教學目標
知識與技能：運用整體與部分的辯證關係原理，剖析生活實例;並能夠運用系統優化的方法設計方案，培養綜合性思維能力。同時，學會統籌全局，選擇最佳方案，實現整體最佳目標。
過程與方法：情景教學法、案例分析法、合作探究法、討論法、啟發式教學法、講授法等相結合。
情感、態度、價值觀：樹立整體意識，培養全局觀念，具有合作精神和集體主義觀念。
教學重點和難點
整體與部分的辯證關係、掌握系統優化的思維方法。
設計思路
把基本觀點、原理融入生活實例之中，引導學生在分析實例中提煉觀點，通過討論，發揮學生主體作用，在此基礎上提高學生的思想覺悟。
教學過程
激趣導入：播放歌曲《北京歡迎你》並播放奧運會各項目運動員團體圖片。
這首歌大家很熟悉，北京歡迎你，中國歡迎你!聽到這首歌大家會想到北京奧運會。第29屆北京奧運會雖然已經圓滿結束，但人們對許多激動人心的場面仍然記憶猶新。北京奧運會期間倡導的中國加油文明手勢大家會做嗎?
(顯示圖示：中國加油文明手勢。)
教師：請伸出你的雙手，我喊1，2，3，大家一起做!
教師：非常好!讓我們也用這個手勢為國家的未來更美好而加油!為什麼在座的各位同學乃至13億中國人都會有這個共同的願望呢?
同學發言，教師總結、導入新課。
國家繁榮了，才能使個人的才能得到最充分的發揮，才能為個人提供更廣闊的發展空間，也才能使個人的生活質量越來越好。從哲學角度來説，這體現了整體和部分辯證關係。今天我們共同探究這個方面的內容。
第一部分：整體和部分的關係
【整體和部分的區別】
教師：什麼是整體?什麼是部分?
現在我們一起重温一下北京奧運會的精彩瞬間(視頻：女子體操團體決賽)，並體會其中寓含的意義。
1.播放：女子體操隊隊員圖片及團體圖片。
2.歷屆奧運會女子體操團體衝金回顧。
1984年洛杉磯奧運會，由馬豔紅領銜的女隊，由於在跳馬和自由操兩個項目上劣勢比較明顯，只獲得了銅牌;1988年首爾奧運會，陳翠婷領銜的女隊在優勢高低槓和平衡木的比賽中失誤不斷，在弱項跳馬和自由操上也發揮欠佳，獲得了第六名;1992年巴塞羅那奧運會，楊波領銜的女隊，在高低槓和平衡木上擁有了很強的實力，但是終因跳馬和自由操項目的落後，獲得第四名;1996年亞特蘭大奧運會，莫慧蘭領銜的女隊，實力較強，但她們在自己的強項上出現失誤，與上屆成績一樣獲得第四名。2000年悉尼奧運會，劉璇領銜的女隊在各個小項的比賽中，團結一心，共同戰鬥，獲得了銅牌。2004年雅典奧運會，張楠領銜的女隊一個接一個的發揮失常，獲得了第七名，這是歷史最差成績。2008年北京奧運會，由程菲領銜的女子體操隊在歷史上第一次獲得冠軍，這個成績也是歷史最佳成績。
請你説一説什麼是整體，什麼是部分。
學生髮言、教師總結。
靜態上 ：整體是事物的全局，部分是事物的局部。
動態上 ：整體是事物發展的全過程，部分是事物發展全過程的各個階段。
請同學們舉出幾個我們身邊的整體和部分的例子來。
説出它們之間存在着什麼關係。
1.播放視頻片斷《體操隊員的選拔與替換》。
2.設置問題：江鈺源、鄧琳琳是否能自由選擇進入國家隊?是否能自主決定參加或者不參加哪個項目的比賽?這説明了什麼哲學道理?
學生討論、分析，教師總結。
整體和部分的地位和作用不同。整體處於主導的地位，部分處於被支配的地位，整體發揮着統率的作用，而部分要服從和服務於整體。
設置問題：體操隊是由隊員、教練、隊醫等組成，但任何一個部分都不能單獨獲得團體冠軍，這説明了什麼?
