本站小編為你精心整理了6篇《牛和鵝教學説課稿》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《牛和鵝教學説課稿》相關的範文。
教材分析：
《牛和鵝》文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又藴含着深刻的哲理。細緻的描寫、人物語言、動作、神態的生動刻畫，都有利於激發學生的學習慾望。最後作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這一寓意深刻的哲理。
教學目標：
認知目標：會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。
情感目標：通過朗讀感悟，瞭解課文藴含的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這個道理。
能力目標： 學會概括課文主要內容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。朗讀感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教學課件：powerpoint
教學時間：2課時
第二課時
教學目標：
教學重點、難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。讓學生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這樣一個道理。
陳述：
一、開篇明意，導入新課
課前板書課題，並做好課件播放的準備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什麼印象”這個問題，激發學生對第一課時所學知識的回憶，並根據學生的回答引出課文第一自然段，(課件出示句子)，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” 請多名學生朗讀，促使學生想弄明白這是怎麼回事?
接着出示有關資料：牛的眼睛裏像有一個放大鏡似的，什麼東西在它眼裏都比原樣大。在牛的眼睛裏，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，老師強調一下，這是從誰的角度得到的結果?(牛)同樣(出示)請男生讀這句話，什麼東西在它眼裏都比原樣縮小了。在鵝的眼睛裏，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的?(讓學生了解是從鵝的角度來看的)。所以人們都説，(點擊)這句話學生齊讀。
詢問學生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的夥伴都很相信從而引導學生打開課文紙走進課文，進入第二環節的學習。
(這個環節的設置，主要起温故知新的效果，同時通過反覆朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產生濃厚的學習興趣，為後面的轉折角度作鋪墊。)
二、精讀課文，引導感悟
老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎麼對待他們的呢?要求學生輕聲自由讀3、4自然段(出示)，邊讀邊要求用直線畫出作者及夥伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態度的詞語。
交流時，老師根據學生的回答相機出示相關片斷，比如學生先找對待牛的態度的片斷，(出示)指名讀後，讓學生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊這些詞，再請學生感情朗讀。根據這些動作，體會我們不怕牛!(板書：不怕)
同樣，(點擊另一個片斷)對待鵝的態度也在讀中由學生找出(遠遠，才敢，繞個大圈子)這些詞語，學生體會到鵝不怕人，我們卻十分(板書：害怕) 鵝!
(説明一下，這部分學生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學生朗讀的空間即可)。
5～13自然段是本課的重點段落
(板書：“我”)對於強壯的牛，一點也不害怕，可是對於小小的鵝，卻害怕極了。後來發生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，(板書箭頭)請學生拿起課文紙認真用喜歡的方式讀5～11自然段，學生合作討論，老師巡視指導。
設計問題什麼事情讓作者改變了看法?(學生各抒己見，概括主要意思)
(本環節旨於提高學生合作探究的能力和學生概括能力)
然後老師作小結：在回家的路上我們被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。
(課件出示)要求默讀這兩個片斷，鵝是怎麼對我們的，我們又是怎麼的害怕?(點擊)讓學生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人(好像眼裏根本沒有我們似的);我的狼狽不堪，害怕鵝!(以為鵝要把我吃了)
接着學生練讀，讓學生可以自由發揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。
由此引出後來發生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現在我還記着，讓學生用慧眼找出那句話來!
(點擊)：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”學生朗讀，(點擊)提問：“憑這點”是指憑哪一點?學生根據自己的理解給予回答。老師再次引導：那我們該怎麼辦?是心甘情願被欺負嗎?(點擊)金奎叔説“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這隻鵝是怎樣不答應的?
