教材內容：《秋天的懷念》一課是九年義務教育六年制國小語文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時完成教學任務）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件小事細緻地描寫，表達了母子之間的似海情深。
教材分析：《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內容比較簡單，文字比較淺顯，易於引起學生的興趣，適於學生獨立閲讀和理解。選編這篇課文，一是讓學生受到偉大母愛的薰陶，接受一次愛的教育；二是提高學生的自讀能力。
學生分析：本班學生學習態度端正，已具有一定的獨立閲讀和自主學習的能力。在合作學習中能夠認真傾聽別人的意見，能夠準確表達自己的觀點。有的同學具有較高的朗讀水平，但個別學生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語言表達能力較強，思維比較活躍，能主動探索新知。
設計理念：《語文課程標準》在“總目標”中指出：學生應具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗、學會多種閲讀方法……受到高尚情操的薰陶。《秋天的懷念》一課語言通俗，但藴含於字裏行間的感情，深沉而熱烈。根據本單元教材特點及本課特點，針對學生的閲讀水平，設計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，讓學生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛的薰陶感染。在教學這篇課文時，放手讓學生自主學習，鼓勵學生採用適合自己的方法學習，圍繞課文的重點、難點：藉助閲讀提示引導學生讀書、思考、討論、交流。在交流評價中變單為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。
設計特色：朗讀中感悟、感動。
教學目標：
1、理解課文內容，學習抓住課文主要內容體會思想感情的方法。
2、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力；訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、通過了解母親對“我”的關心照顧，使學生受到偉大母愛的薰陶感染。深刻體會“我”對母親深深的愧疚、熱愛、懷念之情。
教學重點難點：通過讀課文，體會偉大的母愛，受到愛的教育。
教具、學具準備：多媒體課件（史鐵生的《合歡樹》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉曲》
教學設計過程：
一、激情導入，激發情感
1、激情導入（課件出示）
“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”
——史鐵生《合歡樹》
（由教材引出作者的其他作品，能激發學生讀課外書的興趣，把課內知識與課外知識相結合，使學生能“走進文本”也能“走出文本”）
學生自讀後發言。
（有的學生説母親在世的時候活得太苦，有的同學説他讀出了作者對母親深深的思念之情。）
師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫作者一起重温那份偉大而無私的母愛，去感受兒子對母親深深的懷念之情。
板書：“秋天的懷念”
齊讀課題。
2、激發情感
教師配樂《思鄉曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒有回來……別人告訴我，她昏迷前的最後一句話：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……）
（配樂為了渲染氣氛，在《思鄉曲》低迴哀婉、如泣如訴的樂曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心絃，學生的情感受到感染，閲讀的興趣被調動起來，為後文的學習做了鋪墊。）
二、速讀梳理，整體感知
1、整體式默讀。思考：課文主要寫了什麼？你覺得課文中母親是一個怎樣的人？（讓學生對課文整體有一個初步的瞭解，為下面的理解作鋪墊。）
2、尋讀式速讀。想一想：課文寫了母親關心我的哪幾件事？你體會到作者什麼樣的感情？
（以上問題學生在獨立閲讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。在這一環節中安排了兩種閲讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以後的學習中學生能夠根據實際情況有選擇的運用不同的讀書方法。）
三、品讀感悟，溝通感情
（在學生整體把握課文內容的基礎上，讓學生分四人小組合作學習，抓住母親關心我的四件事，找出重點詞句品讀，説説自己最感動的地方，並説説感動的原因。學生交流時教師要參與到小組活動中，一是對學生進行有效指導，二是把握學生的思想動態，這樣在全班交流時就能對學生進行正確的引導。討論後學生彙報所得，彙報時教師的引導、點撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。）
1、我發脾氣時，母親撫慰我。
（1）感悟：哪些語句最讓你感動？説説為什麼？
（這一部分要引導學生抓住對母親神態，動作的描寫，體會母親撫慰我時的細緻入微和體貼周到。如，我發脾氣時，媽媽為了讓我盡情的發泄而悄悄地躲出去，她躲出去以後對我還是不放心，所以就在我看不見的地方偷偷地注意着我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時，母親撲過來，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，説明母親哭過，“我”的一舉一動，母親看在眼裏，疼在心上。我的做法給母親帶來了巨大的痛苦，母親難過之後，哭過之後，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動作、神態的詞足以看出母親對兒子那種無微不至的關懷，那種偉大無私的母愛。讓學生抓住作者對母親語言的描寫“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。）