學生分析説明、回答。
説明：整體具有部分所不具有的功能(你還能不能舉出類似的例子)。
歸納小結：整體和部分的區別表現在：含義、地位、作用、功能的不同。
【整體和部分的聯繫】
設置問題：1.體操隊缺少了任何一個部分也不能夠奪得團體冠軍，這又説明了什麼?
2.任何一個隊員離開了這個團隊就不能夠參與團體比賽，也不可能獲得獎牌，這説明了什麼?
學生分析説明、回答。
小結：二者相互依存，整體是由部分構成的，離開了部分，整體就不復存在;部分是整體中的部分，離開了整體，部分就不成其為部分。部分一旦離開了整體，就失去了它本身存在的意義。
3.播放視頻片斷：第29屆北京奧運會體育代表隊報告──楊威《團隊成就了我》。
4.設置問題：是什麼原因使楊威一步步走向成功?這説明了什麼哲學道理?
小組合作探究，分析説明原因。
教師歸納總結：
體現了整體的功能及其變化會影響到部分的功能，整個男團為楊威的個人成長提供了較為廣闊的空間;部分的功能及其變化會影響到整體的功能，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用，整體影響着部分，楊威個人的出色表現也為男團的勝利起到決定性的作用。部分制約着整體，整體和部分相互影響。
除了以上兩種聯繫，二者還存在相互轉化的情形。比如説男子體操隊在什麼情況下是部分，在什麼情況下是整體，請填寫在下面的括號中。
體操隊( )──男子體操隊( )──楊威( )
以上我們分析了整體和部分的聯繫，請用我們身邊的成語、俗語或者身邊的例子來説明。
下面看一下老師蒐集的例子，各説明了什麼道理?
設置分析説明題：生活中的成語、俗語所體現的哲理。
1.天下興亡，匹夫有責──相互依存(整體離不開部分)、相互影響(部分對整體的影響)。
2.滴水不能行舟，獨木不能成林。(部分離不開整體)
3.“花在樹則生，離枝則死;鳥在林則樂，離羣則悲。(部分離不開整體)
4.國興則家昌，國破則家亡。(整體對部分的影響)
5.一着不慎，全盤皆輸。(部分對整體的影響)
6.牽一髮而動全身。(部分對整體的影響)
7.木桶理論：一個木桶由許多木板組成，木桶的容積取決於最短的那塊木板。(部分對整體的影響)
學生分析、回答，教師簡評。
我們回顧一下整體和部分的辯證關係，展示它們的區別與聯繫。
我們學習原理的目的是為了指導實踐，那麼這個原理給我們提供了怎樣的方法論?
剛才在楊威的報告中有這樣一段話：
如果讓我在男團和全能上做出割捨，我一定毫不猶豫地選擇團體(因為男團這枚金牌承載了我們體操人太多太多的付出和努力)。這説明什麼問題?
學生分析回答：我們要樹立全局觀念，立足整體，實現整體的最優目標。
這幾年，教練組一直在後面使勁推着我們前進，就那麼一腳一腳把我揣上了冠軍的領獎台，那是不是意味着成績的取得都是男團的功勞，可以忽視楊威的作用呢?這説明什麼道理呢?
學生分析回答：不是，重視部分的作用，搞好局部，用局部的發展推動整體的發展。
第二部分 系統優化的方法
全局和局部的關係作為一對古老的範疇在哲學上稱為整體與部分的關係，作為現代系統論的新概念，又叫系統與要素的關係。二者在一定意義上是等同的，下面同學們按照提綱自主學習，落實知識點，認真體會其中的方法，然後老師讓大家設計方案，並檢驗大家的學習成果。
引導學生自主看書，列出提綱：
1.系統的含義
2.系統的基本特徵
3.要求
檢驗自學成果：
設置活動1：遊戲《同舟共濟》規則：每組可選2-3人。
1.每人用左手或右手的食指支撐棒子，其他四指不可碰到棒子。
2.食指必須平伸，不可勾到棒子。
3.食指不能離開棒子，離開了就得重來。
4.小組成員齊力將棒子從胸前往下移至地面。
每組會有一位裁判，監督有無違反規則者，最後以先移至地面者獲勝。
並找獲勝的同學談談取勝的原因，是如何安排的?
