《發現與明確問題》教學設計

設計者

教材分析

本節內容讓學生經歷將人們的需求和願望確認為值得解決的技術問題，初步學會從技術的角度提出問題，提高學生的認識能力和分析能力。它對學生理解設計的一般過程，建立發現問題、認識問題的意識，形成對問題的敏感性以及揭示與明確問題具有重要的作用。

學情分析

在這之前學生已經學習了設計的性質和基礎，而發現問題是設計的前提，在生活中也會經常發現各種各樣的問題，只是還沒有系統明確和判斷。

教學目標

<一>知識與技能目標：

（1）瞭解發現與明確問題的重要性及其作用。

（2）初步掌握髮現問題的一般方法。

（3）能判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件。

<二>過程與方法目標：

（1）通過結合自己的實際生活，能分析討論發現的問題，認識到發現問題的重要性，並初步掌握髮現問題的一般方法。

（2）能通過各種渠道收集與所發現問題相關的各種信息，並進行處理。

<三>情感態度和價值觀目標：

培養善於從日常生活中發現問題，勤于思考的習慣。

教學重難點

教學重點：（1）明確發現問題的重要性；

（2）學習發現問題的一般方法；

教學的難點：培養學生主動發現問題的意識，提高發現問題的能力。

教法與學法

講授法、討論法

教具學具

電教設備：多媒體、投影儀

教學過程

教學步驟（根據教學需要設計教學環節）

教師行為

學生行為

設計意圖

課前：分小組調查討論分析“滴滴打車”軟件給我們的生活帶來什麼影響。

課中教學交流分六個步驟：

1、第一個是分享課前學習成果。

2、第二個步驟是教師根據學生調查表中的問題，引出課題《發現和明確問題》

3、第三個步驟是根據滴滴打車軟件需要解決的安全問題，引出“問題”的來源：人們的需求和願望就是問題的來源。舉例：（1）、世界大戰中因為士兵的頭部中彈身亡比例過大而研製了鋼盔。（2）、當汽車的速度超過200km/h時，空氣阻力問題越來越明顯。為了解決這個問題，人們設計了外觀呈流線型的汽車。（3）、魯班因為手被草的葉緣滑破這一現象產生聯想，進而發明了鋸子。

4、第四個步驟是明確設計要解決的問題。在發現問題階段，問題有時看似清楚明白，但仔細分析卻發現它往往是模糊的，甚至是無法解決的，所以，發現問題之後，還需要明確問題，明確這個問題是否可以通過設計得以解決。如何才能明確問題呢？

5. 第五個步驟是判斷問題是否值得解決（1）、所提出的問題是否遵循基本的科學原理？

（2）、迄今為止能否確認該問題尚未得到充分解決？

（3）、在你調查的範圍裏，該問題是否具有普遍意義？

（4）、在多個問題同時發生時，該問題是否為主要問題?

（5）現有技術條件能夠解決該問題？技術發展後呢？

（6）、解決該問題所需投入？投入與產出的比是否理想？

6、最後一個環節是請學生進行總結本節課的收穫並佈置下節課的預習。

由組長管理他的組員分工協作調查並且填好調查表。

各小組分別彙報調查情況，並綜合彙總。

學生根據自己調查時發現問題的過程總結出問題的定義：在生活中，有很多為我們所不知而需要解答的話題，這就是問題。

根據教師的引導總結出產生問題的情況：（1）人類生存活動中必然會遇到的問題。 （2）由別人給出問題。 (3)基於一定的目的由設計者主動發現問題。

學生根據老師的引導分小組討論並總結出如何明確問題：1、判斷問題是否能夠解決2、判斷問題是否當前可以解決3、判斷問題是否值得解決

學生根據老師的引導分小組討論總結出判斷問題價值的幾個方面：

1、科學性

2、先進性

3、普遍性

4、主要性

5、可能性

6、效能性

學生進行總結如何發現並明確問題。

將課堂中新知的傳授轉向課前的學生自我探索，從探索的過程中發現並提出問題。

可以瞭解學生課前的探索情況，根據同學提出的安全問題引出課題。

強調學生髮現問題的過程，並培養學生主動發現問題的意識，突破本節課的教學難點。

學生根據老師的舉例歸納出問題產生的情況，從而找到發現問題的一般方法，鞏固本節課的重點。

增加師生互動和生生互動，實現個性化教育。

通過學習判斷問題的價值性來判斷是否值得去解決這一問題。

對學習的新知形成一個整體的認知輪廓。

板書設計

          發現與明確問題

一、產生問題的情況： 二、如何明確問題：

（1）生存活動中      （1）是否能夠解決

（2）別人給出        （2）是否當前可以解決

（3）主動發現        （3）是否值得解決

感悟或反思

教師放手給學生通過課前無意識地接觸到新知識，由被動變為主動接受，課堂上再分析總結“問題的發現和明確”這一過程，既有利於對新知識的理解、掌握和運用，也培養了學生自我學習的能力。