(點擊)“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脱束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。 如果學生朗讀不到位，我們還設置老師範讀，根據學情來定。
金奎叔是這麼做的，也是這麼説的(出示)指名讀這段話，
從此，作者對牛和鵝的認識發生了巨大變化，(出示12自然段)學生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它(板書：不欺負);對鵝，也不再怕它。(不怕)有什麼可怕的?(出示)“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!” 仔細品讀這句話，讓學生體會在鵝的眼裏我們比它小，但在我們的眼裏，我們比它強!這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什麼啟發?這裏我們設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收穫和啟發，並在班裏簡單交流。
(本環節是全文重點，也是本課時的精華，所花時間佔據課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中 ，體會角度的不同，結果也不同這個看似簡單實質深奧的道理。整個環節以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽説讀寫於一堂。)
三：總結昇華、領悟道理
(課件出示)老師隨着優美的音樂揭示“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。(板書：角度不同，結果不同 )面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所説的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受!
四、佈置作業、課外拓展
作業設計我們採用課外推薦閲讀：《兩個農夫》、《牛鵝換眼》兩篇文章，並且要求收集跟本課有關的故事、詩句、成語等，豐富學生知識，培養積累的習慣。
大家都説：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。
我們都很相信這句話。
所以我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢!可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然後騎到牛背上去。我那時雖然不敢這樣，可是用拳頭捶捶牛背還是敢的。
我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。
有一次，我們放學回家，走過池塘邊，看見有四隻大白鵝在靠近岸邊的水裏遊。我們馬上都不説話了，貼着牆壁，悄悄地走過去。我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就籲哩哩哩地叫了一聲。鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來;還伸長脖子，吭吭地叫着，撲打着大翅膀，好像在它們眼裏根本沒有我們這些人似的。
孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟
也許是我的哭叫更惹怒了這隻老雄鵝。它用全身的力量來拖我，啄我，扇動翅膀來撲打我。我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過跟它一樣高呢!其他幾隻鵝在後面吭吭大叫着助威。
就在這時候，池塘裏划來了一隻小船，捉魚的金奎叔從船裏跳上岸，飛快地走了過來(這些，我都是後來才知道的，當時是完全昏亂了)。金奎叔是個結實的漢子，他的胳膊比我的腿還粗。他一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他。可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來，然後就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這隻老雄鵝摔到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其餘三隻鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池塘裏，向遠處游去。
這一摔是那麼痛快，遠處的孩子們全笑了起來，我也掛着淚笑了。一切的恐怖，全消失了。因為在金奎叔的手裏，鵝是那麼弱，那麼可笑，它，不過跟一個酒瓶子一樣罷了!
金奎叔幫我穿上鞋，拾起書包，用大手摸摸我的頭，説：“鵝有什麼可怕的!看把你嚇成這樣。”
我説：“因為鵝把我們看得比它小哇!”
金奎叔説：“讓它這樣看好了!可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘裏去。記着，霖哥兒，下次可別怕它們。”
我記住金奎叔的話，從此不再怕鵝了。有什麼可怕的!它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊!怕它幹嗎?果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫幾聲，扇幾扇翅膀，就搖搖擺擺走開了。
看到牛，我也不再無緣無故欺負它了，我覺得它雖然把我們看得比它大，可我們平白地去欺負它幹嗎?
直到現在，我還記着金奎叔的話。
___________________
教學目標：
1.掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。
2.通過感悟課文內容，瞭解課文藴含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
通過感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。
教具準備：電腦課件
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1.(課件出示圖片)同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什麼?(牛和鵝)
是的，在你的印象中，牛和鵝有什麼特點?
2.(課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”)請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3.今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什麼啟發。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。(如：籲、吭、臂)
2.檢查生字詞掌握情況，適時教讀
①(課件出示，指名開火車讀)
②男女生賽讀
③指讀象聲詞
④指讀課文中較難讀的詞語
3.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：
課文主要寫了件什麼事?
4.誰來説説課文主要寫了一件什麼事?你能説説課文先寫了什麼?接着寫了什麼?最後寫了什麼?
5.指名回答，適時評價。
三、細讀課文、感悟理解
1.是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那麼作者是如何對待牛和鵝的呢?請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。(生讀，師巡)
2.誰來説説你畫的句子?(指名回答)
同學們找得很正確!就像大家所説的，對於強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對於小小的鵝，作者卻害怕極了。後來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內説説到底是什麼事情讓作者改變了看法?(生讀書，教師巡視指導，小組內互説)
3.誰來説説是什麼事情讓作者改變了看法?