設置活動2：設計方案：如何合理安排燒水沏茶?
媽媽讓小明給客人燒水沏茶。洗水壺用1分鐘，燒開水用15分鐘，洗茶壺用1分鐘，洗茶杯用1分鐘，拿茶葉用2分鐘。小明估算了一下，完成這些工作用20分鐘。為了使客人早點喝上茶，按你認為最合理的安排，多少分鐘就能沏茶了?
學生分析，設計方案：
方案1：洗水壺1分鐘-燒開水15分鐘-洗茶壺-洗茶杯-拿茶葉-沏茶。
方案2：洗水壺1分鐘-燒開水15分鐘(同時洗茶壺、洗茶杯、拿茶葉)-沏茶。
以上兩個方案設計給我們什麼啟示，他們是如何安排與考慮的(系統優化的角度觀察和處理問題)?
學生歸納、分析，教師引導。
得出結論：着眼於整體性原則、遵循有序性原則、注重優化趨向，用綜合的思維方式認識事物、統籌考慮，優化組合。
教師引導：
以上要求中整體和部分哪個有所強調，哪個沒有強調呢，這就是説“整體與部分的關係”與“系統與要素的關係”是有區別的，不能完全等同。至於系統論中講的層次性、有序性原則等，整體與部分的關係就沒有。所以，整體和部分的關係與系統和要素的關係在一定意義上是等同的。
以上我們談到的優化趨向在現實生活中未必都能做到，比如就有個這樣的故事(展示圖片)。
三個和尚的故事(一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝)，為什麼會出現這樣的結果呢?
學生歸納、分析：原因在於導致這一結果的根本原因是人數雖然多了，但沒有形成合理的結構，不是相互支持，而是相互消磨，結果各要素的力量內耗了，出現了1+1+1=0即<3的效應。結構要素互不合作，處於無序狀態。
設置活動3：為三個和尚設計管理組織方案，使他們協調統一始終有水喝。比比誰的方案最有創意!
學生四人一組，分組討論，並説出自己的方案，教師簡單評價。
教師總結：同學們設計的方案都很好，很有創意，無論哪種方案，同學們都考慮了從整體着眼，優化組合，達到整體最優的目標。我國著名經濟學家厲以寧就三個和尚沒水喝的故事，設計了一些方案，我們看他是怎麼設計的：
第一座廟：三個小和尚商量後把路分成三段，三個人接力挑水，水缸就滿了。
第二座廟：老和尚立了新廟規，三個小和尚，誰水挑得多，晚上吃飯加道菜;誰水挑得少，沒菜，吃乾飯。這一來，小和尚們爭着挑水，一會兒廟裏的水缸就滿了。
第三座廟：三個小和尚商量，山上的竹子很多，咱們幹嘛挑水呢!砍一些竹子，打通它，連成一個輸水管，河邊裝一個軲轆。第一個和尚搖軲轆，水桶上去了;第二個和尚站在高處，把水桶裏的水灌入水槽;第三個和尚在廟裏接水，把水缸裝滿。三個小和尚分工不同，三天一輪換。
教師歸納總結：第一座廟的和尚發明了接力挑水法，靠的是協作、團結的精神，搞了“機制創新”。
第二座廟的和尚訂了新的廟規，這就是“管理創新”。
第三座廟的和尚用竹子做成輸水管道，三個和尚靠技術創新解決了吃水問題。
我們今天教材的知識就學到這，請同學們(可以選一位或幾位同學)把今天所學的內容歸納一下。
學生自主歸納體系：一對關係──整體和部分的辯證關係原理和方法論，一個方法──系統優化的方法(系統含義、基本特徵、實踐上和認識上的要求)。
教師歸納總結、昇華。
歸納總結：學習理論的最終目的是為了指導實踐。我希望通過整體與部分的辯證關係原理、系統優化的方法的學習，有助於指導同學們的學習、生活甚至是以後的工作。同學們要樹立全局觀念，以大局利益為重。最後我説這樣一句話：一條鎖鏈最脆弱的一環決定其強度，希望每個同學能成為鎖鏈中最堅固的一環，用自身的力量去為集體、為國家作出自己的貢獻。
