20* 學會看病 教案設計
設計説明
《學會看病》是一篇略讀課文，依據《語文課程標準》關於在閲讀教學中培養學生的獨立閲讀能力，尊重學生的情感體驗，引導學生積累語言，領悟寫法的要求，本教案設計以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過“説”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中感受母愛的偉大，並抓住文中描寫母親語言、心理的句子反覆品讀，理解感悟，學習作者的表達方法。讀寫遷移，培養學生的讀寫能力。 課前準備
1、教師準備：(1)蒐集作者的資料；蒐集有關獨立面對生活、磨鍊意志的文章。(2)製作多媒體課件。
2、學生準備：(1)預習、自學課文，熟讀課文。(2)蒐集作家畢淑敏的相關資料和讚美母愛的詩歌、名言等。 課時安排
1課時。 教學過程
一、創設情境，融情入文
1、導問：同學們，我們都在媽媽的愛中一點點長大，很多小事都可以表露出媽媽對我們無私的愛，大家願意把這些發生在自己身上的真實感人的小故事講給同學們聽聽嗎？
2、過渡：母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位做過多年醫生的母親，當兒子生病發燒的時候，她不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎樣想的呢？讓我們一起來學習《學會看病》這篇課文。
3、板書題目，揭示主題。
設計意圖：引導學生聯繫自己的生活實際談母愛，調動學生的情緒，激發學生的學習興趣，為後面的深入學習奠定情感基礎。
二、閲讀課文，感悟母愛 1.初讀課文，理清思路。
（1）教師提出自主學習任務：自讀課文，把課文讀準、讀通；查閲工具書或與同學討論理解文中不懂的詞語。
（2）學生自讀課文，教師可引導學生用自己喜歡的方式讀，如默讀、朗讀、快速讀…… (3)交流自學成果。
多媒體課件出示詞語，指生認讀：
打蔫兒 艱澀 墜入 拖沓 磨鍊 冷漠 埋怨 怔住 喋喋不休 搖搖晃晃 雪上加霜 按圖索驥 忐忑不安 毫無疑義 來日方長 聊勝於無
（強調“蔫”“喋”“驥”“忐忑”的讀音。） (4)完成課文填空。
一天，母親看兒子有點（打蔫兒），知道他在發燒，便（喋喋不休）地指教兒子獨自看病。從兒子出門的那一分鐘起，母親就開始（後悔），譴責自己不但不幫助他，還（雪上加霜），覺得應該領他一道去醫院，以後再（按圖索驥），母親的心裏（忐忑不安）。
（5）教師組織學生交流對詞語的理解，重點指導理解以下詞語。 殘忍：本文是狠心的意思。
雪上加霜：比喻由於另外的原因使禍事加深。
按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋求好馬。本文是説照樣子做。 聊勝於無：比完全沒有好一點兒。 忐忑不安：心神不定，心中不安。 喋喋不休：説話沒完沒了。
（6）導學：讀這段話，並提出感興趣的問題。
（對學生提出的問題，採取兩種方式解決：①同學間討論解決；②等待深入閲讀時理解。） 預設：
母親為什麼要讓孩子自己去看病？ 這位母親是世界上最狠心的母親嗎？
在孩子看病的過程中，母親的感情發生了怎樣的變化？ 2.研讀質疑，感悟母親感情變化。
（1）組織學生研讀課文第1～20自然段，提出要求。
①讀課文第1～20自然段，用直線畫出描寫母親語言的句子，在描寫母親心理的句子前面畫三角形，在感受較深的句子旁邊做批註。
②用波浪線畫出描寫兒子語言的句子，然後想象當時的情景，和同桌一起模擬當時的情況，演讀母親和兒子的對話。
（2）組織學生交流。 ①研讀重點句子。 多媒體課件出示句子一：
這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。 （母親在後悔自己的狠心。） 多媒體課件出示句子二：
我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。
（短短的句子中出現三個“孩子”，讓人感受到母親的捨不得，愛子之心躍然紙上。） ②請一組同桌演讀，其他同學要關注對話的語氣並評價。（相機指導對“喋喋不休”的理解。） (3)指導學生用朗讀表現出母親在孩子看病前的堅決和心軟。
（4）過渡：母親雖然心軟，但最終還是讓兒子搖搖晃晃地走了。作者沒有寫兒子看病時的情景，而是用了三個自然段寫自己的心理，請同學們快速默讀第21～23自然段，把你感受最深的句子畫下來，並説説你體會到了什麼。
（5）着重引導學生理解以下句子。（相機板書：後悔自責。） 多媒體課件出示句子三：
我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。 （深深自責，足見愛子之深。） 多媒體課件出示句子四：
時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。 （母親因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間過得很慢。母親等待獨自看病的兒子歸來時有“度日如年”的感覺，只因母子情深。） (6)指導朗讀。
引讀：讓我們帶着這份沉重，懷着這份不安、心疼再一次讀：時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。
讓時間過得慢一點兒好嗎？再讀：時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。
是啊，母親在深深地譴責自己。我們感受到了母親的自責：假如時間可以倒流，我再也不讓他獨自去看病了…… (7)過渡：在這漫長的等待中，兒子學會看病了嗎？母親是否還在擔心、自責呢？請同學們快速默讀第24～27自然段，找出答案。
（8）根據學生的回答，多媒體課件出示句子：
我看着他，勇氣又漸漸回到心裏。我知道應該不斷地磨鍊他，在這個過程中，也磨鍊自己。 （讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受着擔心與痛苦的折磨，所以説這也是對母親自己的考驗。） 孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但聊勝於無。
