教材分析：
文章通過一個“音樂白痴”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
教學目的：
瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。
教學重點：
瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學難點：
培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。
第1課時
教學內容：初讀課文，整體感知
教學過程：
一、導入：
課間播放小提琴曲 同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？
大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位——唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？（中等生）
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？（隨機打上？）
“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
二、初讀課文。
1.那麼，聰明的你，有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。
2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！
學生自由朗讀課文
3.現在這兩個問號，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？（後進生） 相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流： （ ）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
同學們可真聰明，第一個小問號輕輕鬆鬆就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2-9自然段，畫出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下説的。一邊讀，一邊想，並在書上留下你思考的痕跡。
學生默讀課文，畫句子
第2課時
教學內容：
深入理解課文
教學過程：
一、指讀課文，説説課文主要講了什麼。
二、繼續理解課文。
1.一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裏練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時，老人對我説了什麼？（後進生）
（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
（出示詞語）介意
指導朗讀。
老婦人是在什麼情況下説的？“我”為什麼要溜走？
引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人（中、優生）
再讀老婦人的話。
2.當我指了指琴，搖了搖頭，引説——（齊讀句子）
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
指導朗讀
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想——？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴）
3.你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
指導朗讀：讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？
想象什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？（優秀生）
（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我説的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
4.過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裏人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）
我又在家裏練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站着練琴了，家裏人對我的這一變化——難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）
有一次，她竟説——引説
這時，老婦人又在想些什麼呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
5.同學們，學到這裏，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？（中等生、優秀生）
（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質）
6.此刻，小夥子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人説啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（感激 激動）
三、總結課文
1.情感昇華：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持着你的人？ （老師、同學、爸爸媽媽等）
3.學到這裏，你有什麼收穫呢？
作業：
1、你能給文章添上一個結尾嗎？
2、有感情的朗讀課文。
板書設計：
惟一的聽眾
鼓勵 老教授 敬佩
平靜的望着我 成千上萬的我
方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；
②直接記憶式情感誦讀原文。