一、説課題
我説課的課題是人教版教材必修四生活與哲學第三單元第七課第二框題“用聯繫的觀點看問題”
二、説教材
1、本框題在教材中的地位。
本框題是哲學辯證法理論中一個重要觀點，既是世界觀又是上一框題《世界是普遍聯繫的》的方法論，因此它是對上一框題的延續，同時學好這個框題也為學好辯證法的其它觀點打下良好的基礎，所以它在整課中具有不容忽視的重要地位。
2、教學目標：
知識目標：識記整體和部分的含義，系統的基本特徵，理解整體和部分的辨證統一關係，掌握系統優化的方法。
能力目標：用具體事例分析我們做事情要從整體着眼，尋求最優目標;剖析生活實例，鍛鍊綜合性思維，更好地解決生活中的實際問題。
情感、態度與價值觀目標：樹立全局意識和顧全大局觀念，培養合作精神，增強集體主義思想，樹立為集體做貢獻的價值觀。
3、教學重點：整體和部分是辨證統一的關係;確立其為重點是因為掌握了整體和部分的辯證關係，對青年學生正確處理好個人與他人、個人與集體、個人與社會的關係，從而健康成長，具有重要意義。
教學難點：掌握系統優化的思維方法。確立其為難點是因為這個知識比較抽象;學生沒有這方面的基礎。但學好這個知識，對於指導學生的認識和實踐具有重要意義。
三、説教法
1、直觀演示法：
利用圖片、材料等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、討論法
針對提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
四、説學法
讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
五、説教學過程：
(一)複習鞏固
1.聯繫的含義
2.説明世界是普遍聯繫的
導入：情景導入
“興趣是最好的老師”，喚起學生的興趣是學習活動的基礎。激發學生興趣可採用設疑和創設情景的方式來進行。讓學生閲讀《太 子 丹 贈 手》故事，分析説明，手和身體是部分與整體的關係，整體離不開部分，部分也離不開爭整體，否則都不能發揮其功能。所以讓學生重視整體和部分的聯繫，用聯繫的觀點看問題。從而激發學生的興趣
(二)新課講授：講議結合
第一部分是重點，我採用直觀演示法和討論法等突出重點。設計情景，事例導入，啟發思考，層層誘導，講議結合。
1、堅持整體與部分的統一
從坐井觀天和盲人摸象的典故中，讓學生分析，整體和部分的區別，得出結論
青蛙錯誤的把頭頂上的天空，當作整個天空。而盲人們錯誤的把部分象當作整個大象。説明他們都錯誤的把部分當作整體，那麼他們有着怎樣的區別。引入第一個知識點
1 .整體和部分相互區別
(1)含義不同;
整體指事物的全局和發展全過程;從數量上看它是一。
部分是事物的局部和發展的各個階段，從數量上看它是多。
讓學生了解張網捕雀典故
古代有個人在林中見到一張捕雀的大網，捕到的麻雀都是雀頭鑽進一個個網眼裏，於是他回家用一截截短繩結成許多互不關聯的像網眼一樣的小繩圈來捕雀，結果一個雀也沒有捕到。
學生探究活動：
單個網眼為什麼捕不到雀而網能捕到呢?
師析：(1)因為他不懂得捕雀的網雖然由一個個網眼組成，但網中的網眼相互制約地聯繫在一起，成為一個整體，因而使網在功能上具備了單個網眼所不具備的功能。這説明，整體具有部分根本沒有的功能。
(2)地位、作用、功能不同
出示鍾和各個零部件，讓學生説思考：鐘錶是由各個零部件組成，但任何一個零部件都不具有計時的功能。這説明了那些哲學道理?