（“路線圖”在文中指看病的程序。母親這樣做，目的是培養孩子的生存能力，讓他學會生活。） (9)總結：讀完全文，你有什麼感受？（可以是對母親磨鍊兒子的特殊母愛的敬佩，可以是對兒子獨立面對生活的稱讚，還可以是對每個孩子都有巨大潛能的發現，等等。） 3.指導有感情地朗讀全文。
（重點讀好描寫母親語言、心理的句子，讀出感情的變化。） 4.組織辯論，在活動中增強情感體驗。 (1)確定辯題。
導學：文章當中母親有一句話“我想我一定是世上最狠心的母親”。我們就這句話展開一次辯論，反方辯題：這位母親是世上最狠心的母親。正方辯題：這位母親不是世上最狠心的母親。
（學生自主選擇辯題。） (2)明確要求。
導學：證明你的觀點的依據需從課文當中去找，可以是文中的原話，也可以用自己的話表述。注意傾聽對方辯論人的發言，發言時要有禮貌。
（學生進行辯論準備活動。） (3)進行辯論。 (4)總結收穫。
設計意圖：以讀為本，讀中悟情。一讀課文，學習字詞，掃除閲讀障礙，從整體把握課文內容，提出疑問，為深入學習課文奠定基礎；二讀課文，品讀描寫母親語言和心理活動的句子，體會母親感情的變化，感悟母親對兒子的愛；三讀課文，通過有感情的朗讀，深入感悟母愛，昇華情感。通過組織辯論，加深學生對課文內容的理解。
三、聯繫實際，讚美母愛
1、導學：“母愛”這一主題是永恆的。但每個人從母親那裏感受到的“愛”是不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以説幾句話，也可以製作一份小禮物……
2、教師引導學生自主選擇讚美母愛的方式。 3.交流共享。
4、配樂朗讀歌頌母愛的詩歌和名言。
設計意圖：關注孩子的心理髮展和個性張揚，表達對母愛的讚美之情，深化課文主題，運用知識遷移，達到讀寫結合的訓練目標，體現語文課程工具性與人文性的統一。
四、總結拓展，佈置作業
1、教師引導學生看板書總結全文：今天，我們通過閲讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走進了母親的世界，她讓我們深深地感受到愛與被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是對我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。
2、拓展實踐，感謝母親。
母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對母愛的報答也是多種多樣的。讓我們在今後的學習、生活和工作中，用自己的實際行動來報答她！
3、佈置作業。
（1）摘錄文中感受頗深的句子。
（2）小練筆：選一兩件生活中父親、母親關愛你的小事寫一寫。
設計意圖：總結課文主題，拓展延伸，關注學生思想情感，啟迪學生心智，讓學生銘記母愛，報答母親。課後作業豐富學生的積累，培養學生蒐集、整理、處理信息的能力。 板書設計
教學反思
1、教學中只抓住一個問題——母親的感情有何變化，只抓住一個主題——感悟母愛，放手讓學生自己去獨立閲讀、探討交流，使課堂教學重點突出，有效地培養了學生的主動探究能力。
2、“當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛鍊了兒子獨自面對生活的能力。”理解這一重難點時，我讓學生先按要求自學，然後小組內學習，再全班交流，通過研讀描寫母親情感變化的語句，分角色朗讀，創設情境引讀，在爭辯中深入理解課文等多種方式來理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。
3、先讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的，再用自己喜歡的形式來讚美自己的母親，最後説説如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，可以將學生的思維從課內擴展到課外，既深化了課堂教學內容，又教會學生感恩。
《學會看病》教學設計
——讓母愛盪漾在學生的心中
一。【教學目標】
1．認識12個生字。藉助字典、聯繫上下文，理解有關詞語。
2．瞭解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物的寫法，體會母親感情的變化。
3．有感情地朗讀課文，感受母親磨鍊兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨鍊自己意志的情感。
二。【教學重點、難點】
1、教學重點： 有感情地朗讀課文，展示母親對兒子的愛。
2、教學難點：抓住人物語言、心理活動體會母親感情的變化，體會母親對兒子的深情。
三。【課時劃分】一課時
四。【課前準備】：多媒體課件 學生收集關於母愛的名言和預習課文
一、欣賞歌曲，“説母愛”。
1、欣賞《母親》，同學們這是一首送給誰的歌？（獻給媽媽的歌）
2，敍説母愛：（播放課件母愛圖片）母愛是世界上最偉大的愛，當我們呱呱落地的時候就已經沐浴在母愛的長河裏，生活中母愛點點滴滴，看似平凡卻在我們的心中留下感動的痕跡。今天，就讓我們走近一位特別的母親，去感受那顆與眾不同的愛子之心。
3、導出課題（板書：學會看病電腦打印好塗色買吸鐵石）請齊讀課題，看到這個課題我們彷彿看到了什麼？想到了什麼？
二。初讀課文，感受母愛。
同學們預習時讀了幾遍？6遍，看來同學們預習的很充分，那麼我們現在就來欣賞課文朗讀。然後説説這篇課文講了一件什麼事？
1、欣賞課文朗讀，初步感知。（欣賞課文朗讀後説説課文的主要內容。）
2、談初讀後感受。初讀課文之後，母親給你留下怎樣的印象呢？（請同學們用一 1
句話或者一個詞，可長可短，説説自己的感受？）
3．二讀課文。出示閲讀提示：
（1）自讀課文，邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。體會母親的感情變化。
（2）把文中最令你感動的句子多讀幾遍。在空白處寫下你的感受和體會。
1、小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。小組內交流問題和感
2、全班彙報交流讀書體會。從描寫母親語言和心理的句子中，你知道了什麼？你感受最深的是什麼？，讀一讀這些句子，讀出這種情感。
3、二讀課文，感受母愛。