(我們在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。)
4.請同學們看這句話：(課件出示)
孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”
誰來讀讀這句話?(指名讀)
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什麼?(跟你的同桌説一説)體會到鴨子的不可一世、不怕人;我的狼狽不堪，害怕鴨子!
你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎?自己練一練!
同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽?
5.我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊!請你看這句話!(課件出示)
他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脱束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動作的詞語，你能體會到什麼?
指名回答：“掙脱”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎?自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽?我們一起讀讀。
6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什麼變化?請你讀讀11、12自然段，畫出有關的語句。
7.好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記!誰來説一説作者發生了什麼變化?(指名回答)作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它;對鵝，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘!讓我們來一起讀讀這句話：(課件出示)
它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!
從這句話中，你有什麼啟發?誰來説説?(説給小組的同學聽聽)
不管別人是怎麼看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。
是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。
在生活中，你遇到這樣的事情了嗎?你是怎樣解決的?(指名回答)同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯!
四、總結昇華
(課件出示，配樂)正如詩云：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所説的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受!
五、推薦閲讀
老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閲讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊!請你在課後讀一讀。
六、佈置作業
1.積累本課的好詞佳句。
2.筆下生花——學了這篇課文，你肯定大受啟發吧!請你用幾句話簡單地寫下來。
教學目標：教學重點、難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。讓學生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這樣一個道理。
陳述：一、開篇明意，導入新課
課前板書課題，並做好課件播放的準備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什麼印象”這個問題，激發學生對第一課時所學知識的回憶，並根據學生的回答引出課文第一自然段，(課件出示句子)，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” 請多名學生朗讀，促使學生想弄明白這是怎麼回事?
接着出示有關資料：牛的眼睛裏像有一個放大鏡似的，什麼東西在它眼裏都比原樣大。在牛的眼睛裏，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，老師強調一下，這是從誰的角度得到的結果?(牛)同樣(出示)請男生讀這句話，什麼東西在它眼裏都比原樣縮小了。在鵝的眼睛裏，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的?(讓學生了解是從鵝的角度來看的)。所以人們都説，(點擊)這句話學生齊讀。
詢問學生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的夥伴都很相信從而引導學生打開課文紙走進課文，進入第二環節的學習。
(這個環節的設置，主要起温故知新的效果，同時通過反覆朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產生濃厚的學習興趣，為後面的轉折角度作鋪墊。)
二、精讀課文，引導感悟
老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎麼對待他們的呢?要求學生輕聲自由讀3、4自然段(出示)，邊讀邊要求用直線畫出作者及夥伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態度的詞語。
交流時，老師根據學生的回答相機出示相關片斷，比如學生先找對待牛的態度的片斷，(出示)指名讀後，讓學生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊這些詞，再請學生感情朗讀。根據這些動作，體會我們不怕牛!(板書：不怕)
同樣，(點擊另一個片斷)對待鵝的態度也在讀中由學生找出(遠遠，才敢，繞個大圈子)這些詞語，學生體會到鵝不怕人，我們卻十分(板書：害怕) 鵝!
(説明一下，這部分學生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學生朗讀的空間即可)。
5～13自然段是本課的重點段落
(板書：“我”)對於強壯的牛，一點也不害怕，可是對於小小的鵝，卻害怕極了。後來發生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，(板書箭頭)請學生拿起課文紙認真用喜歡的方式讀5～11自然段，學生合作討論，老師巡視指導。
設計問題什麼事情讓作者改變了看法?(學生各抒己見，概括主要意思)
(本環節旨於提高學生合作探究的能力和學生概括能力)
然後老師作小結：在回家的路上我們被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。
(課件出示)要求默讀這兩個片斷，鵝是怎麼對我們的，我們又是怎麼的害怕?(點擊)讓學生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人(好像眼裏根本沒有我們似的);我的狼狽不堪，害怕鵝!以為鵝要把我吃了)
接着學生練讀，讓學生可以自由發揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。
由此引出後來發生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現在我還記着，讓學生用慧眼找出那句話來!