一，教學目標：
1,學會本課新字，新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。
2,理解課文內容，瞭解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
3,有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。
二，教學重難點：瞭解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
三，教學過程：
第二課時
一，導入
1.同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎 大家聽得多認真，多投入呀！你們就是這首曲子的——聽眾。(板書：聽眾)
小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白痴的人卻能在舞台上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢
——唯一的聽眾。(板書：唯一的)
請同學們一起讀課題。好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長曆程。
二，初讀全文
1.學生默讀，出示課件：
閲讀提示：
默讀課文，畫記人物語言，神態，動作，注意人物心理變化的描寫，在關鍵處寫上自己的隨感，做好批註。
我們已經是六年級的學生了，對於這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！
三。學習課文
體會作者的沮喪和自卑。
1.最開始，我拉小提琴的水平怎樣，他的家人是怎麼評價的，(白痴，鋸桌腿)聽到這樣的評價，作者感到十分——沮喪，不敢在家裏練琴了，他有沒有就此放棄呢，他發現了一個練琴的好地方，為什麼説那是個好地方呢
2.範讀第二段：
a 在小樹林裏，我練得怎樣呢 請同學們跟隨老師的朗讀一起來體會。聽了這一段，你覺得老師讀哪些詞或句子比較成功。
(引導學生抓住“躡手躡腳，莊重，又，又等詞句)
b指導學生朗讀這一段。
c這個練琴的好地方並沒有使作者的心情好起來，讓他覺得又把鋸子帶到了樹林裏。作者非常的自卑。(板書：自卑)這種情景下你會怎麼做 用語言勸解他 有用嗎 老婦人怎麼做 她的哪方面最打動你
組織學生討論交流。
體會老婦人的鼓勵
一)語言描寫
1.”是我打擾了你嗎，小夥子 不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。“
”我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。“
(打擾，你認為究竟是誰打擾誰 為什麼她謊稱自己耳朵聾了。介意，是什麼意思，假如聽眾是作者的父親或妹妹，他們會介意嗎，他們會怎麼説
聽到了”我“糟糕的琴技，老婦人的語言裏卻充滿了尊重和理解。 她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。 這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
”也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨 “
(主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。)
”真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。“感受到了什麼
2.出示老婦人語言課件，指名讀，指導朗讀，讀出真誠關愛，詩一般的感覺。
3.聽着她的朗讀，你看到了一位怎樣的老婦人。尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜)
4.聽了老婦人詩一般的語言，我的心洋溢着一種從未有過的感覺 這是一種什麼感覺
(那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量。)
二)神態描寫
1.除了老婦人的語言描寫，課文還寫了老婦人的什麼
出示老婦人神態的課件1
當我拉出像鋸牀腿一樣的聲音時，一位極瘦極瘦的老婦人——
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——
2.這平靜的神態下面藴含着什麼 你能體會得到嗎
(是一種對青年的寬容，是一種無聲的鼓勵，是一種包含期待的真情。)
3.説話訓練，出示課件2
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説……
師：聽眾如此平靜，作者平靜嗎 她的平靜給了我什麼 板書：自信
4. 引讀——小夥子很快就發覺自己變了，什麼變化呢
5. 配樂朗讀。
此刻的沉默，勝過千言萬語。他們之間的關係還僅僅是演奏者和聽眾嗎 是知己，是守望相助的朋友，是擁有真情的夥伴，是能夠在音樂上共鳴的知音。
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動着，帶着你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。
三。師總結板書：
1.好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，後來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花，掌聲，我不由自主的想起的卻是……
生接着課文讀完，”每天清晨我唯一的聽眾“.
2. 師：正是由於她傾聽鼓勵(板書)我找到了自信，才由自卑走向成功。能熟練地拉出許多曲子，能面對成千上萬的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛是世界上最美好的禮物，愛是世界上最具感染力的催化劑，她能使人振奮，它能使人奮進，從而獲得事業的成功。板書(畫心)
四。聯繫生活
1.同學們，在你們的生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默鼓勵和支持着你的人