（2）朗讀：（在這裏，指導學生讀我“暴怒無常”的句子時，要讀出暴怒、絕望的語氣，如，望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着收音機裏甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。動詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會做着極度絕望的心情。讀描寫母親的'句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
2、母親為了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂髮脾氣時，母親的病已經到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰説呢？她只能自己忍受着病痛的折磨，整宿整宿，翻來覆去地睡不着覺。母親不僅要忍受着自己的病痛，還要忍受着兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個“愛”字，對兒子深深的愛。着重引導學生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。）
3、母親央求“我”看花。（彙報時引導學生抓住幾個關鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，如“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，如，“你要是願意，就明天吧。”結尾時歡快的語調戛然而止。因為當母親説到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏説楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個”她忽然不説了，對於“跑”和“踩”一類的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了，説錯了話，感到對兒子很愧疚，在心裏不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面。可見她在兒子面前時時處處都是那麼小心翼翼，恐怕兒子會不高興。）
過渡（母親想陪我看見菊花的願望還沒有實現就離開了作者。）
4、母親的臨終囑託。（引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無限牽掛。朗讀“我那個生病的兒子，還有那個未成年的年女兒”時要用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛着自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。）
（品讀感悟溝通情感這一環節的設計，始終圍繞“母愛”這一主題讓學生談感受、朗讀。這樣語言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來了。學生的多種能力得到了培養。讓學生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學生對母親那偉大、無私、堅強的形象就有了深刻的瞭解。）
5、秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）
讓學生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。
“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”
最後一段學生自讀自悟。
學生彙報自己的獨特感受。
文章結尾段作者寓濃濃的思母之情於開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？
師總結：（在那看菊花的世界裏，作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義，找到了屬於自己的人生之路。“好好兒活”這句話不僅是母親送給她兩個孩子的最好禮物，同時也是送給我們每個人的最好禮物，值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長而崎嶇的，不管是現在的我們，還是將來的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價值，做一個生活的強者。）
四、配樂朗誦，情感昇華。
在學生情感與作者情感產生共鳴之時，教師播放《思想曲》，學生和着樂曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂曲的烘托下，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩湧湧出的思母之情，從而達到陶冶情操，薰陶情感的教學目的。）
五、口語表達，放飛思想。
此時，為學生更好的抒發情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語表達：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會説些什麼呢？（説的過程就是學生思想成長的過程，是與作者情感產生共鳴的過程。這不僅能使學生更深入的瞭解作者的內心感受，還能培養學生語言表達能力和想象能力。）
六、筆尖升情，以情激情。
再學完本課之後，學生肯定被文中偉大的母愛所感動，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下偉大而無私的母愛。可以寫一段話，可以寫一首詩，真正點燃學生愛的情感。（通過這一環節的設計，使文道得到統一。）
七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。
一、教學內容：
這篇課文寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓"我"散心，母親想法設法幫我去北海，可是母親已重病纏身，母親帶着重病的身體，最終沒能滿足我而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。（1課時）
二、教學要求：
1、認識本課的生字
2、領悟文中藴含着的平凡而又偉大的母愛。
三、教學重點、難點：
讀課文的內容，領會樸實的語句中藴含着的豐富的感情。
四、教學方法：
學生研讀為主，嘗試探究學習。