(點擊)：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”學生朗讀，(點擊)提問：“憑這點”是指憑哪一點?學生根據自己的理解給予回答。老師再次引導：那我們該怎麼辦?是心甘情願被欺負嗎?(點擊)金奎叔説“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這隻鵝是怎樣不答應的?
(點擊)“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脱束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。 如果學生朗讀不到位，我們還設置老師範讀，根據學情來定。
金奎叔是這麼做的，也是這麼説的(出示)指名讀這段話，
從此，作者對牛和鵝的認識發生了巨大變化，(出示12自然段)學生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它(板書：不欺負);對鵝，也不再怕它。(不怕)有什麼可怕的?(出示)“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!” 仔細品讀這句話，讓學生體會在鵝的眼裏我們比它小，但在我們的眼裏，我們比它強!這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什麼啟發?這裏我們設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收穫和啟發，並在班裏簡單交流。
(本環節是全文重點，也是本課時的精華，所花時間佔據課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中
，體會角度的不同，結果也不同這個看似簡單實質深奧的道理。整個環節以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽説讀寫於一堂。)
三：總結昇華、領悟道理
(課件出示)老師隨着優美的音樂揭示“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。(板書：角度不同，結果不同 )面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所説的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受!
四、佈置作業、課外拓展
作業設計我們採用課外推薦閲讀：《兩個農夫》、《牛鵝換眼》兩篇文章，並且要求收集跟本課有關的故事、詩句、成語等，豐富學生知識，培養積累的習慣。
《牛和鵝》是一篇語言生動、童趣十足、又藴含一定哲理的文章。學這樣的文章應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。
師：同學們，鵝追趕“我”，我的書包掉了，鞋子也弄脱了，假如你就是文中的我，你此時會想些什麼?做些什麼呢? (生思維活躍，爭相發言)
生：老師，我還想啥啊，鵝在屁股後面攆，當然是要跑了。
生：我擔心有人看到我狼狽不堪的一面，破壞了我那麼帥的形象。
生：我會和小夥伴們一起把鵝趕走，因為“團結就是力量”。這也是顯示友情的一種方式啊! 生：老師，我在想鵝是那麼可愛的動物，怎會如此兇殘? 生：我們不要怕它，它能有多厲害? (正當我傾聽學生的各種匪夷所思之言時，一位學生也舉起了手)
生：老師，我覺得鵝也很可憐。
師：(師一愣，然後充滿疑惑)説説你是怎麼想的? 生：它看到的我們比它小，也就是説它根本沒看到事情的真相，還傻乎乎的追着人跑。難道不可憐嗎? (一石激起千層浪，學生眾説紛紜)
生：是啊，這樣一説還真是。我想起電視劇中，被別人騙得團團轉，卻不明白真相的人多痛苦! 生：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，老師剛講過第九課，告訴我們站在不同的角度看待事物，就會有不同的答案。
生：我覺得鵝就如同我們學習中的困難，應該從不同角度來看。
(師靈機一動)
師：那麼我們在學習生活中，你會怎樣看待自己遇到的困難或失敗? (學生思考片刻，興趣盎然)
生：不管別人是怎麼看待我的，只要我自己能夠正確地、全面地去看待困難，分析問題，就會有方法解決。
生：失敗是成功之母，有的同學認為丟人，但我認為應該從別的角度看問題，失敗是好事，它能讓你找到不足呢。
…… 師：同學們説得棒極了!你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，做生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受! 三、案例分析 本案例中，我本想讓學生説出自己很怕鵝，很可憐，很狼狽，為下文金奎叔的教育的話作鋪墊，但一位學生卻説從不同角度來看鵝它弄不清真相也很可憐。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源於他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，説出了角度不同，觀察結果也不一樣。這便是生活給予學生的。
四、結論與思考 這節課我真為學生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的餘地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悦的狀態中受到鼓舞，使學生在輕鬆的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀着創造的光輝，師生都能感覺到生命力的湧動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源!
