〖教學理念〗
1、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閲讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結合，以讀帶寫。
〖教學步驟〗
一、組合物象，準確把握意境
1、反覆朗讀，抓關鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦讀，誦讀要體現出訓練層次。一般來説，讀有多次，一讀，要讀準字音；二讀準節奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀後，教師相機出擊，設計問題：這首詩體現作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？
2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽遊子思鄉圖）的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺衝擊下，配以費翔演唱的《故鄉的雲》的音律，然後請一生示範背誦，學生當即評價。當堂指導學生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這一環節巧用課文的插圖，培養學生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現一個特寫的細節，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。
孟子説：“盡信書不如無書。”在研讀《天淨沙·秋思》的時候，筆者發現教材的這副插圖與作品的意境有些不協調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》中説：“必須在教學中善於創造‘憤悱’的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起來，始終處於展翅欲飛或躍起向上的積極狀態中，使他們在不斷求知的過程中產生越來越強的求知慾。”因此在此環節中，設計一個主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環節是教學難點，大可採用“合作性學習”方法，學生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現“傾聽他人意見，交流各自看法，協作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悦”的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面
葉聖陶曾説：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”教師如何注意學生的特點，採用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維護學生的興趣，教學效果就會有意外的收穫。因此，這一環節採用“風景再造品詩境”的教學方法。所謂“風景再造”，即學生根據詩人的描述，動用自己已有的經驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優美生動的散文，寫就在班上交流。
附優美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立着的飽經滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之後，一切又歸於靜默。這時，一箇中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉的遊子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
（主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。）
生1：詩中説是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽着馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂鬱一些。
生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給鬱鬱葱葱的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。
生5：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明瞭。
生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪裏是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。
生8：風呢？如何體現西風？圖中並沒有表現出來。
生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的温馨氣息更足，風的動感也表達出來了。
生10：畫中人可以不戴帽子，讓髮絲微微飄起，西風不就出來了嗎？
師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？
生10：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
生11：本是遊子思鄉圖，作者卻花了一些筆墨去寫温馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？
生12：不矛盾。這叫反襯，以温馨襯淒涼嘛！
生13：對，遊子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊！
生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。
師：對插圖還有建議嗎？
生15：除了細節的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調就改變了。
師：説得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了！
【教學反思】
1、教無定法，學無定法。教學詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反覆朗誦的必然收穫。“舊書不厭百回讀，熟讀深思學自知”，還學生閲讀的自由權；第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達；第三，詩情畫意是古人創作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。
2、教學中要始終貫穿“以人為本”教學思想。教師要相信自己的學生，真誠面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探究質疑，品嚐學習過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師藉助課文情景，巧用教材資源，創設主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自聽説讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養探究問題的意識。
【教學資源彙編】
1、馬致遠其人（説明：必要時可作入教學時的“導入”環節）
馬致遠（約1250～1324間）號東籬，大都（今北京）人。年輕時熱衷過功名，但仕途並不得意，後隱居杭州。他工於雜劇，與關漢卿，白仁甫，鄭光祖並稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》説此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩句集匯（學生積累背誦）
①白居易《南浦別》；
②杜甫《登高》；
③李煜《相見歡》；
④李清照《一剪梅》；
⑤李清照《聲聲慢》。
一、新課導入
《夜書所見》葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
這首詩，寫秋夜所見之景，抒發羈旅思鄉之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時，旅人的敏鋭感覺。
二句接以“江上秋風”四字，既點明秋風的起處，又進一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風已至，而人客居他鄉未歸，因此觸動了思鄉之念。一個“送”字和一個“動”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，後者抒“悲”秋之情。
三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關，實際上是用兒童的快樂——無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨和愁思。