五、學生學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：
通過觀看幻燈片，來感受文中母親的偉大形象。
七、教學程序：
一、激情導入。
關於母愛，古今中外多少人在真情地為她唱着讚美的歌。今天就讓我們一起讀這篇課文，再一次感受催人淚下的母愛（板書課題）。
[意圖：以情激情，引起學生情感上的投入。]
二、佈置自學。
1、自由讀課文。
2、根據新聞記者提示，邊讀邊在書法上標標畫畫。
三、交流彙報（以閲讀提示為綱）。
1、母親重病纏身，還要推着下肢癱瘓的我去北海公園看花，結果怎樣？（母親犯病，竟成永訣。）
2、母親是怎樣關心我的？（可通過以下語句，邊讀邊悟。）
（1）當我發脾氣時，"母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜；""當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來眼圈紅紅地，看着我。"（母親雖然自己身患重病，整宿整宿翻來覆去地睡不覺，卻默默地承受着我的粗暴無理。）
（2）"聽説北海的花都開了，我推着你去走走。她總是這麼説。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍養的那些花都死了。"（為了我，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間，沒有心思再養花。）
（3）"咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…‥"（語雖樸素，卻體現了母親的偉大和堅強。）
（4）"那天我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉唰唰啦啦飄落。母親進來了，擋在窗前…‥"（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。）
（5）當聽説我願意去北海時，母親"高興得一會兒坐下，一會兒站起"，還不停地絮絮叨叨地説着…‥（能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮！她希望我能開心、快樂。）
（6）母親昏迷前的最後一句話是："我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒…‥"（春蠶到死絲方盡，母親臨終時仍掛念着孩子。）
3、體會作者透過這些小事，表達對母親的一片深情。
（引導學生注意前面語句中的重點詞語，那是作者細心觀察體會到的，也是令他記憶猶新形象；最後一個自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。"黃色的花淡，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。"之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也許正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑託，"咱孃兒倆在一塊兒，要好好兒活…‥"）
4、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會説些什麼？（可以先讓學生結合課文內容寫一寫，然後再交流。）
四、延伸拓展。
這篇課文樸實無華，感人至深，因為母愛是人類最神聖的感情。同學們，你還了解哪些關於母愛的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎？請説一説。
五、佈置作業：寫一篇歌頌母愛的文章（或是抄寫一篇歌頌母愛的文章）。
教學小結：
同學們，學習了第十課《秋天的懷念》這篇課文，能談談你的收穫嗎？
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最後一息的事，表現了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的思念與愧疚。
設計理念：
本課設計以讀為主，通過各種形式的朗讀，提升對語言文字的感知能力，接受字裏行間藴含的情感的薰陶，引發情感共鳴，接受情感的洗禮。同時引導學生抓住文本中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，感知作者的心跳，聆聽作者內心的呼喚，感受母親對子女真摯無私的愛與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。通過這些教學環節，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀能力。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章主要內容。
2．學習作者藉助人物的“動作、神情、語言”的描寫來表現人物內心，表達真情實感的寫作方法。
3．在“秋天的懷念”中，感悟母愛的平凡偉大，獲得“好好活”的思考。
教學重點：學習作者藉助人物的“動作、神情、語言”的描寫來表現人物內心，表達真情實感的寫作方法。
教學難點：用心品讀課文，領悟文中藴含着的平凡而偉大的母愛，思考我們應該如何“好好活”。
教學方法：學生研讀為主，嘗試探究學習。
學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
教學過程
一、激情導入，揭示課題
師：同學們，上節課我們學習了《秋天的懷念》這篇課文，誰知道這篇課文主要講了什麼？今天這節課我們繼續學習《秋天的懷念》。
二、品讀感悟，溝通感情。
（一）出示自學提示
學習任務：
1、你覺得文中的我性格脾氣怎麼樣？你是從什麼地方感受到的？勾畫出相關的語句。
2、畫出描寫母親語言、動作、神態的句子，通過這些句子你感受到這是一位怎樣的母親？
學習方法：
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，並在書上做好標記。
2、小組合作交流。將自己找到的答案，在小組內探討一下，看看大家都感受到了什麼。
（二）學生自學、小組合作
（三）感知“我”的形象
師：首先我們來感知“我”的性格脾氣怎樣？請用課文中的一個詞語來回答。（板書：我：暴躁無常）
師：哪些句子表現了我的暴躁無常呢？
比如：