2.師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，温馨浪漫，但”予人玫瑰，手留餘香“,在收穫幫助的同時，我們也應該去幫助別人，”成功與失敗只有一步之遙“,關鍵還在於自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，老師也希望你們班的每個同學都能擁有自己的最精彩的人生舞台。
五。遷移運用，拓展延伸
當作者知道這位耳聾的聽眾竟然是一位音樂教授時，他會怎麼想，怎麼做呢 你能為文章加個結尾嗎
【設計理念】
語文教學着眼於學生語文素養的提高，而語文素養的核心就是聽説讀寫的能力。在本課教學中，從學生實際出發，引領學生理解文章主旨，品味文章語言，揣摩文章表達方式，通過説話，朗讀，想象，寫話等訓練，使學生的情感與作者產生共鳴，自主地參與閲讀活動，從而提高學生語文綜合素養。
【教學目標】
1,學會本課生字，正確認讀”神聖，悠悠，莊重，儀式，抱歉，割捨，大吃一驚“等詞語。
2,理解課文內容，引導學生從老教授的言行與神態中感受老人對”我“的愛護，鼓勵，以及”我“對她的敬佩，感激之情
3,培養學生的關愛品質，使他們學會祝福，學會寬容，學會忍耐，學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
【教學重點】理解文中老人的語言和神態描寫，感受”聽眾“的良苦用心。
【教學難點】理解文中老人的語言和神態描寫，感受”聽眾“的良苦用心。在交流理解中培養學生的關愛品質，使他們學會祝福，學會寬容，學會忍耐，學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
【教具準備】
1,搜索背景音樂：小提琴曲《月光》
2,重點語句的幻燈片。
【課時安排】2課時
【 教學流程與設計意圖】
第 一 課 時
一，激發情感，質疑激趣
1,播放小提琴曲《月光》(出示兩段話)
在他們聽起來，我拉的小夜曲 就像是在鋸牀腿。
後來，小提琴成了我無法割捨的愛好，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳”聾“的老人，每天清晨裏我唯一的聽眾……
隨着優美的小提琴曲，請你輕聲讀讀這兩段話，你獲得了哪些信息 有什麼疑問
2,導入新課：是啊！一個曾經是音樂白痴的人居然成為一位音樂領域的驕子，這奇蹟的創造者就是那位耳聾的老人，就讓我們懷着虔誠的心，帶着心中的疑問，走近那位耳”聾“的老人，走近那神祕的——唯一的聽眾(出示課題)
【設計意圖】
舒緩輕柔的小提琴曲，讓學生不由自主的走進課堂，近而直接走入形成對比的文本段落，在親近文本時，讀有所獲，讀有所疑，再加上教師親切帶有懸念的話語，既激發學生的興趣，又開啟思維，使學生儘快進入教學所需狀態。
二，初讀課文，整體感知
1.自由讀課文：注意生字字音，用心讀一讀課文
2,檢查生詞，理解部分詞語意思
a讀一讀
白痴 沮喪 神聖 悠悠 隆重
儀式 抱歉 溜走 羞愧 洋溢
慈祥 割捨 躡手躡腳 大吃一驚
b從課文中選合適的詞語填空
鋪滿( ) 獨享( ) 充滿( )
感受( ) 舉行( ) 面對( )
演奏( ) 珍藏( )
3,整體感知：讀了課文，這位唯一的聽眾給你留下什麼印象
【設計意圖】
初讀課文，學會生字詞，理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力，選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度，然後抓住開題後的疑問——我會發生這麼大的改變， 得益於誰 讓學生髮現疑點引起注意，在潛心讀文，思考的基礎上，全班討論交流，讓學生從中獲得快樂，又對全文有一個整體性的認識。
三，走近對話，感受人物
過渡：大家説得真好，這確實是一位真誠善良，用心良苦的老人。
(一),輕聲再讀課文1——8段，找出描寫老人語言的句子讀一讀
【設計意圖】
縮國小習文本內容，讓學生明確學習目的，通過劃找描寫老人語言的語句，深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦。
(二),交流：
1,第一次交談
”是我打擾了你嗎，小夥子 不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。“
”我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。“
”也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎 每天早晨 “
(1)她在什麼情況下這樣説
(聽到我糟糕的琴技，老人的話裏充滿了理解和尊重)
(2)老人真的耳聾了嗎 那她為什麼説自己聾了
(她故意裝聾，為了讓我練琴時無所顧慮，減輕負擔，鼓足勇氣，這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵。)
(3)老人不僅裝聾，還提出了什麼請求 老婦人説這些話時是什麼表情 什麼語氣
(老人的請求，既消除了我的顧慮，又在激勵我練下去，多麼愛護我的老人啊！)
(4)這老人跟我身邊的人一樣嗎 他們聽我拉琴是什麼感覺
(5)朗讀指導：最親的父親和妹妹説我拉琴像鋸牀腿，而老人卻願意每天做我的聽眾，真是用心良苦啊！你能用朗讀來表現嗎
【設計意圖】
交流時重點抓住老人善意的謊言，以及家人與老人態度對比描寫，讓學生深入人物內心世界，調動表達慾望，暢所欲言。通過細細地讀，深情地讀，感受老人的高尚品質。
過渡：就是老人這詩一般的語言打動了我，我從沮喪羞愧變得有了幾分自信，這是一個大轉變啊！
2,第二次交談
我停下來時， 她總不忘説上一句：”真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。“
(1)讀這個句子，你有什麼問題想問
(她感受到小夥子進步很快，不斷的對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去)
(2)聽了老人的話，我心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種什麼感覺 (出示)
當老人誇我時，”我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。“這是一種————的感覺。因此，當有人遭受挫折時，我覺得他最需要的是————,我會————————.