二、解題
曲：元代新興的一種體裁，大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、説白，包括散套和小令。《天淨沙﹒秋思》就是有標題的小令。標題一般由曲牌名和題目構成。相似的有《清平樂﹒村居》（宋﹒辛棄疾）《憶江南》（唐﹒白居易）《漁歌子》（唐﹒張志和）
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。與關漢卿、鄭光祖、和白樸並稱“元曲四大家”。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。
三、朗讀指導
1、生個讀
2、老師指導及示範讀（字音、語速、節奏、情感）
3、生個讀（兩個）
4、生齊讀
四、賞景品情
1、曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）
明確：①共寫了９種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。
②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡淒涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。
③第二句三種景物則明淨，安謐，就連那户人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
④第三句景物古老、淒涼、羸弱，襯托出天涯遊子的內心孤獨悽苦之情。
⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托遊子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯遊子羈旅之苦。（教師適時板書）
2、這九種景物又是在一個什麼大的色彩之下呢？
明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。
3、文章刻畫了怎樣的人物形象？怎樣的手法抒發了怎樣的情感？
明確：處於這種環境中的人是“天涯遊子”，並直抒胸臆----因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。
説明：①教師引導學生提問後，思考並分組討論。
②採用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。
③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
五、課內鞏固
（一）、背誦
（二）、習題
1．對這首曲的賞析，不恰當的一項是（）
A．這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。
B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特徵性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。
C．“小橋”一句讀來令人親切，可仔細想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。
D．“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠的地方”。
2．對這首曲的賞析，不恰當的一項是（）
A．前三句十八個字，寫了九種景物，有靜有動、有聲有色，而加在名詞前的定語則體現了詩人對那些景物的獨特感受。
B．這首小令，寫景由近到遠，感情抒發由淺入深，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩眼。
C．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經過作者精心選擇的，最能表現“秋思”。
D．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結合，情與景交融，有一種動人心魄的力量。
3．對這首曲的賞析不正確的一項是（）
A．此曲的前三句選取了富有特徵的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。
B．第二句描寫詩人所見異鄉的幽美、恬靜的景象，越發使人感到孤獨。
C．從整個構圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。
D．從此曲的題目來看，作者所要表達的是對秋的傷感，而並無思鄉之情。
4、下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天淨沙·秋思》意境不相同的一項：（）
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
六、讀寫拓展
改寫《天淨沙·秋思》
（一）、改寫指導
1、反覆誦讀原詩，把握詩意。
2、把原詩先譯成本站，再運用適當的關聯詞連接。
3、必須展開合理想象。
4、適當運用口語化語言。
5、適當補充時間、地點、人物、事件等，讓內容豐厚起來。
（二）、範文
人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。
一路遊山玩水，也見過不少的靈山秀水，但是我惆悵寂寥的心情並未有多少改變，我眼中見到的是破敗、悽慘，黃昏的時候，我與老馬來到了一個垂垂老已的大樹下。遙想當年，它是何等的生機勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的`影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經枯萎了，當初，藤靠着樹成長得是多麼迅速啊，攀援地多麼高，樹也因為有了藤的纏繞而美麗異常，可是今天當樹老去的時候，這藤也便失去了賴以生存的基礎而枯了。在這死氣沉沉的環境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點生機，但是單調難聽。
告別老樹、枯藤、昏鴉，我騎馬繼續前行，便來到了一座小橋旁，河中的水嘩嘩地向前流去，聲音是那樣的動聽，彷彿在唱一首美妙的歌，看到小橋，聽到流水，我心有種淡淡的釋然，更何況小橋不遠處有户人家呢，在這濛濛的黃昏中，正從那户人家冒出裊裊的炊煙，我想這户人家今晚一定是幸福温暖的，他們一家人在一起享受這寧靜的夜晚，那是多麼温馨啊，但是，温暖、幸福、温馨是他們的，那麼，我的又在哪呢？
西北風呼呼地颳着，寒冷一次次向我襲來，我只能牽着我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在慢慢西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗。看着這美麗的景象，我只能發出感歎：斷腸人在天涯，流浪、流浪，流浪到遠方。
七、教學反思
本堂課緊緊圍繞“短文長教”通用方法和全面訓練學生聽、説、讀、寫能力進行精妙的課堂結構設計，教學環節環環相扣，課堂問題設計具有指引性。
但整堂課下來，發現對學情預估過高，教學內容設計超出大多數學生的知識儲備，課堂學生不能主動自如地參與到教學活動中來，課堂上跟得較為吃力。
今後教學應充分把握學情，有的放矢。且在預習上多加於指導，使學生真正懂得如何預習、有效預習。
教學目標：
1、反覆吟詠，熟讀成誦。
2、細細品味，重點體會景物描寫的作用。
3、學會探究，深入理解作者的思想感情。
教學重難點：
重點：體會景物描寫的作用。
難點：深入理解作者的思想感情。
教學方法：
誦讀法，品析法，研討法。
教學步驟：
一．導入課堂
圖片導入。請大家欣賞一幅圖畫，説説，可以給這幅圖畫配一首什麼詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天淨沙·秋思》就是一首元曲。
二．介紹體裁
1、我們來讀一遍註釋⑨：選自《全元散曲》。天淨沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（現在北京）人，著名戲曲作家。
2、讀過註釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什麼特點？預設：可以唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地説，元曲就是元代的可以唱的一（轉 載於: 書業網）種文學作品體裁。
3、那麼，“天淨沙”是什麼意思呢？跟這首元曲的內容有關係嗎？（可引導：註釋裏是怎麼説的？）曲牌名。那也就是説，“天淨沙”與這首曲的內容沒有關係，而與它的——曲調有關係。它是表明一首曲的曲調的。
4、而與內容有關的是哪個部分？“秋思”。那麼“秋思”就是這首曲的題目了。
三．誦讀感知
1、從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容？
預設：秋天裏的想法。引導：也可能會寫一些秋天裏看到的——景物。