（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着窗外天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着錄音機裏那甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”
師：史鐵生的這些表現讓我們看到面對雙腿癱瘓這個事實，他有點怎麼樣？你能讀出這種情感嗎？（板書：彷徨無助絕望）
師：是啊，我活着還有什麼勁？他還可能做出哪些反常的舉動？
師：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們覺得可以理解嗎？
（四）感知母親的形象
1．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請找課文中相關句子讀給大家聽。比如：
a、可我一直都不知道，她的病情已經到了那步田地。也是後來妹妹告訴我，母親常常肝疼的整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。
c、鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難的呼吸着。
2．這些句子讓我們看到母親身患重病。（板書：母親：身患重病）母親清醒地知道她離死亡更近了，然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向牆壁？有沒有喊着我活着有什麼勁（教師問一句，學生接一句）？她可以打碎玻璃、摔東西或者哭喊嗎？不可以。因為她還要照顧癱瘓的兒子。面對死亡都不害怕的母親讓我們看到了母親的堅強與勇敢。板書：堅強勇敢
3、那麼母親是如何照顧我的呢？請同學們將你們找到的描寫母親的動作、語言、神態的句子和大家分享一下，説一説當時母親的心裏是怎麼想的。
（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生説到這裏，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什麼？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）
（2）“什麼時候？你要是願意就明天。”
（3）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”
（4）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）
小結：撲和抓這兩個詞反映了母親的急切和擔心。忍住哭聲可見母親內心的痛苦。同學們，你們知道母親説這句話的含義嗎？母親身患重病她自己想好好活，史鐵生雙腿癱瘓，母親希望他也能好好活。所以是咱娘倆好好活。可是史鐵生懂得母親的話嗎？他只知道母親想讓他好好活，卻並不知道母親也已經病入膏肓了。那你覺得史鐵生有沒有好好活呢？你們覺得母親希望他怎樣的活着啊？
（5）“……母親這時候就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看着我。
“她忽然不説了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
小結：作者藉助對母親動作、語言、神態的描寫，為我們刻畫了以為無微不至、無怨無悔的母親。板書：無怨無悔
5、下面請同學們有感情朗讀這些句子，再次感受母親的形象。
學生齊讀課件中的句子。
1、母親這時候就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂時，她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看着我。
2、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
3、“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”“你要是願意，就明天？”她憔悴的臉上現出央求般的神色。……我的回答讓她喜出望外。對於“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒回來。
三、探討愛母的懷念
師：是這樣的一位堅強、勇敢、無怨無悔的、對兒女關懷備至的母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
師：同學們你們知道母親沒有説完的話是什麼嗎？（你們倆在一塊兒，要好好兒活……）
3．我和妹妹也懂，因此我倆在一塊兒要好好活……
4．昇華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。他開始好好生活，完成母親未了的心願。所以，又一個秋天，望着窗外天上北歸的雁陣，我——————；聽着錄音機裏那甜美的歌聲，我—————————；看着窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）
5、在母親的影響、教育下，我深深地懂得了活着的意義，所以也像母親一樣堅強、勇敢的面對生活中的風風雨雨。經過努力，他成為了全國有名的作家，他的文字鼓舞了許多的人，讓人們燃起生活的勇氣！
6、指名朗讀最後一段。
師：同學們，你們知道母親為什麼總想讓我去看菊花嗎？
師：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄託。
師：越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推着我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我説，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，所以，為了還母親的心願，為了這永遠的懷念，又是秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）板書：秋天：好好兒活
四、拓展延伸、配樂朗讀
越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，然後老師再讀一段。）
A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷着一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。”
B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”
