一、教學目標
1、能朗讀、背誦《天淨沙•秋思》
2、能瞭解元散曲中小令的特點
3、能理解《天淨沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
4、初步具有創造能力。
5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。
二、重點難點
1、朗讀、背誦《天淨沙•秋思》
2、理解《天淨沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯想，培養創造思維
三、教學設想
1、以朗讀訓練為重點，體會寓情於景的寫法。
2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。
3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。
四、教學時間：一課時
五、教學過程：
1、引入新課：(同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這裏，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，願我們合作愉快，合作成功!朋友們，有信心嗎?)我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放鬆放鬆。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂，有什麼感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠)對!真聰明!説到馬致遠，就説到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙•秋思》。
我們説説馬致遠，誰來?
馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。(放第2框)
師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過着漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙•秋思》，它的體裁的“曲”。
下面説説“曲”這種文體：
在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、説白，包括散套和小令。馬致遠的《天淨沙•秋思》就是有標題的小令。(放第3框)
2、理解這首小令的意思
(1)指導學生朗讀。
古人説，書讀百遍，其義自見;現在有專家説，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的遊子之心。
下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。(放第4框)
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
(2)感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人説，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，説説你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我彷彿看到了……”為開頭，説説詩句在你頭腦中再現的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單説“藤”的形態是多樣的，把它置於上下文中“枯藤”，形象就具體了，我彷彿看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，於是枯藤這一意象渲染出淒涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生可能再現出的畫面有：
幾根枯樹纏繞着一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那裏有安居落業的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的遊子騎着一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的餘輝中，向遠方踽踽(jû)而行。
喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請想想為什麼會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常説，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。於是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、淒涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景託情，融情於景。這景無疑傳達出浪跡天涯的遊子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一於這首小令中，充分的道出了遊子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗遊子的悲苦與心酸。(朗讀)
師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的悽苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
(3)拓展
引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。
A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天淨沙•秋思》意境不相同的一項：(放第5框)
a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
B、選出畫面的意境與《天淨沙•秋思》相同的一幅：(展示畫面)(放第6框)
3、創造性閲讀：
(1)點撥：美是具有啟示性的。《天淨沙•秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閲讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什麼?(放第7框)
(2)分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平台。在這裏，人人都是創造者，大家要有充分的信心。
提示：可説説你最喜歡原作的哪一句，為什麼?還可説説原作結構、某種寫作手法好在哪裏?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那裏得到延長。討論開始，時間10分鐘。
(3)交流：以上問題有可能需要教師補充的有：
寓情於景 運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾隻歸巢的烏鴉棲息在纏着枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出遊子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
構思精巧，句法別緻。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維説它“深得唐人絕句妙境”。同時，對後人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點雲彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
關於思鄉主題的詩句：
牀頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白 《靜夜詩》
仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白 《渡荊門送別》
鄉書何處達?歸雁洛陽邊。——王灣 《次北固山下》
烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》
日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》
讀古人思鄉的詩句，還會聯想到哪些?你有什麼感想?
台灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達台灣同胞盼望迴歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。
月之故鄉 天上一個月亮/水裏一個月亮//天上的月亮在水裏/水裏的月亮在天上//低頭看水裏/抬頭看天上//看月亮,思故鄉/一個月亮在水裏/一個月亮在天上//
讀了後我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。
四、小結：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境;再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。
枯藤/老樹/昏鴉，
小橋/流水/人家， 九種景物 渲染出悲涼的氣氛
古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，
斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯遊子思鄉之悲
由此我們不難看出：閲讀欣賞一首詩(曲)的一般方法，1、從語言入手，再現畫面;2、從畫面感受意境;3、運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界,豐富詩(曲)的內容.希望大家在課外閲讀中實踐.
六 作業：朗讀下面這首唐詩，回答後面的問題。
柳 (鄭谷)
半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。
會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。
1、體會《柳》的大意。
2、這首詩的意境、抒發的感情與課文各有什麼不同?
3、你最喜歡哪一句，為什麼?