2、那麼我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（範讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。）同學們也來讀讀看。（生齊讀）
3、我們剛才猜了，馬致遠可能寫了一些秋天裏的景物，寫了一些秋天裏的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天裏的景物，哪幾句寫了秋天裏的想法？
預設：可能有學生把“夕陽西下”劃分到後一部分，明確前四句為寫景，最後一句抒情。
4、前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。
（枯）藤 （老）樹 （昏）鴉 （小）橋 （流）水 人家
（古）道 （西）風 （瘦）馬 夕陽西下
5、分析景物：
①我們先來看這一組景物。
（多媒體） 藤 樹 鴉
對於這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢？
（多媒體）枯藤 老樹 昏鴉
預設：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我彷彿感受到了秋的荒涼和悽清。 為什麼這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？ 引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、悽清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。
請學生朗讀此句，讀出凋零悽清之感。再班級齊讀。
②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？
（多媒體）古道 西風 瘦馬
請學生分析，引導：古道是什麼樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什麼人在行走。西風是什麼樣的風？換成微風或清風好不好？秋風，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，説明醒了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨，寒冷。
請學生朗讀此句，讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。
③讓我們想象這樣一個畫面：又有一個行人，騎着瘦馬，吹着西風，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上淒厲地叫着。心裏湧起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什麼？小橋流水人家。
有橋有水這沒有什麼，加個“小”字，橋立刻顯得——温馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什麼樣的感覺？非常温馨，似乎是一幅温馨柔美的'江南農村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋後露出了幾户人家的屋檐。
這種氛圍好像與我們剛才感受到的淒涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什麼要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？
引導學生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的温馨景象，想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了。
補充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種温馨中帶着些苦澀的感情。
④這時行人又往西邊一看，看到了什麼？（多媒體）夕陽西下
夕陽西下了，該幹什麼了？預設：回家。
夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪裏？古道西風瘦馬。
於是我們知道，行人傷心並不只是因為秋天的景色太過淒涼，而是因為他——想家了。他的悲傷到了什麼程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。
這是不是太誇張了？馬致遠為什麼會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當時的處境。（多媒體）介紹馬致遠生平：
元朝建國以後，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權，只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠生活的年代，蒙古統治者已經開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔任過地方小官吏，卻未能實現他滿腔抱負，一生漂泊無定，鬱郁不志。
我們來讀最後一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是説不在——家裏。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉太遠，難以回去，是鄉愁。
四．自主分析
我們看到課本為這首《天淨沙·秋思》配了一幅插圖。現在，根據我們對這首曲的理解，説一説，這幅插圖有哪些地方畫得好，那裏地方可以改進。同桌前後可以討論一下。
1、沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現蒼涼的意境。
2、天空中飛翔的小鳥太靈動了，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表現出烏鴉的沒有生氣。
3、小橋流水人家應該花的遠一些，表現出作者遙望鄉村，嚮往家園的情感。
4、西風沒有體現出來。可以畫一些炊煙，或者讓畫中人不戴帽子，亂髮飄飛；或者讓人物的衣衫隨風翻卷。可以表現出西風來。
5、馬應該畫得瘦些，如果改成行人牽着馬更能表現出黃昏時分鞍馬勞頓行人落寞的情景。
6、夕陽不畫整個圈，畫半輪，更能體現出夕陽落山的情景。
五．改寫元曲
經過這番改動，相信同學們心中已經有了一幅全新的畫面，馬致遠見秋景而歎思鄉的感情也已真正走入了大家的心。請大家順着這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現出來。假如你就是這個行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時所見景象，所起斷腸之心。
生寫短文。請學生朗讀。
六．作業
背誦《天淨沙·秋思》。
一、教學目標 1、能朗讀、背誦《天淨沙·秋思》 2、能瞭解元散曲中小令的特點 3、能理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情 4、初步具有創造能力。5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。二、重點難點 1、朗讀、背誦《天淨沙·秋思》 2、理解《天淨沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情 3、訓練想象、聯想，培養創造思維三、教學設想 1、以朗讀訓練為重點，體會寓情於景的寫法。 2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。 3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。四、教學時間：一課時五、教學過程： 1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這裏，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，願我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放鬆放鬆。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什麼感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠）對！真聰明！説到馬致遠，就説到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙·秋思》。我們説説馬致遠，誰來？ 馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。（放第2框） 師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過着漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙·秋思》，它的體裁的“曲”。 下面説説“曲”這種文體： 在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、説白，包括散套和小令。