看病前母愛心理研讀：猶豫不決看病時母愛心理研讀：後悔自責看病後心理研讀：勇氣回升
三、迴歸整體，讀懂母愛。
師：母親讓兒子獨自去看病，看似一件很平常的生活小事，卻凝結着深深的母愛，其實像這種嚴厲的愛，我們生活中並不缺少，深沉的愛在硬逼你嚥下雞蛋的監視的目光中；深沉的愛在你不會做題時，讓你先獨立思考的嚴厲中„„讓我們靜下心來，回憶一下我們生活中的點點滴滴。你想到了什麼？
四。傾訴體會，讚美母愛。
1、傾訴體會，讚美母愛。過度語：現在你們還小還能在父母的呵護下健康成長。但總有一天會長大不再有父母的這份呵護。到那時，要想經受住生活的風吹雨打，現在就要經受鍛鍊。此時你一定有很多話要説，請選擇一個合適的對象，把你想要説的話先寫下來：
（課題課：注重寫字良好習慣的教育）
⑴ 我想對文中的母親説„„
⑵ 我想對文中的兒子説„„
⑶ 我想對自己的父母説„„
⑷ 我想對自己的同學或小夥伴説„„學生站起來朗讀所寫的話（配樂《秋日私語》）
2、師生互談自己的收穫
3、教師總結：同學們，不經風雨怎能見彩虹呢？讓我們從現在開始，從身邊的每一件小事做起，用自己的成長，用自己的成功，讓父母放心。我們班同學行嗎？（生大聲回答：行！！！）
3、簡介作者：文中的母親鍛鍊了孩子獨自看病和獨立自主的能力，也讓學習這篇文章後的我們懂得了要學會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。她真是一位用心良苦地母親。知道這位母親是誰嗎？（畢淑敏 ）
簡介畢淑敏和照片。推薦文章：另外還可以去閲讀《孩子，我什麼打你》，介紹美文，要求學生回家與父母共讀。相信大家對這位母親有更深的認識。畢淑敏的博客
五、作業超市（多媒體出示）
1、生活中，有很多事我們是靠父母的幫助才完成的。今天回去，嘗試獨立做一件這樣的事。
2、回家與父母共讀《孩子，我什麼打你》。寫一篇讀後感。
3、你希望父母以什麼樣的方式愛自己呢？給他們寫一封信，説出你的真實想法
20*學會看病
母親兒子
猶豫疼痛學會看病
用心良苦獨立自主
教學目標
1．認識11個生字，聯繫上下文或查字典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。
2．培養學生的獨立閲讀能力。
3．有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
教學重、難點
理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。
教學過程
一、導入
我們最近學過的幾篇課文裏所包含着的濃濃的父母之愛深深地打動着我們。我想用一首小詩來表達內心的感受，會背的同學可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。
（背完後）是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎麼想的呢？今天我們就來學習《學會看病》這篇文章。（板書：學會看病，齊讀課題）
二、學習課文
1．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀準，讀通。
2．勾畫詞語。查閲工具書或聯繫上下文理解生詞。交流對詞語的理解，師重點指導理解以下詞語：
喋喋不休：説話沒完沒了。
按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋找好馬。本文是説照樣子去做。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
3．默讀課文，説説課文主要寫的是什麼。
4．理解內容，體會母親對兒子的愛。
同桌合作讀課文，並勾出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親情感的變化。
後同桌交流，再全班交流。師點撥，並指導朗讀。
1）“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己回改變了主意”、“立刻心軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”，這些語言和心理的描寫，反映出母親內心的矛盾；愛和真情包含其間。兒子到醫院後母親很擔心，後悔與自責。
2）“從他出門的那一分鐘起，我就後悔，我想……”、“時間是艱澀的流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收縮成一團”
體會母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛鍊孩子獨立生活的能力。
三、説一説
文中的母親棉隊生病的孩子並沒有及時給孩子看病或送進醫院，此時你對這位母親一定有看法，請你説説吧。（全班交流）
四、寫一寫
請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什麼不同。學習了這篇課文，你有什麼話想對你的父母説呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看後請父母也寫上幾句。
20、學會看病
教學目標：
1、認識11個生字，聯繫上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜”等詞語的意思。
2、瞭解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。
【課時安排】1課時 【教學過程】
一、導入：師：同學們都有過生病的經歷，當你生病的時候，你是如何處理的？能説説你的經歷嗎？
師：現在有一個母親，在她兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不及時給兒子治病，反而逼兒子獨自去醫院看病，這到底是為什麼呢？現在我們來學習新課《學會看病》，書寫課題。
二、檢查預習
導語：同學們已經預習了課文，那老師來檢查一下大家的預習情況。
1、檢查詞語。（指名讀、齊讀）
出示詞語
打蔫兒
拖沓
喋喋不休
忐忑不安
按圖索驥
聊勝於無
2、下面快速瀏覽課文，説説課文主要寫了一件什麼事？（本文講的是兒子感冒了，母親讓他獨自上醫院，學會了看病的事。）