(那種感覺就是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量，所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵)
【設計意圖】
問題能激發學生的思考，讓學生自疑，再通過思考交流解答是學習的好方法，同時出示的説話訓練，不僅與文本緊緊相連，而且與思想教育相結合，培養學生表達能力，又讓學生感受高尚品格的魅力。
3,第三次交談
有一次，她説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(1)改成第一人稱述説：有一次，老人對我説：”————————."
(2)我的琴聲居然能給她帶來快樂，讓她覺得幸福，這説明了什麼
(3)想象説話：我能演奏出真正的音樂，這一老一少在音樂流淌中相互給對方快樂，融洽得讓我忘記了……
【設計意圖】
學習語文不能讓學生忘了最基本的東西。句式的改寫訓練是語文學習的基礎內容，課堂中應滲透。想象説話，充分展現了學生的想象力和對文本的深入理解，對學生各方面都有所提高。
(三)有感情地朗讀
過渡：在老人寥寥無幾的話語中，我們分明看到了一位真誠無私，循循善誘的慈母般的長者，讓我們再一次讀讀老人的話，感受一下吧！
1,自由讀
2,同桌互讀
3,齊讀
【設計意圖】
層層深入地讀，是在理解了的基礎上，這樣於朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性，從心底受到感染與滋養。
四，深情小結，鋪墊下文
這節課，我們隨着作者聆聽了老人那詩一般的語言，感受到她那分良苦用心。(板書：良苦用心)下節課，我們將再一次追隨作者走近那位老人，去深切地品味那無聲的語言——老人的神態動作所帶給我們的心靈震撼。
【設計意圖】
教師用深情的語言總結了本課學習內容，也調動了學生下節課的學習激情，同時也為下節課學習做下鋪墊，明確了目標。
五，作業
1,抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子
2,用波浪線劃出描寫老人神態動作的句子
【設計意圖】
作業清楚明瞭，既對本課學習做了鞏固，又為下節課學習做了提前的預習要求。
板書：
11.唯一的聽眾
尊重鼓勵肯定欣賞
白痴————————————————成功
自信努力
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
2、解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學手段：多媒體課件、小提琴曲
教學過程：
一、複習導入，明確目標
師：同學們今天我們又一次坐在這裏和我們的校領導和學年組的老師一起來上課，每一次咱班的同學表現都很出色，你們其中的每一位都是班級不可或缺的一員，班級因為有了你而精彩，我相信你們今天這節課一定會表現得更加精彩！今天這節課我們繼續來學習《唯一的聽眾》（板書課題）
師：通過上節課學習，大家對課文有了一些瞭解，我來考考大家。
課文主要寫了一件什麼事？為了我們給我們更多人精彩表現的機會，我來給大家一個小小的提示，讓我們每一個都過關。出示課件。（填空完成課文的主要內容）
師：真沒讓老師失望，填得完全正確。其實這篇課文的主要內容就是老師從文中的兩個自然段濃縮來的，你們快速回憶一下課文，想想應該是哪兩個自然段呢？對，首尾兩個自然段。這第一自然段是故事的起因，結尾段是故事的結果。所以我們這篇課文是按照事情發展的順序來記敍的。老師悄悄告訴同學們，對於這樣結構的文章，大多數情況下可以把起因和結果濃縮一下就是文章的主要內容，你們記住這個小竅門了嗎？現在請同學們再細細默讀這兩個自然段，感受一下文章的主要內容。然後看看除了老師濃縮的主要內容，你還發現了什麼？（課件出示首尾段）
板書：我 老教授
師：我們的作者從不敢在自己家裏練琴的萬分沮喪到從容的面對各種晚會的成千上的觀眾，這一驚人的變化都來源於這一個聽眾，那麼面對這樣的鮮明的對比你最想知道什麼呢？
二、精讀課文，解疑探究
出示學路建議：
個人學習：1、自由讀課文3到8自然段。用——標畫出“我”在學琴過程中心理和行動中發生了哪些變化？
2、用 標畫出描寫老人語言和神態的句子。
小組合作：批註：老人每次説話的原因，感受老人對“我”的幫助。
三、合作探討：
師：現在我們一起追隨着作者的腳步來感受他的成長曆程。
課件出示第二自然段。
師：在這幽靜的林子裏，我心裏充滿着神聖感又開始了我的練琴里程。
