中，教師首先樹立“教”為“學”服務的思想，確立學生的主體地位。從學生的“學”出發，對課堂教學進行調控。同時也要注重教師的主導作用。在學習中，給學生有利的指導和引導，精講精練，給學生自主學習的權利，把課堂真的還給學生，使學生主動學習，自讀自悟，成為獲取知識的主人，而不是消極的知識的接受者。
通過學習<<語文課程標準>>指要，使自己有很大的收穫，思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下，在今後的語文教學中努力做到：
1、 轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質 ，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
2、 充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。
3、 尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。
4、 在注意培養語文基本功的基礎上，自覺恰當地進行創新教育，指導學生獨立探索、求異思維、發現新知識、創造新方法。
5、 在閲讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學生學會蒐集、處理信息、認識世界、發展思維、體驗美感。
6、 在寫作與口語交際方面，培養學生寫作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心裏話，內容貼近生活實際。
總之，在學生語文學習的過程中，教師應尊重信任學生，給學生恰當的指導和點撥，使學生進行高效率的學習，為學生提供交互式的學習近平台，提供學習的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參與，每個學生健康發展。
一、 語文教師必須加強學習，改善知識結構。
《課程標準》中提出“教師和語文課程同步發展”的要求，不斷提高自身的素養，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師應根據各自的特點和條件，發展自己的優勢和特長，形成教學風格和特色。”
二、全面提高學生的語文素養
在“課程的基本理念”中把“全面提高學生的語文素養”列為第一條，可見它在整個《標準》中處於核心的地位。在這個“素養”中包含着我們早已習慣了的説法——語文能力，因為“語文能力”只是指讀寫聽説的能力，而語文素養則包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閲讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。這種語文素養應該是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。我們現代社會的學習講究的是終身學習，只有具備了這些素養，才能使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，才能主動求知，才能終身求知。
三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
自主學習，其目的是提高學生學習的自覺性，養成良好的學習習慣，要實現這個目的，就需要教師研究學生身心發展和學習語文 的特點；激發學生學習的興趣、好奇心、求知慾和進取精神等。由此可見，面對新課標，語文教師要有紮實的心理學功底，以便在教學中把更多的權力交給學生，給學生創造一個自主學習的空間。
合作學習，是指學生在學習羣體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。當今社會講究的團隊精神、合作精神：人與人的合作，人與自然的合作。羣體與羣體的合作。為了培養學生的合作精神，語文課堂將是一個廣闊的訓練平台。
但要注意，開展合作學習，要給學生羣體一個共同明確的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔起個人的責任，並尋求學生的相互支持和相互配合，在解決問題的過程中學會協商、學會溝通、學會交流、學會尊重、學會表現自我……通過合作，提高學習興趣和學習效率，增強合作精神。
探究學習的主要特徵是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。這種主動、合作、探究的學習方式，實質上就要求我們教師要做好引導者，真正發揮教師的主導作用，還給學生一片自由思考的空間。現在的學生大都是獨生子女，缺乏與人溝通交流的良好氛圍，那麼，語文的課堂會給學生們提供這樣一個有效的環境，進行合作，進行探究。
四、新課標的要求不應拋棄傳統
傳統語文教學方法是語文教學教學的一筆寶貴財富，在很多方面有着不可替代的優越性，如注重熟讀、背誦，注重積累和感悟等。如果能取其精華，摒棄其中的不足，融進現代教學方法和教學手段，便既可做到繼承傳統教法的先進成分，又能實現語文課堂教學的創新，讓傳統的教育教學方法在新時代煥發出新的光彩。
總之，在語文課程改革中，我們要積極吸收新的教學理念，探尋課程建設的新思路，注重在課程中傳達新思想，才能使自己永遠與時代合拍、做好本職工作。
第二篇：關於實施語文新課標的幾點體會
關於實施語文新課標的幾點體會
實施語文新課標以來，由怕上、難上、被動上到主動上、樂意上。我們認為傳統的只重視“實用”的省編教材確實應改頭換面，以採用新課標“人教版”教材來當“教學用書”是一種不錯的選擇。改變傳統的語文教法，採用“自主、合作、探究”的學習方法來指導學法，我們認為新教材具有工具性與人文性的統一；它有利於全面提高學生語文素養，它改變了以往過於強調授受學習、機械訓練的現狀，積極倡導“自主、合作、探究”語文學習方式，注重培養學生的創新精神，遵循語文學習規律的系統性、完整性、實踐性，使學生學習語文有興趣，樂意學、肯學，從而整體上去提高學生的語文素養。期會考試，我校七年級平均分 86.77 分，及格率 95.5% ，優秀率 50.47% 。走進新課標，我們語文組在教學中有以下幾點體會：
一、集體備課，取長補短。