馬致遠的《天淨沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框） 2、理解這首小令的意思 （1）指導學生朗讀。 古人説，書讀百遍，其義自見；現在有專家説，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的遊子之心。 下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框） 枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。 師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整， 要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。（2）感受它的意境美 師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？ 有人説，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，説説你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我彷彿看到了……”為開頭，説説詩句在你頭腦中再現的畫面。 如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單説“藤”的形態是多樣的，把它置於上下文中“枯藤”，形象就具體了，我彷彿看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，於是枯藤這一意象渲染出淒涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。 學生可能再現出的畫面有： 幾根枯樹纏繞着一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。 在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那裏有安居落業的人們。 在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的遊子騎着一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的餘輝中，向遠方踽踽(jû)而行。 喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。 師：請想想為什麼會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？ 明確：人們常説，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。於是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、淒涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景託情，融情於景。這景無疑傳達出浪跡天涯的遊子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一於這首小令中，充分的道出了遊子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗遊子的悲苦與心酸。（朗讀） 師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的悽苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。（3）拓展 引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。 a下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天淨沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框） a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。 b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。 c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 b、選出畫面的意境與《天淨沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框） 3、創造性閲讀：（1）點撥：美是具有啟示性的。《天淨沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閲讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什麼？（放第7框）（2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平台。在這裏，人人都是創造者，大家要有充分的信心。 提示：可説説你最喜歡原作的哪一句，為什麼？還可説説原作結構、某種寫作手法好在哪裏？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那裏得到延長。討論開始，時間10分鐘。（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有： 寓情於景 運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾隻歸巢的烏鴉棲息在纏着枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出遊子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。 構思精巧，句法別緻。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維説它“深得唐人絕句妙境”。同時，對後人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點雲彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。 關於思鄉主題的詩句： 牀頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白 《靜夜詩》 仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白 《渡荊門送別》 鄉書何處達？歸雁洛陽邊。——王灣 《次北固山下》 烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》 白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》 日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》 讀古人思鄉的詩句，還會聯想到哪些？你有什麼感想？ 中國台灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達台灣同胞盼望迴歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。 月之故鄉 天上一個月亮/水裏一個月亮//天上的月亮在水裏/水裏的月亮在天上//低頭看水裏/抬頭看天上//看月亮，思故鄉/一個月亮在水裏/一個月亮在天上// 讀了後我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。四、小結：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。 枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家， 九種景物 渲染出悲涼的氣氛古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯遊子思鄉之悲 由此我們不難看出：閲讀欣賞一首詩（曲）的一般方法，1、從語言入手，再現畫面；2、從畫面感受意境；3、運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界，豐富詩（曲）的內容。希望大家在課外閲讀中實踐。六 作業：朗讀下面這首唐詩，回答後面的問題。柳 （鄭谷）半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。1、體會《柳》的大意。2、這首詩的意境、抒發的感情與課文各有什麼不同？3、你最喜歡哪一句，為什麼？4、由“千絲萬絮惹春風”聯想出描寫春風的詩句。
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