一天，“我”躡手躡腳地走出家門，躡手躡腳什麼意思？他為什麼這麼做？對，家人的評價讓他沒有一點信心，所以他躲避家人找到了這麼一次幽靜的地方，開始了他的練琴旅程。也就是在這樣的情況下他遇到了他唯一的聽眾。現在請同學們來分組彙報，一組充當作者“我”，找出我的心理和行動變化，瞭解一下我當時的感受，一組扮演老人，説出老人的表現，並告知這樣做的原因，下面咱們就同步進行好嗎？比賽一下看看哪組的表現最精彩！
師：同學們的表現都很精彩，這節課你們學習得真專注。老師很幸運有你們這樣的學生，我想和我一樣幸運的還有作者，他遇到了這麼一位善解人意慈祥的老人，現在就讓我一起合作重温一下“我”和老人初次相識的温馨時刻吧。
（課件出示，配樂朗讀）
師：背景中悠揚的樂曲就是《月光曲》，那麼作者最後成了一位小提琴高手，就是因為這樣的相識拉開了序幕，下面我們繼續探索他的成功之路，請同學們接着彙報。
師：我們清楚的感受到在老人的鼓勵下“我”變化了很多，心裏洋溢着一種從沒有過的感覺，我想這已經不是沮喪，而是什麼呢？對，是自信，是信心！。
師：讓我們再次合作朗讀再現一下當時的情景。
師：老人不僅僅給我鼓勵，還有每天默默的陪伴。記得咱們的朱校長就説過這樣一句話：最好的教育就是陪伴，可是我們的老人不僅僅是善解人意，更懂得教育。在他的悉心關愛下，我才有了信心有了這樣巨大的變化。我想他的家人如果留心的話，也會從他的行動上真切的感受到他的變化。下面請同學來讀讀課文中描寫他變化的段落。
課件出示課文第7自然段。
師：難為一下同學們，作者發生了這麼多變化，我們能不能用排比句敍述一下。
師：同學們的表現也不遜色。那麼請同學們從作者的這些行動中，給作者下一個定義吧，這是一個怎樣的孩子呢？
師：可見一個人的鼓勵加上自己的不懈努力就是成功的制勝法寶！
師：可是我們文中的鼓勵卻是來自一位“耳聾”的聽眾，那麼我們的作者是怎樣感受到了這位聽眾對他無聲的幫助的？關於這一點老師告訴可以從老人的眼神中看出端倪。現在就請同學們把文章中關於老人眼神描寫的句子找出來我們比較一下。（課件出示三次眼神的描寫，感受作者的體會）
師：能給作者這麼巨大幫助和鼓勵的唯一的聽眾是誰呢？我們文中另一個人物幫我們為這位看似平凡卻起着不平凡作用的聽眾揭開了面紗，她是（課件出示妹妹的話）
師：如果你是第一次讀到這裏，一定也會對這樣的謎底有着深深的震撼！我們身在其中的作者更是這樣，一下角色，充當一下文中的“我”，寫一寫我當時的感受和想法吧。注意該用第一人稱啊！
師：同學們感受的真好，把文中這個省略號補充的真完整！可見這位老人在作者以及我們每一個人的心中都留下了深刻的印象。用一個詞來形容就是（ ），對，是至高無上、無可替代的，所以文章用《唯一的聽眾》為題。
四、積累拓展
師：今天這節課我們一起追隨着作者的腳步感受到了他成長的歷程，同時也讓我們深切地感受到了老教授對“我”的真情的無私的關愛，看來當一個人擁有了真情的關愛和鼓勵，再加上自己不懈的努力，就可以讓從失敗走向成功！
（板書：真情）
師：我想學習了這篇課文之後，作者“我”和老教授的形象一定深深紮根在了我們心中，那麼作者是用什麼方法來介紹這兩個人物的呢？
（總結寫作方法）課件出示
1、抓住人物的語言、心理、神態和動作描寫來刻畫人物的形象。
2、樸實的語言見真情。樸實中藴含着偉大，細微處見真情！
師：我們要學會這種寫作方法，我們這一單位的主題就是“關愛”其實關愛不用轟轟烈烈的大事，不是必須讓人感激涕零的大事，而是那些我們身邊無處不在的細微小事，比如同學家一個關愛的眼神，一個真心的問候，一次無言的幫助等等都融入了真情。所以請同學們認真留意一下，仔細思考，我們也來寫寫發生在我們之間的充滿關愛的故事！
設計理念：
《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中我主要採用“自讀感悟——開放引導”的教學模式，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閲讀實踐，培養其良好的閲讀能力和閲讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字裏行間飽含的真情實感，從而提高課堂教學的有效性。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點、難點：
理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一。創設情景，複習導入。