4、由“千絲萬絮惹春風”聯想出描寫春風的詩句。
大家好，我今天説課的題目是馬致遠的《天淨沙·秋思》。下面我將從説教材，説學情，説教法學法，説教學程序，説板書設計，五個方面來進行我的説課。
一、説教材
(一)教材內容
《秋思》是一首散曲，作者通過對蕭瑟秋景的描寫，借景抒情，抒發遊子的羈旅情懷。
(二)教材所處地位
本文是人教版七年級上冊第二單元第15課，本單元為詩歌鑑賞單位。古典詩文有着奇特的想象，新奇而巧妙的構思，它對青少年學生的語言文字水平有着不可代替的作用。
(三)教學目標及重點、難點
1、教學目標
(1)瞭解作者馬致遠及元曲的相關文學常識，有感情地朗讀，直至背誦。
(2)理解本曲所表達的內容，把握此曲的主題思想。
(3)能夠體會《秋思》的意境和作者的羈旅情思。
依據：根據最新的教學課標的要求，詩詞曲的學習重在誦讀。
2、重點：
能夠背誦該曲，掌握該曲融情於景表達技巧。
3、難點：
領悟本曲所表達的思想感情。
二、説學情
該課是的授課對象是七年級學生，雖然在國小階段接觸過古代詩歌的學習，但對於散曲這種文學樣式還是比較陌生的。因此授課內容中，應包含介紹散曲的相關文學知識，講授散曲的鑑賞技巧，引導學生感知本曲所表現出的一種濃濃的思鄉之情。
三、説教法學法
(一)説教法
我採用的主要教法是滲透式教學法和點撥法。所謂滲透式教學法，即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，潛移默化，使學生在感悟中領會本曲所傳達出的思想感情。點撥法主要在應對學生回答問題時，所採用的教法。
依據：教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性，以提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。點撥法有助於啟發學生的思維，誘導學生去主動思考。
(二)説學法
在學法上，我倡導學生自主、合作、探究式的學習。主要是誦讀法、討論法。即讓學生在誦讀中去感悟曲中語言的音樂美以及繪畫美，以及就課堂問題，分小組討論。
依據：根據全日制義務教育《語文課程標準》設定的目標(7—9年級)：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”中學時期是培養學生表達能力和思維能力的重要時期，分組討論有助於提高學生學習興趣和團隊合作意識，從而提高他們的思維與表達能力。
四、説教學程序
(一)導入階段
我設計的導入語是：同學們，在文學藝術長廊中，人們常把唐詩、宋詞、元曲放在一起來説。在前面的課文中，我們已經學習了兩首唐詩，一首宋詞，那麼，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢?(板書：元曲)
接下來，我們就來一起學習馬致遠的一首散曲《天淨沙·秋思》。
依據;可以複習下前面所學的內容，自然地進入本課的學習。
(二)新課講授
1、板書課題：天淨沙·秋思(馬致遠)
2、作者簡介及相關資料：教師介紹文學常識：“元曲是繼唐詩、宋詞之後興起的一種藝術形式，馬致遠是“元曲四大家”之一，《天淨沙·秋思》是一首散曲，天淨沙是曲牌名，秋思是題目。”
提問：現在我們知道，這首散曲是元曲，那麼元曲是否就是散曲呢?(板書：元曲=散曲?)
答案：元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇，散曲包括小令和散套。《天淨沙·秋思》就是散曲中的小令。
依據：加深印象，讓學生記憶深刻。
3、熟讀
首先，播放朗讀帶。讓學生感知曲中的感情基調，進而本曲的思想內容和作者的情感;然後，再讓學生自己多朗讀、吟誦，教師邊指導，劃分節奏，在誦讀法指導中品味意境。
依據:“文章不厭百回讀”。在教此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識，挖掘出審美因素。
4、點撥講解
a提問;《秋思》這首小令描繪了一幅什麼圖景?作者是採用了哪些意象來描繪的?請學生來回答。依據：讓學生注意到小令中意象，體會作者融情於景的表達技巧。
答案：它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽。(板書：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽)
b提問與點撥：在這幾個意象中，所用的修飾詞分別是什麼?有什麼特點? 答案：(根據學生回答，用彩色粉筆標出答案)所羅列的意象，都是比較蕭索暗淡的。
依據：帶領學生重新迴歸課本，引導學生理解本曲的內容。
c請學生討論：如果是你，獨自一人，遠在天涯，在這樣蕭瑟的黃昏中孤獨地走着，你的心情該如何?
依據：根據課後的習題而設計的問題，啟發學生思維，引導學生合理想象。 對學生的回答進行總結。
我的總結語：在這樣的場景中，我們的心情往往是灰暗的，蕭索的。秋天本來就容易勾起遊子的離愁別緒，何況是在蒼然暮色中，對着荒郊蕭瑟的景物，騎着疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，望着漫長的前路，文中的遊子更加易想到故鄉的人，觸動起他悠悠的哀愁。
“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等這些景物的蕭條和暗淡正反映了詩人心情的低沉和淒涼。“斷腸人在天涯”這才明顯寫到遊子，寫到遊子的心情，是點明主旨的句子。(請學生在書中標註出)這些蕭索的景物與遊子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情於景表達方法。(板書：借景抒情 融情於景)
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