教學目標：
1、知識目標：瞭解童話的特點;能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。
3、技能目標：聯繫生活實際，發揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。
教學重難點：
教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
教學難點：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。
課時數：1課時
教學過程：
一、談話導入，引起學生的思考，激發學生興趣：
1、出示“幸福”這個詞語
2、齊聲朗讀
3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢?
4、引導：那麼幸福到底是什麼呢?(出示課題)今天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什麼》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們去看看好嗎?
設計意圖：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。
二、整體感知課文：
1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什麼。請同學們打開書，自讀課文，想想課文講了一個什麼樣的故事?
2、交流討論。(三位青年找幸福的事)
3、這三位青年明白幸福是什麼了嗎?
出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情。(齊讀)
設計意圖：找出中心句,圍繞着中心句去理解課文。
三、學習課文：
1、這三位青年是怎樣弄明白的呢?請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。
2、理解三個青年説的話。
A、讀一讀
B、他們為什麼會感到幸福呢?
C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什麼?等會我來採訪你。(討論---採訪)
設計意圖：在讀中感悟，走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦，理解幸福是什麼。
3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎?什麼時候呢?(4、5自然段)
4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們並沒有意識到這就是幸福。十年後，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經結出了幸福的果實。
(出示句子，齊讀)清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流着。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這裏來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看着這一切。他們感到自己只做了一件這麼小的事，卻給別人帶來這麼大的好處!
5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢?和十年前一樣嗎?
出示句子對比：樹林裏有一口老泉，已經不湧泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。
A、讀一讀，感受十年後的幸福
B、喝水或打水的人們、動物們會想些什麼?説些什麼呢?
C、最終感受到“自己只做了一件這麼小的事，卻給別人帶來這麼大的好處!”
6、師：這時他們終於明白了幸福是什麼了，就如智慧女兒所説的------
(再次讀)------幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情。
設計意圖：運用前後對比來感受幸福，明白幸福的含義。
7、其實在我們現實生活中，也會有這樣的人和事，聯繫生活實際。
8、看來幸福是什麼呢?------齊讀“幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情。”
9、那麼同學們，你們幸福嗎?(相互交流，指名説)
設計意圖：通過對文本當中幸福的理解，又讓學生走出文本，在現實社會中去理解幸福是什麼，並運用到實際生活中。
10、出示小詩小結：
幸福是幫媽媽做完家務時的滿足
幸福是考滿分時的興奮
幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，
幸福是幫助同學時的快樂，
幸福是同伴之間的一聲聲問候，
幸福是……
設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福就是給予。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。
一.説教材
《幸福是什麼》是國小人教版課程標準實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發展的順序寫的。主要講了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什麼。十年後，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生通過自讀自悟瞭解故事內容,懂得幸福是什麼,培養學生的獨立閲讀能力;二是使學生進一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節，語言表達上的一些特點。
二.説教學內容
文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基於以上的情況，我制定瞭如下的教學目標和學習策略：
1.教學目標
(1) 認識6個生字。
(2) 略讀課文,瞭解課文內容。 (教學重點)
讓學生初步感知課文，再引導學生用自學學習法學習課文，以前後插圖的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的瞭解課文內容，以達到教學重點。
(3) 體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。(教學難點)
(4) 引導同學們合作表演課文內容。
2.教學安排： 1課時
三.説教法與學法
1. 情境教學法
2. 引導自學學習法
3. 情境表演學習法
四.説教學流程
1. 以音樂導入，激發學習興趣。
德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……。《幸福是什麼》是一篇略讀課文，為了激起學生的閲讀興趣和創造幸福快樂的氛圍，導入時我採用了情境教學法，用《幸福拍手歌》，讓學生一邊跟着唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中,充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂,學生會在這樣輕鬆的氛圍當中説出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學會説幸福是有了新書包新衣服;有的會説幸福是爸爸、媽媽的誇獎，老師的表揚，學校的獎狀……。 當同學們都説出自己知道的幸福後， 我用這樣一句話引入第二個教學環節：“有個故事的名字就叫做《幸福是什麼》,同學們讀完後一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進童話《幸福是什麼》吧。”
2. 自讀課文,瞭解課文內容。
在教學這一環節時，我先讓學生初步感知課文，接着要求學生自讀課文，然後用“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀生字，最後引導學生用自學學習法學習課文，瞭解課文內容。引導學生用自學學習法學習課文時，我先引導學生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節;再要求學生反覆的讀三個牧童清理噴泉和砌井後的情形,和十年以後他們再次回到井邊的情形;然後提問“三個青年找到幸福了嗎?”“他們為什麼感到幸福呢?”，並引導回答;最後讓學生想像在這十年間三個青年身上都發生了什麼事情,來體會三個青年人幸福的付出，明白幸福其實是為人民服務,盡義務,做出對人們有益的事情。
3. 分角色合作表演。
角色表演能使學生進入角色,也就進入了課文情境,對課文有了比較深刻的理解,角色表演促進學生對課文進行了創造性的理解,加深了學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力,為學生的個性化的表演,個性化閲讀和理解提供了展示的舞台。
在教學這一環節時,我讓學生感受童話故事的情節美和語言美，領會人物的動作和語言，激發學生的表演興趣，再讓同學們合作表演課文內容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話),以加深學生對課文的感悟能力,提升了學生的思維創新能力，同時也能激起學生讀課外書的興趣。
4. 拓展延伸
讓學生髮現身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進行交流。藉機培養學生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片,讓學生找出圖中的幸福，讓學生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創造幸福，為自己創造幸福，為他人創造幸福。
5. 寫一寫
幸福是
意圖是通過這一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什麼寫下來，以突破教學難點,從而體現教師的主導性和學生的主體地位。當學生寫好時，挑幾句好的當堂展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。
五. 説板書設計
板書是文章結構的簡縮，好的板書能體現課文的重點內容和中心思想，因此，我抓住文章的重點難點，設計了以下的板書。
10.幸福是什麼
第一個青年 給病人治病 靠勞動,靠儘自
己的義務,做出
幸福是什麼 第二個青年 做過許多事 對人們有益的
事情。
第三個青年 耕田
六.説作業佈置
讓學生回家問爸爸、媽媽及家中其他成員他們對幸福的理解。
七.説課會反思
幸福是什麼?幸福難道僅僅如課文中所揭示的“幸福就是給別人帶來快樂”嗎?我覺得這樣的理解有些以偏概全。其實，對學生而言，對幸福的理解是帶有不同的情感體驗的。為此，在本文教學的最後，我設計了這樣一個題目“你認為給別人帶來快樂是幸福的，另外，生活中哪些事情也讓你感到了幸福?”於是，學生各抒己見，賦予了幸福更多的含義，在生活中找到了更多的幸福，重温了更多的幸福，從而更加熱愛生活，珍惜幸福。
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