(一)同學們，上節課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡，並理解在練琴的過程中“我”的心理、行動的變化。今天，讓我們再次走進課文《唯一的聽眾》，去感覺老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，並讓愛在我們的心靈處紮根。
(二)先讓我們來聽寫幾組詞語。請大家閉上眼睛，聽教師讀，書空幾組詞語：
1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛好
2.家裏—樹林—家裏—晚會
3.坐——站
4.唯一——成百上千
5.白痴——大吃一驚
〔設計意圖： 整理這幾組對比性的詞語，目的是讓學生進一步理解作者在練琴過程中這些心理、行動的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開老教授真誠的鼓勵與幫助。〕
(三)看來，大家對這幾組詞語掌握得不錯，來，我們聯繫課文再讀一遍，看看從這幾組詞語中讀懂了什麼。
(四)是啊，作者成功了，請大家用心欣賞他演奏的《月光》。
（相機板書：成功）
〔設計意圖：多媒體的運用，創設了美好的情境，調動了學生的情感，能拉近學生與課文的距離，使學生融入課文的意境。〕
(五)你們聽，多麼優美的旋律，多麼嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——這就是她練琴時的“唯一的聽眾”。
二。緊扣主線，研讀課文。
（一）、理解老教授的真正身份。
1.老教授的真正身份是什麼？請在文中找出一個句子説明。
2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”
(1)這個句子的關鍵詞是什麼？（最有聲望、首席）
(2)“首席”是什麼意思？説明了什麼？
(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什麼？可用一個什麼成語來形容？（德才兼備）
〔設計意圖：運用變序的教學手法，讓學生迅速找到文章中能“牽一髮而動全身”的詞句，並通過品析悟出老教授的品格，從而展開教學，起到高屋建瓴、綱舉目張之效。〕
(二)默讀課文，找出相關句子。
1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什麼呢？
相機板書：鼓勵 關愛 欣賞
2.正是這促我努力，最終讓我成才。那麼，文章抓住了老人的哪些方面進行描寫，反映老教授的高尚美德的？（神態 語言）
3.下面，請大家快速閲讀課文，分別用——、 這些充滿智慧的線條劃出有關的句子。
〔設計意圖：讓學生快速瀏覽，意在使學生初知課文大意，以便從整體着眼，從重點段、句切入。瀏覽是國小高年級學生應予掌握的一種讀書方法。〕
（三）理解老教授“神態”的句子。
1.出示3個句子，共同訂正。
（1）、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。
（2）、她一直很平靜地望着我。
（3）、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……
2.這3個句子，重點詞是什麼？
3.請默讀課文抓住關鍵詞聯繫上下文，思考：分別在怎麼樣的情況下，老教授在平靜地望着“我”？
4.平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們發揮想象，説一説老人當時的心理活動。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説……
〔設計意圖：課堂中應不失時機地對學生進行聽説讀寫能力的培養。本處的説話訓練，是基於對文本內容理解把握，運用文本中的語言，再輔之以自己的語言重構，然後表達出來。在進行説話訓練的同時，學生既積累掌握了文本語言，同時也發展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高。〕
5、交流所寫的內容，簡單評議。
6.在這3個句子中，你最喜歡哪一個句子？（引導理解“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水。”）
7，從上述的練習中，你讀懂了什麼？
8.現在，請你們帶着自己的感悟讀讀這3個句子。讀後評價。
（自由讀 小組讀 指名讀 ）