三、整體感知：
師：下面請同學們自由、認真讀課文，思考：文中的母親讓生病的孩子獨自去看病，你同意這位母親的做法嗎？
師：文中的母親究竟為什麼非逼着兒子獨自去看病呢？下面同桌分段讀一讀1-18自然段，從這些對話中你感受到什麼？（這是一個怎樣的兒子？怎樣的母親？）（板書：決定）
四、研讀課文
1、母親真的放心讓兒子獨自去看病嗎？（不放心）你從哪兒看出來的，在文中找出描寫母親心理的語句，寫一寫批註。 要求：交流時要用“從這段（句）話我讀出了„„”來回答 生交流，隨文理解詞語。（雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安） 雪上加霜：在文中指兒子本來已經生病了，母親還讓他自己去看病。 按圖索驥：按圖：按照圖形；索：尋找；驥：好馬。按照畫好的圖形去尋找好馬。（把四字詞語拆開理解，也是一種理解詞語的方法） 忐忑不安：從字形上來猜測一下，它是什麼意思？（心在一上一下，很緊張，很不安分）我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來。
2、從這些語句中看出兒子獨自去看病的時候，母親猶豫、後悔、自責、擔心，下面我們再來細細品味這些段落。
2 A、我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，説：“媽媽這就領你上醫院。”（心軟、猶豫）（指名讀、板書：猶豫）
B 從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛鍊他，也該領着他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以後再按圖索驥。這樣雖説可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（後悔、自責）（板書：後悔、自責） 這裏母親是怎樣評價自己的？（狠心的母親）
引讀：請同學們跟我合作，接過老師的話，我們來讀一讀。 師：我想我一定是世上最狠心的母親，因為——在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。
師：覺得自己是狠心的母親，因為我想到——我就是想鍛鍊他，也該領着他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以後再按圖索驥。 師：覺得自己是狠心的母親，因為我還想到——這樣雖説可能留不下什麼記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？ C出示 ：時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。（忐忑不安、擔心）板書：擔心 師：你們見過“沙漏”嗎？出示圖片（又稱“沙鍾”，是我國古代一種計量時間的儀器，中間相連的小口一打開，上瓶內的沙子便接連不斷地墜入下瓶。下瓶內的沙子越積越多。可見，時間一分一秒的流逝，母親的心越來越沉重；不安„„）
D．雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛鍊看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！（深深的譴責自己、自責）
3、在母親飽受痛苦的煎熬中，兒子終於回來了。兒子學會看病了嗎？（學會了）出示25段，“我已經學會了看病。打了退燒針，現在我已經好多了。這真是件挺麻煩的事，不過，也沒什麼大不的。”兒子驕傲地宣佈。然後又補充説：“您讓我記的那張紙，有的地方順序不對。”
指名讀，要讀出什麼樣的語氣（驕傲），再指名讀。
師：兒子學會的只是如何看病嗎？他還學會了——獨立生活。 師：看着兒子平安歸來，聽着兒子驕傲的話語，母親堅定讓兒子獨自看病的勇氣又漸漸回到心裏。板書：堅定
出示句子：我知道應該不斷地磨鍊他，在這個過程中，也磨鍊自己。師：作者為什麼説磨鍊了兒子也磨鍊了自己。（讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受着擔心與痛苦的折磨，所以説也是對母親自己的考驗。）師：母親教兒子學會了看病，更教會了他獨立生活、磨練意志的能力。 出示最後一段：孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但聊勝於無。（生齊讀）
總結：哪位母親不愛自己的孩子？可愛的方式不一樣。《慈母情深》中的母愛體現在母親寧可自己生活艱辛、但仍然支持兒子讀書。《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的母愛融化在讚揚聲中。而《學會看病》中的母愛則是深藏的愛，（板書：愛）表現在教給兒子學會獨立生活。同學們希望從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。
20、學會看病
決定——猶豫——後悔——自責————擔心——堅定
愛
五年級語文上冊《學會看病》教案設計
【教材簡析】
這篇文講的是母親發現兒子感冒了，準備照例自己用藥給他治病門後又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。母親用這種方式對兒子。磨練兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。通過語言和心理活動的描寫反映出母親內心的矛盾，讓人真切感受到濃濃的母愛。要引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
【學情分析】
學生在生活中依賴性較強，獨立生活能力較差，學習本，不但要引導學生全面認識母愛，而且要激勵學生在生活中時時處處注意磨鍊自己，提高獨立生活的能力。
【教學目標】
認識11個生字，聯繫上下文或查字典理解“打蔫兒、喋喋不休、按圖索驥、雪上加霜”等詞語的意思。
2瞭解文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，通過語言和心理活動的描寫反映出母親內心的矛盾，讓學生真切感受到濃濃的母愛。
3要引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。
