目錄
正文
第一篇：陶罐和鐵罐教學設計
《陶罐和鐵罐》教學設計
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是教科版四年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為鏽土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學目標：
1、會認10個生字。會寫13個生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的 詞句，積累詞語。
教學重難點：指導朗讀，瞭解人物的性格特點，體會課文寓意。
教學過程：
一、出示課件，導入新課
1、課件出示陶罐和鐵罐圖，師：請同學們觀察並説一説陶罐和鐵罐有什麼不同？ 師：這節課我們一起學習陶罐和鐵罐之間的寓言故事（板書課題）對於寓言這種體裁，大家一定都很熟悉，它既通俗易懂，又藴涵着某種深刻的道理。
2、生齊讀題
二、初讀課文，整體感知
1、自己喜歡的方式讀課文，要把生字詞讀準確，把句子讀通順。（課件詞語）
2、指名讀，想一想課文講了一個什麼故事？並能用這個句式試着説一説： 這個故事講了許多年以前(地點),（人物），許多年過去了，陶罐，而鐵罐。
指名説。
追問，鐵罐哪裏去了？
補充小資料袋：關於鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，
鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。
3、整體感知
請你觀察人物的表情神態，説説故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？
是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）
奚落是什麼意思？我們往下讀讀看——
三、細讀品味，內化情感
1、學習課文2——9自然段自由地讀2～9自然段，課文是用幾次對話體現鐵罐
奚落陶罐的？
首先我們來看第一次對話。指名讀出示對話。
聽了他們之間的第1次對話，陶罐和鐵罐給你留了一個什麼印象？
那麼怎麼讀才能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛呢？
分角色讀。（男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話師敍述部分）。
2、我們下來看第2次對話，同桌讀一讀並討論
（1） 這次鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？（懦弱的東西）
（2） 可見鐵罐的態度不僅僅是傲慢，還包含着對陶罐的什麼呢？（輕蔑）
（3） 你們知道輕蔑是什麼意思嗎？輕視，不放在眼裏。
誰能把鐵罐那張輕蔑的神態表現出來？
你能帶着這種輕蔑的神態讀一讀鐵罐説的話嗎？課件
（4） 陶罐真的懦弱嗎？他是怎樣對待鐵罐的呢？（爭辯）
好，現在請同學們3人一組練讀第2次對話。課件
3、剛才我們理解了他們之間的前兩次對話，接下來請同學們自學3、4次對話，
並體會陶罐和鐵罐不同的性格特點（四人組討論）
（1）請同學們説一説第3次對話時陶罐和鐵罐各自的表現，憤怒時説的話語氣
要生硬。
（2）哪個小組説一説第4次對話的表現？（蠻不講理，不再理會）指名讀。課
件
4、通過這4次對話，使我們看到一個謙虛剋制並不軟弱的陶罐，也使我們認識
了一個傲慢無理，盲目自大的鐵罐。現在，誰來説一説奚落是什麼意思？指名答。
5、分角色讀。我們在朗讀這4次對話的時候，一定要抓住他們的性格特點，讀
出不同的語氣。請自由選擇3人一組進行對話。
四、合作探究，理解寓意
1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者發生爭吵，最終以不歡
而終，隨着時間的變化（課件），故事又有什麼變化，請大家快速默讀10-17自
然段，並思考（課件）問題。
2、當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了文物被人們永久保存下來，而當年狂妄
自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果
呢？（沒有，因為他只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的
短處，同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存一面)。
五、悟出道理，師生小結
從陶罐和鐵罐的變化以及他們不同的性格中，你明白了什麼道理？聯繫課文
和生活實際談一談。生説,教師小結。
六、作業設計
咱們自己也編一個這樣的童話故事。
板書設計：
陶罐和鐵罐
奚落
易碎＜——————堅硬
謙虛 ——————＞傲慢
謙讓
全面看問題
《陶罐和鐵罐》教學設計
春暉國小:杜秀梅
第二篇：27.《陶罐和鐵罐》教學設計
27.《陶罐和鐵罐》教學設計
教學目標：
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
教學重點：
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。 教學難點：
理解課文講的道理：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課前準備：課件
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、孩子們喜歡交朋友嗎？今天老師也請了兩個朋友，你們瞧是誰呀？課件出示陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）
2、今天我們一起學習一篇新的課文——《陶罐和鐵罐》
師：”字很容易寫錯，請大家舉起右手跟老師一起寫這個“陶”字。（板書課題） 齊讀課題
二、初讀課文，學習字詞。
1、師：陶罐和鐵罐之間究竟發生了什麼事？接下來請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，自已試着把這篇課文讀通讀順。如果遇到生字新詞，看能不能自己想辦法解決？開始吧！（生自由讀）
（本課生字較多，要引導學生藉助漢語拼音讀準字音，用查字典和聯繫上下文的方法理解生字，新詞的意思。）
2、出示詞語課件：
御廚 傲慢 奚落 謙虛 懦弱 和睦 相處
輕蔑 爭辨 惱怒 羞恥 相提並論
抽生讀，開火車讀，齊讀，
評價：——你真像個小小播音員，讀得可真準！??