我們七年級語文組有五位教師，都能認真學習新課標精神，並付諸實踐的教學。在認真通讀新教材的基礎上，仔細分析各單元的重點、難點及關鍵，然後，每位教師落實備課的單元及課文，既分工又合作，遇到疑難，或有歧義的問題，集體討論，各抒己見，集思廣益，發揮大家的智慧，取長補短，達成一致，全面提高。
二、以教科研為突破口，貫徹實施新課標精神。
新課標的精神集中到一點就是培養學生的語文素養。我們的具體做法是激發學生學習語文的積極性、主動性，減輕學生的負擔，培養學生的“聽、説、讀、寫”綜合能力，採用“自主、合作、探究”的學習方法，全面提升語文素養。半學期來，語文組開設的教科研課全部落實在七年級，做到都上成研究課。來我校聽課的有市教研員、教科室領導，還有新世紀學校及其他兄弟學校的七年級語文教師。獲得了不錯的評價。教學中，我們用同課分法進行教科研。例如，第五單元課文第 22 課《羚羊木雕》（提前來上），汪錦麗老師用辯論的方式來上，創設了情景，學生們脣槍舌戰，辯論相當激烈，氣氛相當活躍??學生們獲益匪淺，達到了預定的教學效果。而葉美娟老師（是新教師）採用了小品表演的方式進行教學。她把課文分為四個場景，讓學生扮演不同的角色“我”、萬芳、父母。表演後，讓學生當評委，共同參與，並宣佈評選結果。一節課同樣在歡快中度過，績效斐然。由此，我們得出結論，語文教師在教學中要善於變換教法，注重激發和調動學生
的求知積極性，這很重要。
三、語文教學要抓“切入口”和“側重點”。
在第三單元課文教學中，我們抓住該單元是描寫自然景物的古今詩文，便引導學生以審美的眼光來品味課文，引導學生體驗課文情境，發揮聯想與想象。總起來説，在教學中不搞面面俱到。我們在具體的教學中，每篇課文都要選好“切入口”和“側重點”。如《濟南的冬天》一文抓住濟南“冬天的特徵”，從語言層面“準確”入手進行學習，也還不錯。如《山市》的教學則側重從“想象”着手進行研究，效果挺佳。其餘課文的教學也無不如此。
綜上所述，我們在語文教學中有如下點滴經驗：①注重改變傳統的教學觀念，變“要我學”為“我要學”；②採取“自主、合作、探究”的學習方法進行學習，培養了學生的合作研究能力；③注重師生互動，讓學生唱主角，教師則退居後台搞策劃，增強了學生主體參與意識；④既重知識更重能力，全面提高了學生語文綜合素養。
四、改進與設想 ----
①語文教學要倡導“放風箏”（既有放又有收）的模式進行學習；②努力處理好“教”與“考”的關係；③讓愉快教學走進課堂。
第三篇：語文2014版新課標的學習體會
學習了2014版語文新課標，對其有了一個新的認識：
針對語文教學中出現的偏差，如閲讀教學中“以教師的分析代替學生的閲讀實踐”、“用集體討論代替個人閲讀，或遠離文本進行過度發揮”，明確要求改正和防止。
漢字教育是本次修訂工作重點考慮的問題之一。此次課程標準修訂，主要有如下幾個方面的措施：
（1）從第一到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規範和質量。
（2）適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段，識字量由1600～1800個改為1600個左右，寫字量由800～1000個改為800個左右。
（3）針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調“多認少寫”的教學原則，希望下工夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。
（4）在國家語委和有關專家組的支持下，推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。《識字寫字教學基本字表》的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。
總而言之，這次課標的改動，使我們一線老師更明確自己的教育方向，減輕了學生的學習負擔，真正實現了素質教育的轉變。但是，現實中，每一個變革中總是有得有失，新課標的改變也不例外，我的困惑時如何化解素質教育與應試教育的衝突？
第四篇：淺談新課標的國小語文的作文教學
淺談國小語文的作文教學
南寧市邕寧區那樓鎮中心學校韋仁
作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周
圍事物，樂於書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到小部分學生作文太難，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什麼，對作文失去信心，不樂於寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有着直接的關係。那麼，如何指導學生有效作文？現就結合我十多年的語文教學經歷，談一談在作文教學上的幾點感悟。
一、創設情景，激發學生寫作的慾望
作文教學難，首先難在學生沒有寫作的興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什麼可寫。所以激發學生的表達慾望顯得尤其重要。激發學生的表達慾望的形式方法多種多樣。1作文教學要聯繫兒童的生活實際，將作文表達迴歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什麼命題、中心、選材、構思之類。2不要輕易給作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特徵，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。3緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那麼就會煥發出寫作的無窮的動力。葉聖陶説過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。
二、聯繫實際，指導學生作文方法
