古詩三首五年級上冊教學設計【新版多篇】

教學目標 篇一

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詩意。

古詩三首五年級上冊教學設計 篇二

教學目標

1.會寫“薰、杭”2個生字。

2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統治者醉生夢死的諷刺，激發愛國意識。

教具準備

課件

教學過程：

一、激趣導入

古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。

二、課前預習佈置

1.自學生字；

2.熟讀這首詩，並讀出感情。

三、解詩題

1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。

題：題寫，把詩句寫上。

邸：官員居住的地方。

題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。

板書：題臨安邸

2.介紹詩人

林升，字雲友，又名夢屏，南宋詩人，約生活於南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。

四、讀詩句

1.大聲朗讀詩句。

2.根據節奏，帶着感情小聲朗讀詩句。

山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。

暖風/薰得/遊人/醉，直把/杭州/作/汴州。

3.在讀的過程中根據註釋解決生字詞。

五、釋詩意

輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。

(學生自學，教師巡視)

看註釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順

學生彙報，教師指導。

六、入詩境

師：這首詩描寫的是什麼地方？都描寫了什麼？給你什麼感覺？哪個字詞句讓你感到了美？

七、悟詩情

1.引出詩歌主題：愛國

師：從詩句來看這是一首描寫什麼的詩？你是怎麼知道的？(寫作背景)

2.抓住含義深刻的詩句

品味：西湖歌舞幾時休？(對統治者的辛辣諷刺，作者的無奈)

暖風薰得遊人醉(暖風：温暖的風；上層社會的糜爛奢華之風。“薰”與“醉”的解析)

直把杭州作汴州(直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統治者忘記國恥家醜的醜態，藴含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)

3.填空

《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國( )，對統治者( )。

板書：憂國憂民 對統治者的辛辣諷刺

4.有感情地讀詩

師：(放音樂)請大家跟着音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。

八、作業設計：

1.背誦這首詩。

2.在網上找表達愛國情感的詩歌，並背誦下來。

課時 篇三

2課時

課前準備

1、瞭解詩人的生平。

2、收集有關宋詞的資料。

教學過程

設計理念 篇四

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂•村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

再讀古詩，陶冶情趣 篇五

1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2、指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七裏，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

3、再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？

[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助於學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的，使學生易學、樂學。]

課外拓展，激發興趣 篇六

1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2、瞭解“詞”的有關知識。

3、師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂•村居》。

[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]

4、初讀全文，讀準讀通。

（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媪、亡賴、剝）

（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯繫上下文，也可以相互討論）

（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。