2.(1)整體和部分相互聯繫、密不可分
整體由部分組成，整體功能的形成離不開部分原有的功能;部分是整體中的部分，部分離開整體就不再具有部分的功能。
讓學生分析，“國興則家昌,國破則家亡”“ 一着不慎，滿盤皆輸。”從而得出結論：
(2)二者相互影響
整體功能狀態及其變化會影響到部分的功能狀態及其變化;部分也影響整體，甚至在一定條件下，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能及其變化起決定作用。
再次調動學生的積極性，給學生講述“三個老師偷油”的故事，得出方法論的啟示，方法論的講解，是對情感態度價值觀目標的實現和昇華。
3、整體和部分關係原理的方法論意義
(1)樹立全局觀念，立足整體，尋求最優目標
讓學生再思考：我國為什麼提出“西部大開發”戰略?
(2)搞好局部，用局部的發展推動整體的發展
學習完整體和部分，讓學生列舉出整體和部分的例子，從而讓學生更深刻的理解二者的關係，老師再列舉一個“地球，由地核、地幔、地殼三大部分的相互聯繫構成的系統”的例子，過渡到第二部分知識點，這是本課的難點，我採取學生探究，教師總結的方法，突破難點。
二、掌握系統優化的方法
整體和部分的關係，在一定意義上就是系統和要素的關係。由於之前已經講過整體和部分的含義，所以系統和要素的含義，可直接給出。
1、系統和要素的含義
系統是由相互聯繫和相互作用的諸要素構成的統一整體。
要素是組成一個整體而相互作用的部分
為突破難點，激發學生的興趣，給學生講述一個“一舉而三役濟”的故事
沈括在《夢溪筆談》中記述了一個“一舉而三役濟”的故事。宋真宗年間，一場大火把宮內樓台宮室燒成廢墟。修復這些宮室樓台有三個困難：一是取土困難，路途遙遠;二是運輸困難，要運土及大批建築材料;三是處理大量垃圾困難。面對這些困難，負責該工程的丁謂經過周密思考，首先下令把宮前的大街挖成大溝，就地取土燒磚。第二步把宮外的汴水引入大溝中，運進竹木等建築材料。第三步，重建宮室樓台，工程完工後再把碎磚廢土填入溝內，修復原來的大街。
學生探究活動：用哲學道理分析一舉而三役濟的意義?
多媒體顯示：《一舉而三役濟》(內容見注4)
引導學生探究活動得出結論：
這個施工方案全面考慮了施工的各個環節及其相互聯繫，結構合理、關係順暢，既節約了資源，又大大縮短了工期，實現了整體的最優目標。古人尚能如此，我們更應該自覺地優化結構、協調發展，爭取系統目標的最優化。
2、系統的基本特徵
系統觀念為人們把握複雜事物提供了一系列科學方法和原則。
第一，整體性原則。
第二，有序性原則。
第三，優化原則。
學生的興趣被激發，可以再調起高潮，讓學生聽一首歌曲，三個和尚挑水，讓學生從愉快的歌聲中，明白一個道理：
“三個和尚沒水喝”，導致這一結果的根本原因就在於人數雖然多了，但沒有形成合理的結構，不是相互支持，相互促進，而是相互制肘、相互消磨，結果各要素的力量或作用被內耗了，出現了1+1<2的效應。所以，就要求我們一定要做到：
3、掌握系統優化的方法的要求
(1)着眼於事物的整體性;遵循系統內部結構的有序性;注重系統內部結構的優化趨向。
(2)用綜合的思維方式來認識事物
鞏固練習：以鞏固知識為基礎，培養能力為目標。
鞏固新知是課堂教學不可缺少的過程，這一階段從時間上來看是學生注意力易分散，易疲勞的階段。進行練習可重新喚起學生的注意力，練習的形式和內容可以多樣化，但要以能提高學生技能、發展能力為目標。高中哲學常識的教學更要突出培養學生的辯證思維能力、對社會政治經濟等各種現象的觀察、分析能力。
最後依據本課知識結構，回顧教學內容，突出教學重點，並佈置課後作業。
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