五年級上冊《古詩詞三首》教學設計【新版多篇】

課時 篇一

比較兩首詩，你有什麼話想對誰説？

[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然後説説自己的心裏話，可對詩中的兒童説，對家人説，對老師説……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]

佈置作業，拓展延伸 篇二

1、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

（1）藉助課文註釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

（2）交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活並不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]

（學生自主學習）

2、交流反饋。

學習《牧童》

（1）理解字詞

（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

A.“草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼？

感受到孩子是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶着自己的感受讀讀這兩句。

B.“歸來飽飯黃昏後，不脱蓑衣卧月明。”説説詩句的意思和感受，然後感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那麼的舒暢，他的生活是那麼無憂無慮，非常愜意。

C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪裏看出來的？

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼？做些什麼呢？而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢？

[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“卧”，更是充滿了隨性、自然。對於學生來説，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]

（3）誦讀古詩，感受意境

學習《舟過安仁》

（1）理解字詞

（2）品讀詩句，入情入境

A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什麼？

B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什麼？

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）

C.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什麼？

學生放飛想象，彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？]

（3）帶着自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。

課時安排 篇三

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的温馨，受到美的薰陶。

設計理念 篇四

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂•村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。