【教學重點】引導學生讀懂文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，。有感情地朗讀文，感受文中特殊的母愛方式。
【教學難點】有感情地朗讀文，感受文中特殊的母愛方式。
教學過程：
一、背詩導入，質疑母愛 、背誦《遊子吟》同學們，你們會背很多詩歌，剛才我們已經展示了，還記得這一首嗎？《遊子吟》
2、千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們温暖，給我們力量。你摔倒了，母親會---（生接答）你餓了，母親會----（
）你生病了，母親會---（）
然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她是怎麼想的呢？我們一起來學習《學會看病》這篇文。
二、檢查預習，整體感知
、按要求自由讀文。
自讀要求：
①自由讀文，把不熟悉的詞多讀幾遍，讀準確讀流利。
②想想寫了一什麼事？
2、檢查詞語朗讀情況
打蔫兒
拖沓
喋喋不休
按圖索驥
艱澀
忐忑不安
深深譴責
聊勝於無
①
指名讀準詞語學會看病教案設計
頭兩個詞文中是描寫誰的？（病中的兒子），“打蔫兒”是怎樣的？（顯得沒精神，頭抬不起來，）“拖沓”形容什麼？（步子沉重……）這兩個詞正描寫出兒子病時無力的模樣。
②師：兒子還沒有成年，病中的他顯得那麼虛弱。此時此刻，他多麼需要----（生接答）
③生活中如果你病了，你的媽媽會怎樣做？（生自由回答）但文中的母親卻是怎樣做的？
④概況全文大意。誰能把這兩個意思連起來説説文主要寫了什麼？
三、潛心會文，讀懂母愛
（一）創設情境，體會狠心 、師：在你看來，這是一位什麼樣的母親呢？用文中的一句話説，是怎樣的母親？誰來找到這句話，讀一讀。
2、出示“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（板書“狠心”）
師：你從這句話哪個詞讀出了母親的狠心？
生自由回答。（體會“雪上加霜”）“雪上加霜”指什麼？（讓兒子獨自看病）
是呀，兒子不過十二三歲，還從未一個人去過醫院，我卻讓他在生病發燒時去醫院，所以------“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。
3、文中哪些語句具體表現了母親的狠心呢？生自由答。
出示“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。”這句話裏哪個詞最能表現母親的殘忍？
（板書：逼問）怎樣問才叫逼問？（步步緊追，問了再問）逼問誰？（逼問病中的兒子）
4、師生對讀，體會狠心
①我來演母親，誰來演我兒子？只讀母子間的對話。
兒子燒的滾燙，我沒有馬上給他找藥，卻逼問他，要他同意獨自上醫院，這怎能不讓人覺得——“我一定是世上最狠心的母親……”
從這段對話中，你體會到這是什麼樣的母親？
生：這是個——的母親，這是個——的母親（冷漠、殘忍）
②分男女生對讀，帶着這種冷漠、殘忍，女生來讀母親的話，男生讀兒子的話，相機指導讀出逼問的語氣和兒子虛弱的語氣。
小結：孩子都病得打蔫兒，一般的母親想都不敢想讓他獨自去醫院，文中的母親卻逼着兒子做出瞭如此大膽的決定。我怎能不想——
“我想我一定是世上最狠心的母親………”
、想像補白，情境寫話
播放音樂，分組寫話。兒子獨自去看病，會遇見什麼困難呢？想象一下，
①、在寒冷的大街旁，兒子拖沓着腳步，焦急地張望着，出租車怎麼還沒有來呢？想像兒子是怎樣冒着嚴寒站在街邊等車的，寫一段話。
②、在擁擠的醫院大廳裏，兒子是怎樣孤零零地排隊掛號看病的？
③、在散發着濃濃藥味的注射室裏，耳邊是病孩尖利的哭聲，眼前是別人父母的呵護和關愛，兒子會怎樣想，會怎樣做？
6、交流寫話，引讀煽情：
學生讀自己寫的話，引導學生反覆讀：我想我一定是世上最狠心的母親，因為在孩子生病時——
引讀：是呀，我想我一定是世上最狠心的母親，因為就是想鍛鍊他——相機理解“按圖索驥”。師：第一次帶着兒子去醫院看病了，第二次兒子可以照着做，這就叫“按圖索驥”。
（二）細細感悟，悟痛中愛 、師：讀到這裏，我不禁要問，面對病中的兒子，母親真忍心這樣做嗎？這到底是不是狠心的母親嗎？請你從文中找出相關的理由來説説。（出示）再讀文，劃記文中寫母親心理活動的句子，説説你體會到了什麼？
2、生自由回答。
①（出示：“時間艱澀流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團。”）
②瞭解沙漏。知道沙漏是什麼嗎？（古代一種計算時間的工具）看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）師：你從母親把時間比做沙漏體會到了什麼？（板；度日如年忐忑不安、擔心）理解句子可以抓重點詞語，你能從哪個詞感受到母親的（擔心、度日如年）
③師：既然時間過得慢，把“艱澀”換成“緩緩”行不行？為什麼？
小結：時間過得越慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。放慢語速，齊讀這段話。
④師：你還抓到哪個詞能表現母親的擔憂？（疼痛）
師：疼痛到什麼程度？（心收縮成一團）
師：這是怎樣的痛？（母子連心，揪心的痛）
小結：這種疼痛遠遠勝過病痛的十倍、二十倍……
（四）想象説話：這時候母親最心痛什麼？（一路上，他搖搖晃晃的走着，會不會有危險呢？在擁擠嘈雜的醫院裏，兒子排在長長的隊伍中，他受得了嗎？又要掛號、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎？）如果你是母親，這時你最想兒子説什麼？
填空：等待的時間是漫長的，十分鐘過去了，兒子沒有回來，母親想（
），心疼痛的收縮成一團；
二十分鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想（
），心疼痛的又收縮成一團；三十分鐘過去了，兒子仍然沒有回來，母親（
），心疼痛的再次收縮成一團；……兩個小時過去了，兒子仍然沒有回來，
師：同學們，這是一個狠心的母親嗎？此時你看到一個怎樣的母親？
小結：這哪裏是狠心的母親，這分明是一個疼愛孩子、很有責任心的母親呀！
（四）悟悔中情