一是教師要指導學生養成細心觀察習慣。要讓每個學生都有一雙善於觀察生活的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細緻地觀察：這些人和事有什麼特徵，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的慾望。二是要在教學中落實作文指導。葉聖陶説過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細緻推敲的優秀範文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨並領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑑遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學五年級下冊《理想的風箏》一文時，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格以及對生活的執着追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界。在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文着重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，從中讓學生明白對錶現文章中心關係緊密的內容要詳細，重點寫，對錶現課文中心關係不大的內容要一筆帶過，要略寫；又如教學《赤壁之戰》一文，我們對赤壁之戰之所以能有一個清楚的瞭解，是因為作者按照事情發展順序把戰役的起因、經過、結果寫的很明白，從中要讓學生懂得作文做的按一定的順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下清楚的印象。三是要在長期的課內外閲讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閲讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉湧，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺裏煮餃子——有貨倒不出”內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閲讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。
三、體驗生活，鼓勵學生説真話，表真情
“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可説，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要 (本站推薦)2
引導學生勇於去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家裏的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文裏，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字裏行間流露出的真情實感，着實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，説空話，説大話。其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢於説真話。在作文中出現了説真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規範的情況，教師都要指出表揚抒發真情實感題予以指導改正。的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題作指正。
四、師生互動，深入作文的修改、講評
1、學生作文不是作家的創作，更不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反覆修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。2、要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。3、教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤於修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悦，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂於作文的勇氣。
以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不願意寫作文的局面，每個人都會樂於作文，樂於表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。
第五篇：國小語文新課標的學習體會
國小語文新課標的學習體會
石堰鎮興隆國小 黃燕
國小語文新課程標準的頒佈實施，給語文教師在教學上提出了新的理念和要求。通過繼續教育培訓，聽了專家們的講座，找出了和以往課程標準的異同，明確了今後的教學側重，為自己的教學指明瞭方向。通過學習課標，我有以下的感受。
通過學習，我認識到了課改的必要性、急迫性，初步瞭解了課改的一些內。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在國小語文課程標準中，尤其引人注目的是突出語文實踐運用。這具體體現在要求學生對生字的認讀注重多讀少寫，注重閲讀的體會和鑑賞能力，鍛鍊學生不拘一格的表達自己對文本的獨特體會和感受。
我覺得新課標突出了“語文味”，讓語文課更姓“文”了，那麼在這學期的教學中我也要這樣去做，在感受語文魅力中提高語文素養。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
總之，《國小語文新課程標準》給我們留下的啟示是深刻的。作為教師，首先要有深入鑽研教材，有效拓展教材的業務能力，這樣才能切實將語文課做到提高為學生的語文素養服務，要鼓勵學生樹立大的語文觀，語文的學習要着眼於豐富多彩的生活，讓學生多在語文實踐中去學習和感受語文。作為一名教師，我覺得任重道遠，但是我會以自己最大的努力貫徹落實新課標的要求，為自己的課堂永葆蓬勃朝氣而不懈奮鬥！2014.7
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