C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來説，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”
“世道多舛，人生不易”，在這個歡欣與傷痛共存的世界，我們唯有接受，唯有面對，包括生命中最不能承受的殘酷。如果你不幸被選作去充當那苦難的角色，就去承擔，選擇一種堅強的方式去詮釋生命，生命會因對苦難的超越而顯得恢弘與深邃。
五、作業
1、我想，你學習了史鐵生的《秋天的懷念》，你一定想對你的母親説點什麼，請你以《媽媽，我想對您説》為題，寫一篇文章。
2、課外閲讀《我與地壇》。
六、板書設計
秋天的懷念
我：雙腿癱瘓
彷徨無助痛苦
母親：身患重病
堅強勇敢無怨無悔
秋天：好好兒活
八、教學反思：
蘇霍姆林斯基認為，通過閲讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。我在本節課的教學中深有體會。
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課改強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念，使學生由以往的被動接受信息轉為主動地蒐集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學原則，在這節課上，我的教學設計主要是在情感激發的氛圍中圍繞着讀而展開，注重學生與文本的對話，意圖讓學生在閲讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯想、想象中提升，在質疑中創新，在練筆中鞏固，在快樂中學習，在感悟中生活。
教學目標
知識目標
揣摩合適的語氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調的變化。
能力目標
學習運用多種描寫塑造人物形象的方法。
情感目標
深入地理解作者的複雜情感，體悟字裏行間藴含的深沉與無私的母愛。
第1課時
教學目標
1．梳理文章脈絡，整體感知課文內容。（重點）
2．抓住人物的動作、神態、語言等描寫，體會母親的形象。（難點）
教學過程
一、導入新課
有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶着無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。
二、教學新課
一：整體感知內容
1．播放課文錄音，師生靜心聆聽。
2．課文主要講了什麼？請用簡潔的語言寫下來。
明確：記敍了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最後一息的事，表現了母親對兒子真摯無私的愛。
3．初讀課文，説一説課文圍繞着“我”和母親寫了哪幾件事。
明確：課文寫了四件事：“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。母親為了“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親的臨終囑託。
二：探究人物形象
1．文中的“我”雙腿癱瘓後，脾氣怎樣？體現在哪裏？
明確：脾氣暴怒無常。表現為：
望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎。
聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。
我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着，“我可活什麼勁兒！”
2．面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個怎樣的人？
明確：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。
悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看着我。
撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強。
三：品味偉大母愛
下面是課文中描寫母親的動作、語言 、神情、心理的句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文做具體分析。
1．母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜……她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看着我。
明確：動作、神態描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。“悄悄”寫出了母親動作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關注，表現了母親的慈愛；眼邊兒“紅紅”表現了母親強忍着內心的悲傷，母親無私地關愛、呵護兒子。
2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
明確：動作、語言描寫。“撲”“抓”“忍”三個動詞寫出了母親對“我”的疼愛和痛苦的心情，表現出母愛的堅定、執着和母子生死相依的感情。
3．她憔悴的臉上現出央求般的神色。
明確：神態描寫。“憔悴”暗示出母親已病入膏肓；“央求”表現出母親的執着。
4．還記得那回我帶你去北海嗎？你偏説那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……
明確：語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；説明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現了母親對“我”的愛之深。
5．她忽然不説了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。
三、板書設計
秋天的懷念“我”發脾氣時，母親撫慰“我”
母親為了“我”隱瞞病情
母親央求“我”去看花
母親的臨終囑託母愛偉大
教學目標：
1、繼續學習課文，抓住課文的動作、神情、語言，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情。