教學目標：
【知識與技能】
1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學着抓住有關語句，體會人物的心情。瞭解課文藴含的道理。
【過程與方法】
學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，體會人物的心情。
【情感、態度與價值觀】
認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點：
重點
學會抓住重點詞句，特別是人物動作、語言、神志描寫理解人物的心情，體會文章的閲讀方法。
難點
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊”這句話的含義。
教學準備：
教師：製作包含圖片、重點詞句的多媒體課件
學生：收集與課文相關的資料。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。
教學重難點：
重點
能正確、流利地朗讀課文。
難點
初步感知課文內容。
教學過程：
一、示圖導入，激發興趣
1.(課件出示圖片)同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什麼?(牛和鵝)是的，在你的印象中，牛和鵝有什麼特點?
2.(課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”)你能説説這句話是什麼意思嗎?那你覺得這句有道理嗎?
3.今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什麼啟發。(板題，齊讀課題)
4.作者介紹。(對“任”進行正音)
二、初讀課文，整體感知
1.請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，畫出帶有生字的新詞，遇到不理解的詞語查查工具書。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。
2.檢查生字詞掌握情況，適時教讀。
(1)課件出示，指名開火車讀。
(2)男女生賽讀。
(3)指讀象聲詞。
(4)指讀課文中較難讀的詞語。
3.請你用自己喜歡的方法再讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什麼事?
4.誰來説説課文主要內容?
你能説説課文先寫了什麼?接着寫了什麼?最後寫了什麼?
5.指名回答，適時評價。
三、熟讀課文，引導質疑
根據學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題。
四、佈置作業，鞏固新知
1.抄寫詞語。
2.摘錄描寫生動的語句。
板書設計：
牛和鵝
初讀課文→梳理有價值問題
第二課時
教學目標：
1.學着抓住有關語句，體會人物的心情活動。
2.瞭解課文藴含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學重難點：
重點
學着抓住有關語句，體會人物的心情。
難點
瞭解課文藴含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。
教學過程：
一、複習導入，激發興趣
1.複習文中部分詞語。
2.根據上課時學生質疑並梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閲讀話題。
二、精讀課文，引導感悟
1.作者一開始就點明大家的認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那麼作者是如何對待牛和鵝的呢?請你讀讀第3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。
(生讀，師巡)
2.誰來説説你畫的句子?(指名回答)
同學們找得很正確!就像大家所説的，對於強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對於小小的鵝，作者卻害怕極了。後來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀第5-11自然段，在小組內説説到底是什麼事情讓作者改變了看法?
(生讀書，教師巡視指導，小組內互説)
3.誰來説説是什麼事情讓作者改變了看法?
(“我們”在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。)
4.指名讀第6自然段，畫出描寫鵝的詞語，你體會到什麼?
(體會到鵝的不可一世、不怕人;“我”的狼狽不堪，害怕鵝)
你能讀出鵝的不可一世和作者的狼狽不堪嗎?自己練一練，讀一讀。
5.我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊!找出描寫金奎叔的句子。自己讀讀這句話，畫出描寫鵝動作的詞語，你能體會到什麼?指導朗讀。
6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什麼變化?請你讀讀11～12自然段，畫出有關的語句。
7.誰來説一説作者發生了什麼變化?(指名回答)
作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它;對鵝，也不再怕它。
8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘!讓我們來一起讀讀這句話：(課件出示)它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊!
從這句話中，你有什麼啟發?誰來説説?(不管別人是怎麼看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。)
9.在生活中，你遇到這樣的事情了嗎?你是怎樣解決的?(指名回答)同學們結合自己生活實際談出自己的理解。
三、總結昇華
(課件出示)正如詩云：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所説的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，做生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受!
四、佈置作業
1.積累本課的好詞佳句。
2.學了這篇課文，你肯定大受啟發吧!請你用幾句話簡單地寫下來。
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