你還從哪些語句能感受母親並不狠心？體會“我的心立刻軟了。是啊，孩子……”你體會到了母親的什麼？（猶豫、後悔）“我知道應該不斷地磨鍊他，在這個過程中，也磨鍊自己。”（堅定信心）
四、詩歌誦讀，昇華母愛 、導語：同學們，你能理解母親為什麼要這樣做嗎？
2、母親逼着自己的孩子獨自去看病，希望孩子能學會獨立生活。表面是狠心、冷漠，內心卻猶豫、忐忑不安，這些心理變化都源於對兒子深深的——生接“愛”（看板書畫心形）這是一種怎樣的愛？（生接）這是一種……
附：板書設計
20*學會看病
做出決定──猶豫不決──心軟後悔──自責擔心──勇氣回升
20* 學會看病
課前準備
1、教師準備：(1)蒐集作者的資料；蒐集有關獨立面對生活、磨鍊意志的文章。(2)製作多媒體課件。
2、學生準備：(1)預習、自學課文，熟讀課文。(2)蒐集作家畢淑敏的相關資料和讚美母愛的詩歌、名言等。 課時安排
1課時。 教學過程
一、創設情境，融情入文
1、導問：同學們，我們都在媽媽的愛中一點點長大，很多小事都可以表露出媽媽對我們無私的愛，大家願意把這些發生在自己身上的真實感人的小故事講給同學們聽聽嗎？
2、過渡：母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位做過多年醫生的母親，當兒子生病發燒的時候，她不但不在家裏給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎樣想的呢？讓我們一起來學習《學會看病》這篇課文。
3、板書題目，揭示主題。
二、閲讀課文，感悟母愛 1.初讀課文，理清思路。
（1）教師提出自主學習任務：自讀課文，把課文讀準、讀通；查閲工具書或與同學討論理解文中不懂的詞語。
（2）學生自讀課文，教師可引導學生用自己喜歡的方式讀，如默讀、朗讀、快速讀„„ (3)交流自學成果。
多媒體課件出示詞語，指生認讀：
打蔫兒 艱澀 墜入 拖沓 磨鍊 冷漠 埋怨 怔住 喋喋不休 搖搖晃晃 雪上加霜 按圖索驥 忐忑不安 毫無疑義 來日方長 聊勝於無
（4）完成課文填空。
一天，母親看兒子有點（打蔫兒），知道他在發燒，便（喋喋不休）地指教兒子獨自看病。從兒子出門的那一分鐘起，母親就開始（後悔），譴責自己不但不幫助他，還（雪上加霜），覺得應該領他一道去醫院，以後再（按圖索驥），母親的心裏（忐忑不安）。
（5）教師組織學生交流對詞語的理解，重點指導理解以下詞語。 殘忍：本文是狠心的意思。 雪上加霜：比喻由於另外的原因使禍事加深。
按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋求好馬。本文是説照樣子做。 聊勝於無：比完全沒有好一點兒。 忐忑不安：心神不定，心中不安。 喋喋不休：説話沒完沒了。
（6）導學：讀這段話，並提出感興趣的問題。 預設：
母親為什麼要讓孩子自己去看病？ 這位母親是世界上最狠心的母親嗎？
在孩子看病的過程中，母親的感情發生了怎樣的變化？ 2.研讀質疑，感悟母親感情變化。
（1）組織學生研讀課文第1～20自然段，提出要求。
①讀課文第1～20自然段，用直線畫出描寫母親語言的句子，在描寫母親心理的句子前面畫三角形，在感受較深的句子旁邊做批註。
②用波浪線畫出描寫兒子語言的句子，然後想象當時的情景，和同桌一起模擬當時的情況，演讀母親和兒子的對話。
（2）組織學生交流。 ①研讀重點句子。 多媒體課件出示句子一：
這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。 （母親在後悔自己的狠心。） 多媒體課件出示句子二：
我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。
（短短的句子中出現三個“孩子”，讓人感受到母親的捨不得，愛子之心躍然紙上。） ②請一組同桌演讀，其他同學要關注對話的語氣並評價。（相機指導對“喋喋不休”的理解。） (3)指導學生用朗讀表現出母親在孩子看病前的堅決和心軟。
（4）過渡：母親雖然心軟，但最終還是讓兒子搖搖晃晃地走了。作者沒有寫兒子看病時的情景，而是用了三個自然段寫自己的心理，請同學們快速默讀第21～23自然段，把你感受最深的句子畫下來，並説説你體會到了什麼。
（5）着重引導學生理解以下句子。（相機板書：後悔自責。） 多媒體課件出示句子三：
我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。 （深深自責，足見愛子之深。） 多媒體課件出示句子四：
時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房„„但我的心還是疼痛地收縮成一團。 （母親因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間過得很慢。母親等待獨自看病的兒子歸來時有“度日如年”的感覺，只因母子情深。） (6)指導朗讀。
引讀：讓我們帶着這份沉重，懷着這份不安、心疼再一次讀：時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房„„但我的心還是疼痛地收縮成一團。
讓時間過得慢一點兒好嗎？再讀：時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房„„但我的心還是疼痛地收縮成一團。
是啊，母親在深深地譴責自己。我們感受到了母親的自責：假如時間可以倒流，我再也不讓他獨自去看病了„„
（7）過渡：在這漫長的等待中，兒子學會看病了嗎？母親是否還在擔心、自責呢？請同學們快速默讀第24～27自然段，找出答案。
（8）根據學生的回答，多媒體課件出示句子：
我看着他，勇氣又漸漸回到心裏。我知道應該不斷地磨鍊他，在這個過程中，也磨鍊自己。 （讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受着擔心與痛苦的折磨，所以説這也是對母親自己的考驗。） 孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但聊勝於無。
（“路線圖”在文中指看病的程序。母親這樣做，目的是培養孩子的生存能力，讓他學會生活。） (9)總結：讀完全文，你有什麼感受？（可以是對母親磨鍊兒子的特殊母愛的敬佩，可以是對兒子獨立面對生活的稱讚，還可以是對每個孩子都有巨大潛能的發現，等等。）