——請你當小老領着大家讀一讀，好嗎？
3、指名按自然段讀課文，檢查學生自學情況。
（1）指名分段讀課文
（2）過渡：生字會讀了，生字的字音讀準了，通過預習，哪些詞語的意思你不明白呢？（全班交流）
奚落——用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。
謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。
懦弱——軟弱無能，不堅強。
羞恥——不光彩，不體面。
理會——理睬。
輕蔑——輕視，不放在眼裏。
以上詞語如果有同學提出來，就出示出來，如果學生不提，就不必出示。
三、再讀課文，理清層次，給課文分段。
1、小聲讀全文：
本文是一則寓言故事，這則寓言説的是陶罐和鐵罐之間的一件什麼事？
讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什麼事，那麼對分段就有所啟示。並且也培養學生的口頭表達能力。
2、指名彙報：
本文寫的是國王御廚裏的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。
評價：孩子，你真會讀書，能把這麼長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！
3、分段：
課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之後的情況呢？（請給課文分成兩段。）
（1）學生默讀分段。
（2）彙報分段情況。
四、指導寫字
1、出示要求會寫的生字，開火車認讀並説出課文中的詞語。
2、學生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、
感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字。
3、學生提出需要教師指導書寫的字。
4、教師範寫學生提出的字。
5、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
第二課時
一、直接導入，回憶課文內容
1、上節課我們認識了國王御廚裏的兩隻罐子，一隻是陶罐，一隻是鐵罐，（板書：圖）誰還記得這兩隻罐子有什麼特點?指名説，(板書：易碎，堅硬) 今天我們繼續來學習第27課——陶罐和鐵罐。
2、請同學們打開書107頁，大聲讀課文，結合大屏幕的提示，想一想這個故事主要寫了一件什麼事？（師藉機板書課題）
出示課件：
這篇童話故事主要寫了國王御廚裏有兩隻罐子，驕傲的看不起，常常他。許多年過去了，埋在土裏的陶罐被人們發現，還是那樣、、，而鐵罐卻消失得。（指名説——自由讀）
二、學習課文1?—9自然段
1、理解奚落的意思，解決：鐵罐為什麼奚落陶罐？
師：驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，（板書：奚落），奚落是什麼意思？説説你的理解？ 生：“嘲笑、諷刺、挖苦、數落”
師：鐵罐為什麼奚落陶罐？（生談談自己的看法。）
2、交流：鐵罐是用哪些話奚落陶罐的？
（1）自學：
師：鐵罐是用哪些話奚落陶罐的呢？把陶罐和鐵罐的對話找出來，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話畫出來。（生讀書動手劃，師巡視。）
師：老師看到同學們的書上已經出現道道橫線，相信你們已經找到了相關句子。 學生自由大聲地讀一讀鐵罐奚落陶罐的句子。
（2）交流：
過渡：鐵罐最先是怎麼奚落陶罐的？指名説，評價：你説的真準！
出示課件1：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：誰能告訴大家鐵罐説這句話的時候，樣子是怎樣的？（傲慢的樣子）
師：誰來讀？讀出鐵罐的傲慢無禮。
指名讀評價：一副傲慢的樣子。誰再來讀？
明明知道陶罐不敢碰他，卻偏向陶罐挑釁，真是不可理喻！再讀！師：誰再來讀，讀出鐵罐的傲慢無禮！齊讀
過渡：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些呢？
出示課件2：“我就知道你不敢??懦弱的東西”。
師：這時鐵罐的態度又是如何呢？（輕蔑）輕蔑是什麼意思？（看不起，鄙視） 師：請同學們帶着輕蔑、看不起的神態讀一讀，好嗎？
學生自由練讀——指名讀評價：老師看到了你輕蔑的眼神，誰再來讀？
師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態讀讀，師生分角色讀。
出示課件3: “住嘴”你怎麼敢和我相提並論！??”