2、説一説作者在北海爛漫的菊花前，對母親説的話，並寫下來。
3、總結全文，有感情地朗讀課文。
教學重點：
抓住文中重點詞句，體會母親的內心活動。感受偉大無私的母愛。
教學難點：
對母愛情感的遷移，讀出自己的感情，抒發自己的感情。
教學過程：
一、激情導入
1、師：有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶着無限的牽掛永遠的離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。
2、板題，學生讀題，思考：兒子懷念的是什麼？
二、自由研讀，感悟深深的母愛
1、學生自讀課文，畫出文中哪些句子讓你真切感受到母親對兒子深深的愛，並在旁寫下自己的感受。
2、全班交流感悟。師引導學生抓住描寫母親的動作、語言、神態的句子，感悟母愛的偉大與無私。
①“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”
A、師：“這時”是怎樣的時候？“悄悄地躲出去”你體會到了什麼？
B、師：“母親的愛就是在我脾氣暴躁的時候——”
師：“母親的愛就是在我看不見的地方——”
師：“母愛是如此——”
C、感情朗讀。
②“當一切……悄悄地進來……”
A、師：“悄悄地進來”你體會到了什麼？
B、師：母愛就是這樣細微到每一個動作。
C、感情朗讀。
③“對於跑和踩這一類的字眼……又悄悄地……”
A、師：母愛就是這樣細微到每一個字眼。
B、感情朗讀。
C、齊讀上面三個帶有“悄悄地”的句子，反覆體會母愛的小心、細膩、真摯、深沉。
④“母親撲過來……”
師：母親撲下去的是什麼？她抓住的僅僅是我的手嗎？她忍住的是什麼？這是一位怎樣的母親？
⑤“母親進來了，擋在窗前……”
師：“擋住”的是什麼？母親為什麼要用央求般的語氣説？
⑥“別人告訴我她昏迷前的最後一句話是……”
A、師：母親臨死前有太多的牽掛，有千言萬語沒來得及説，你能想象母親臨終前的話嗎？
B、感情朗讀。
3、師小結
A、師：同學們，如果説世界上有一種愛是最偉大的、最無私的，那一定是母愛；如果有一種愛深如大海，那一定是母愛。
B、板書：母愛深似海
三、品味末段，感悟兒子對母親深深的懷念
1、指名學生讀。
2、這段作者濃墨重彩地描寫了什麼？
3、為什麼曾讓兒子那麼厭惡的菊花如今在兒子眼中，卻變得如此美麗？
4、入情入景，真實表達：如果你就是兒子，面對菊花，會對母親説些什麼？寫一段捎給天堂母親的話。（放音樂《燭光裏的媽媽》）
5、生交流。
6、小結。
四、昇華情感，拓展延伸
以“媽媽我想對你説”為題，給自己的母親寫一封信。
教學目標
1．抓住“看花”線索，進一步體會母愛。（重點）
2．體會標題內涵，理解重要語句。
3．拓展閲讀，領悟文章的表達特色。（難點）
教學過程
一、導入新課
秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！
二、教學新課
目標導學一：理清線索，體會情感
1．課文三次寫到看花。請勾畫出相關句子，完成下面表格。
看花
“我”的態度
第一次
聽説北海的花都開了，我推着你去走走。
不，我不去！/我可活什麼勁兒！
第二次
北海的菊花開了，我推着你去看看吧。
什麼時候？/好吧，就明天。
第三次
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
我倆在一塊兒，要好好兒活……
2、母親為什麼如此急切地想帶兒子去看菊花？
明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。
3．從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前後有什麼變化？請結合相關語句説明。
明確：“我可活什麼勁兒”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。
4．找出文中直接表現“我”懊悔的語句，體會其深層意思。
明確：在第二自然段和第五自然段中：
（1）“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”——為自己沒能關心母親的健康而難過；
（2）“我沒想到她已經病成那樣”——為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無常”而懊悔。
目標導學二：分析細節，理解標題
1．文中多次提到菊花，有什麼作用呢？
明確：母親帶“我”看花，是對生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，“我”看菊花是對母親的緬懷。
2．母親把“好好兒活”這句話重複了兩次，究竟要告訴兒子什麼呢？
明確：要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長着呢。
要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。
她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。
3．本文在內容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》為題，而以《秋天的懷念》為題，好在哪裏？
明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發的對母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敍事、記人，都與秋天有關；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象徵性；秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象徵。課文以此為題，是為了更好地抒發對母親的懷念之情。
目標導學三：拓展理解
幾十年後，回憶起母親，史鐵生寫下了這麼一段話，請讀一讀，説説你讀出了作者怎樣的情感。
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。
明確：感受到作者對母親的懷念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；作者對母親的自責、內疚之情；作者完全理解母親了……
三、板書設計
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