三、聯繫實際，讚美母愛
1、導學：“母愛”這一主題是永恆的。但每個人從母親那裏感受到的“愛”是不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以説幾句話，也可以製作一份小禮物„„
2、教師引導學生自主選擇讚美母愛的方式。 3.交流共享。
4、配樂朗讀歌頌母愛的詩歌和名言。
《學會看病》教學設計 教學目標：
1、藉助“按圖索驥”一詞學習抓關鍵詞概括課文主要內容的方法。
2、通過品讀與對比讀，走進母親讓兒子去看病時的內心世界，領會作者運用 “應該放手”與“不應該放手”矛盾心理的描寫方法表達母愛。並學會用此方法，描寫人物內心。
3、通過品味描寫母親矛盾心理的句子，感受母愛的偉大。 教學重難點：
通過品讀，走進母親讓兒子去看病時的內心世界，領會作者運用 “應該放手”與“不應該放手”矛盾心理的描寫方法表達母愛。並學會用此方法，描寫人物內心。 課時安排：
一課時
教學流程：
課前談話：你們 老師可是教學語文的高手，俗話説：強將手下無弱兵。是來會一會你們這些精兵強將還是算了？我的心理矛盾了。但今天我來了，很期待大家的精彩表現。好，上課。
一、導入新課，質疑。今天我們要一起學習一篇略讀課文，齊讀課題《學會看病》。已經佈置大家預習了，現在老師就來檢查一下大家的預習情況。先來看看這些難讀的生字詞，你們會讀嗎？
二、檢查預習。
1、出示本課新詞，指名讀。
2、概括課文主要內容。
1）這些詞語中有一個成語特別難理解，按圖索驥。驥的意思就是——（良馬）。
這個成語還有一個故事。傳説春秋時期有一個識馬高手叫孫陽，把自己豐富的識馬經驗寫成了一部《相馬經》。他的兒子就按照這本書去尋找千里馬，結果千里馬沒找到，卻找到了一隻癩蛤蟆。後來這個詞語也指機械地尋求答案或者按照線索尋找事物。
2）那麼這個成語在課文中又是什麼意思？誰能借助老師的填空來説一説。 按照（他給的看病提示）去（醫院獨自看病）。 我們再把前面的主語補充完整，出示：母親讓兒子。誰來連起來説説。恭喜你，剛才你已經把課文的主要內容概括出來了。 3）師總結：看來利用文中的關鍵詞也是概括課文的主要內容的好方法。
3、初步感知人物形象。預習課文，文中的母親給你留下了什麼印象？用一個詞來形容。這是你的閲讀初步感受，相信通過我們的品詞析句，你對這位母親會有更深刻的認識。
三、品詞析句，走進人物
1）林老師讀完這篇文章，我發現始終有兩種截然不同的聲音在母親心理。大家快速瀏覽課文11——27段，劃出文中描寫母親心理活動的句子，看看誰能發現？（預設：我應該讓孩子獨自去看病！我怎麼能夠讓孩子獨自去看病你？）
板書（應該讓兒子獨自去看病
怎麼能讓兒子獨自去看病呢？） 2）、文中哪些句子能體現母親認為“應該放手 ”哪些句子能體現母親認為“不應該放手”分別做上記號。
3）、交流，哪些句子能體現母親認為“應該放手 ”哪些句子能體現母親認為“不應該放手”品味重點詞句（預設應該放手的句子：但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。我咬着牙説，生怕自己會改變主意。我看着他，勇氣又漸漸回到心裏。我知道應該不斷地磨鍊他，在這個過程中，也磨鍊自己。 孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但聊勝於無。不應該放手的句子：我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛鍊他，也該領着他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以後再按圖索驥。這樣雖説可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛鍊看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！）師邊板書：做出決定──心軟後悔──自責擔心──勇氣回升） 師相機品味：
時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
艱澀：換成“緩慢”可以嗎？艱難苦澀
墜:換成“落”可以嗎？墜字感覺更重，更痛苦。指導朗讀。 4）、感悟主題
同學們，當我們品讀課文後，你對這位母親有更深的認識了嗎？説一説（板書：母愛） 四，品讀，學習作者的表達方式。（出示）
課文是通過什麼描寫讓我們感受到這種母愛的呢？（心理描寫）林老師發現在這學期的課文裏還有作家畢淑敏寫的一篇文章，叫《剝豆》，請同學們打開選讀課文，第頁，讀一讀。 1）對比閲讀。
師：有什麼相同的地方？（都是表達母愛的，都運用了相同的表達愛的方式）
2）聚焦重點段。品味母親母親矛盾的心理（我應該讓孩子勝利，不應該有虛假勝利） 3）小結：畢淑她曾説過這樣一句話：“重複而新鮮地描述愛意吧，它是一種勇敢而智慧的藝術。”今天我們看了她這兩篇文章，你怎麼理解這個新鮮一詞呢？矛盾心理描寫。
4）我發現我的學生在矛盾心理時，這樣表達的：有兩種聲音在我耳旁，一種聲間説：能。一種聲音説不能。你們結合本課所學，你們覺得怎樣把矛盾心理寫好呢？哦，原來，還要通過曲折細膩的心理活動把它寫具體。 3）讀寫結合，學習運用
這種矛盾的心理描寫，曲折細膩的心理活動描寫很精彩，今天我們就試着寫一寫。師出示提示場景：（1）我手裏拿着剛發的試卷，刺眼的65分讓我抬不起頭，我心潮起伏…… （2）買文具時，店老闆多找了5元錢，我手裏捏着這5元錢，心裏想…… 學生寫作，師巡視後交流。
五、拓展閲讀，用學到的方法閲讀羣文。
師：推薦大家閲讀，還有一些描寫母愛的文章： 《孩子，我為什麼打你》 老舍《我的母親》 冰心《荷花母親》 《勇敢是母親的本能》 《奔跑的母親》 《懷念母親》
老師建議大家去讀一讀。
六、談談本節課的收穫。 板書設計：
20、學會看病
矛盾的心理描寫
應該讓兒子獨自去看病
怎麼能讓兒子獨自去看病呢？
做出決定
心軟 後悔 自責 擔心
勇氣回升
學會看病教學實錄
一導入：
今天我們一起來學習課文--《學會看病》，這是一篇略讀課文。
二、字詞反饋、藉詞解文。
1師：昨天我們預習了課文，來，看看同學們詞語掌握的怎麼樣？出示詞語，生自由讀，點名領讀。