師：這句話應該怎麼讀？（讀出鐵罐的惱怒）誰來讀？
指名讀評價：鐵罐惱怒了嗎？ 誰再來讀？
師引導：此時他會做些什麼動作？
同桌互相做動作讀一遍，誰能再加上動作讀。
師：看來此時的鐵罐已經惱怒了。
出示課件4: “和你在一起??碰成碎片。”
師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。指名讀（評價）
師：給出你三個詞語，你選擇一個最能表現鐵罐的神態的詞語填空。（狂妄自大） 師：誰能讀出鐵罐狂妄自大的語氣？
指名讀，評價：你真是狂妄自大！誰再讀？
3、指導朗讀鐵罐説的話（課件出示這4句話）
師：鐵罐的話一次比一次難聽，一次比一次尖刻，一次比一次過分囂張。下面把這4句話連起來讀一讀，讀出鐵罐的神態變化。（提示“！”）（學生自由練讀這4句話。）
師：誰願意和老師合作讀好鐵罐的話？
師生合作讀——指其中一名學生和其他學生讀。
4、學習陶罐的話。
過渡：面對着咄咄逼人的傲慢鐵罐，陶罐又是怎麼回答的？
出示課件，自由讀一讀，師：誰來説説陶罐又是怎樣的態度？
交流：
①“(本站推薦)不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
師引導：面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎？陶罐不但沒有生氣，反而稱鐵罐為
兄弟，這又説明了什麼？（陶罐謙虛，友好。）
師：你能謙虛的讀一讀陶罐的話？評價。
②“我確實不敢碰你,但並不是懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差。再説??”
師：陶罐真的像鐵罐説的那樣懦弱嗎？從哪看出來？（從“爭辯”這個詞看出的。） 師：能不能把“爭辯” 換成“爭吵”呢？為什麼？（不能，因為爭辯是在講道理）誰來爭辯？指名讀
師引導：加上“確實”好，還是不用好，好在哪？（抓住“確實”，體會陶罐能承認自己的不足，認識到自己的不足。）
師：讓我們一起來為陶罐爭辯爭辯吧!(齊讀這一句話)
5、分角色表演1—9自然段。
過渡：通過鐵罐和陶罐的對話，我們看到了鐵罐的傲慢無禮，感受到了陶罐的謙虛大度。請同學們分角色讀讀陶罐和鐵罐的對話，加上動作表情演一演，一會兒我們請同學到前面來表演，演完後，我們再評一評。
同桌合作表演，師巡視——指名到前面表演，學生評價，再表演。
四、學習課文10---17段。
1、師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨着時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？請同學們默讀課文的10—17自然段，用自己的話來説一説陶罐和鐵罐的不同命運。
①陶罐： 和當年在御廚裏的時候一樣 光潔，樸素，美觀
②鐵罐： 連鐵罐的影子也沒見到，完全氧化，無影無蹤
師：當人們發現陶罐時，人們的心情怎樣? 怎麼做？説些什麼？為什麼？
生：高興、激動、驚訝。會捧起來，“多美的陶罐呀！”“小心點兒”
師：就在這時，陶罐仍然沒有忘記身邊的鐵罐兄弟，齊讀第16自然段。（出示課件） 如果鐵罐此時也聽到陶罐説的這番話時，它又會怎樣想，怎樣説呢？（全班交流） 師：可惜人們無論怎麼翻來覆去地找，甚至把土都掘遍了，連鐵罐的影子也沒見到。它哪去了？
生交流資料，師整理：（出示課件）
師：鐵罐當初想到自己在許多年以後會消失嗎？
（不知道，因為他只看到了自己的長處，沒有看到自己的短處。）
五、拓展延伸
師：故事講到這裏就結束了，結合這個故事和你豐富的課外知識，你認為在日常的學習生活中是做鐵罐好，還是做陶罐好？
學生自由交流——總結明理（課件出示）
六、佈置作業
七、教師寄語：（兩條名人名言）
板書設計：
27. 陶罐和鐵罐
（略）
第三篇：陶罐和鐵罐教學反思
《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學反思。講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年後陶罐和鐵罐各自的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學生思考1、陶罐的短處是什麼？鐵罐又憑什麼來奚落陶罐的？2、鐵罐用了哪些尖刻的話數説陶罐的短處？3、面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎麼回答的呢？學生邊讀邊在書上勾畫。然後分組討論，體會各自的態度。通過教師的指導，讀出兩隻罐子不同的性格特點，使情的變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點，教學反思《陶罐和鐵罐教學反思》。 第二部分的教學，我對文章進行了一些取捨，以兩個問題來引導閲讀，通過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩隻罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所藴涵的道理。