2、看（按圖索驥）從字面上猜一猜詞的意思。提示：驥是好馬， 師：這個詞在文中什麼意思，快速瀏覽 生：兒子按照以前的路線找到看病的地方 師：是以前的路嗎？
生：是按照母親給他的路線去看病
師：其實這就是文章的主要內容，剛才我們根據一個詞知道了文章的內容。這也是概括主要內容的方法之一。 三：品悟母愛內心，感悟母愛真諦。
師：人們常説：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，文中的兒子生病了， 母親是一位醫生，她不但不給自己的小孩看病，還讓孩子獨自去看病，下面我們我們來看看當時母親是怎麼一步一步逼兒子獨自上醫院的，出示對話。用你喜歡的方式讀讀他們的對話。
師生分讀（我當母親，大家當孩子）
師：你覺得這是一位怎樣的媽媽？（殘忍、狠心、用心良苦、） 師：在母親這些殘忍狠心的逼問中，藏着母親怎樣的心呢？我們再來看看這兩句話。
“你長大了，你得學會看病。”
“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院。”（男女各讀一句，從這兩句話中你知道了什麼？） （下定決心）文中母親哪些心理活動的描寫可以看出母親態度相當堅決，把它畫出來。
這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。 多麼用心良苦的母親——指名讀句子（
2、3個人）
小結：我們從母親説的“你長大了，你得學會看病。” 的語言中體會到母親已（下定決心）再從這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。的心理活動感受到母親讓兒子獨自去看病的態度堅決
概括學法：剛才我們通過人物的語言和人物的心理活動體會了人物的內心，下面我們就運用這種學習方法來學習剩下的內容。（板書：語言、心理、內心）
出示PPT（母親的語言）小組合作學習畫出相應的句子，在句子旁邊寫寫批註（教師巡行）
學生彙報：
（猶豫不決）“假如我不在家呢？”
“假如„„你找不到我呢？”
“假如你最終也找不到你爸呢？”
從母親的三個假如中我們感受到此刻的母親對於是否讓孩子獨自去看病還是心存——（猶豫、擔心）這種猶豫、擔心，也在母親的心裏獨白裏展現得淋漓盡致，趕快把它找出來——
我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。 時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
生：忐忑不安
師：忐忑不安 這個詞很有意思，先讀準它。從字形上來猜一下它是什麼意思？
生：心在一上一下，很緊張，很不安。
師：心忽上忽下，心神不寧的，就是——忐忑不安。 漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來，那誰能讀出母親的忐忑不安，誰來試試？（生讀） 師：感受到了你的忐忑不安，還從哪些詞語中可以感受到？ 生： 墜 可以感受到忐忑不安 ，墜 速度快 重重地敲在我的心上。
師：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙，它的流速非常慢，説時間是艱澀地流動作者在這裏用了像沙漏這樣的比喻把當時的忐忑不安寫得更加生動了。
師：句子中還有一處寫到時間——2個小時過去了。這2個小時對於我們來説其實過得挺快。但對於母親來説呢？
生：漫長
師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。這2小時母親是多麼難熬，可以説是度日如年。兒行千里母擔憂、獨自看病憂更憂啊！
師：讓我們讀出母親不安心痛的感覺。
師：孩子獨自走後，母親忐忑不安、心痛難忍，她還經歷怎樣痛苦的心理感受？（自責）
師小結：看，這裏不但寫出了我猶豫、擔心，而且把擔心什麼也寫具體了，母親的心理活動寫得細膩，緊緊吸引住了我們，這可比我們平時寫非常擔心，擔心極了強多了。讓我們再來深深地體會母親的擔心吧。齊讀。
師： 事實上，讓孩子獨自去看病，母親猶豫過，擔心過，自責過，還後悔過！請看
“媽媽這就領你上醫院。”
（後悔）從他出門的那一分鐘起，我就開始後悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛鍊他，也該領着他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以後再按圖索驥。這樣雖説可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
生：母親當時很（後悔）。
師：是的，這裏第一句話已經清晰地説明母親開始後悔。 師：母親後悔什麼？ 生：後悔沒有陪他去看病。
小結：剛才我們通過品讀人物的語言，體會到母親堅定、猶豫、後悔、擔心、自責一系列的內心變化，但是無論心理怎麼變化，出發點都是一樣的，就是（對兒子的愛）
讓我們把這份愛，默默地融入字裏行間。
兒子發燒了，猶豫再三，我決定讓他獨自去醫院看病。可從他出門那一分鐘起，我就開始後悔了。„„時間艱澀地流動着，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。„„雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，但我還是深深地譴責自己„„終於，兒子看病回來了，我看着他，勇氣又漸漸回到了心裏„„（板書：勇氣回升）
小練筆：
仿照描寫母親心理活動的方法，想象兒子的心理活動。 場景一：母親要我一個人去醫院看病，我想„„
師：兒子的順利回來，讓我重拾了勇氣，同學們，母親僅僅讓兒子學會看病嗎？
生：不僅僅，而且學會獨立生活。
師：這正是母親的良苦用心啊！一起讀一讀母親的真情告白吧！ 出示：最後一段。
師：這篇課文通過語言和心理活動的描寫，讓我們深切的體會到古人説的：“愛之深，責之切。”的道理。無論是“精彩極了”的鼓勵表揚，還是“糟糕透了”的鞭策批評，其實這都是對我們的愛，只是表達的方式不同而已。
這位母親就是文中的作者——畢淑敏。讓我們記住她説的這句話吧！生齊讀
師：課外老師推薦她寫的《孩子，我為什麼打你》《剝豆》，相信大家對這位母親有更深的認識
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