在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物説話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在理解輕蔑一詞時，我們結合課文插圖，有學生説它的意思，有學生表演輕蔑的樣子，我趁勢讓學生帶着這樣的神態來朗讀鐵罐的話，學生興致很高紛紛練習。幾個環節下來，通過加表情讀、加動作讀、小組分角色讀等等形式，學生讀得充分，對於人物説話的語氣、神態和動作的理解也都比較清楚。一節課上下來看到學生情緒高漲，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所藴含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學生有合作，但體現不夠。有時只是個形式，未體現合作的實效性。
第四篇：陶罐和鐵罐 教學反思——董龍龍
《陶罐和鐵罐》教學反思
這篇閲讀課文，我是把握着這樣的脈絡來上課的：初讀——説——品讀——表演——悟理。初讀是解決生字的讀音，説則在讀的基礎上把握全篇文章的主要內容，這時分角色進行品讀加深對文章的理解，接着帶上面具進行表演，對文章的精華瞭解更為透徹，文章的靈魂得以昇華，像一個烙印一樣刻在學生的腦海裏，最後讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
在教學過程中，時間非常緊湊，一環扣一環，學生始終帶着濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什麼？許多後進生或不愛發言的學生都能主動説出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。説用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學生紛紛舉手，一比高下，並且還鍛鍊了合作精神。精製的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最後體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，並集體改編故事來讚揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的程度。自創寓言則是讀寫結合，生成創造，學習語言的最終目的在於應用語言，培養學生的創造能力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更為受益匪淺。但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節課中，時間過於緊張、倉促，以致於在面方面沒有注意到，後面創作寓言時間不夠，只能留於作業形式。當然作業佈置我也作了精心的設計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學生，可在三條中任選一條來完成。
通過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨着學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多麼的重要。
這節課，我也深深的反思過，對於我個人來説缺乏一定的鍛鍊，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閲讀教學方面的不足。我將在以後的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個台階。
第五篇：《陶罐和鐵罐》讀後感
昨天，我讀了《陶罐和鐵罐》這個故事。我覺得陶罐很謙虛、寬容，但鐵罐卻很驕傲、奧慢。
這個故事是這樣的：鐵罐看不起陶罐，經常奚落它，但陶罐很謙虛，但對鐵罐的蔑視，陶罐勇敢的爭辯。而鐵罐卻盛氣凌人，對陶罐傲慢、無禮，輕視它無法長久，一碰就碎。最後它們被遺棄在廢墟里，經過漫長的時間，人們發現了陶罐，但卻連鐵罐的影子都找不見了。
讀了這個故事我懂得了：做人要謙虛，要正確對待自己和他人。
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