〔設計意圖：感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背後的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這裏，學生讀出了語感，讀出了真誠，。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲琅琅之中。〕
（四）理解老教授“語言”的句子。
1.出示句子，指4名同學讀。
（1）、“是我打擾了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。”
（2）、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
（3）、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
（4）、她説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
2.這四句話，可用文中哪一個詞語來説明？（詩一般的語言）
3.是啊，那是詩一般的語言，這樣的語言，簡潔清新，回味悠長，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請用心讀讀這四個詩一般的句子，去感悟老人那詩一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問號，在體會深刻的地方寫下自己的感受。等會兒，我們再進行交流。
4.質疑：在剛才的學習中，你們遇到了什麼不懂的地方嗎？
5.在小組中進行討論，共同解決問題。
〔設計意圖：學貴有有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師讓學生讓學生帶着疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閲讀的水平。〕
6.交流體會：
（1）現在讓老師來當小夥子，你們來當教授，把你們剛才體會深刻的句子讀給我聽，好嗎？
預設：
第一句：
①指名回答。
②我想問你，如果説你這樣説好，還是剛才這樣説好？為什麼？
比較句子：
a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。
〔設計意圖：比較是人們認識、鑑別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強化學生的記憶，而且能夠激發他們的學習興趣。有比較才有鑑別，有鑑別才能深入理解老教授這樣説的理由是為了鼓勵年青人重樹信心，努力學琴。〕
③指導朗讀。
第二句：
①指名回答。你這樣説的目的是為了什麼？
②我哪會拒絕你的要求呢？對於我這音樂白痴，竟有人想當我的聽眾！我真的感到萬分榮幸，非常感謝你！現在，我終於明白了，你要當我每天早晨的聽眾是為了鼓勵我持之以恆練下去啊！
③請你再用鼓勵的語氣朗讀一遍這一句話給我聽聽，好嗎？（讀後評價。）
第三句：
①指名回答。
②我聽得出，老教授你在——（誇我，鼓勵我）
③你知道嗎？聽了你的誇獎，我的心裏洋溢着一種從來沒有的感覺，那可是一種信心、一股勇氣，一份執着啊！你可再讚賞一下我嗎？
④多動聽的語言啊！大家都來讀讀吧！
第四句：
①指名回答。你為什麼要這樣説呢？
②你這樣説既對我琴藝進步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會給人帶來快樂和幸福。你不但在鼓勵我拉琴，促我進步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）啊！
③請女同學用真誠的、欣慰的語氣來讀讀這句話。
〔設計意圖：“閲讀是學生個性化的行為” ，不同的人因為各自的“文化語境”和“閲讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿。通過這樣的閲讀、交流、能提升學生的情感認知，使學生心靈受到震撼。〕
7.真是詩一般的語言啊！讓我們再來讀讀，體會老教授對年輕一代的關懷和鼓勵。師引讀：（播放《秋日私語》的輕音樂）
酷愛拉琴的我，在一次又一次失去信心的時候，老教授帶着尊重和理解，給予我真誠的鼓勵：……
在她真誠的幫助、鼓勵下，我重拾信心，每天堅持練習，為了使我不斷努力，她總不忘説上一句：……
老教授的知遇之恩，老教授的讚揚的鼓舞，使我刻苦練習，功夫不負有心人，我進步了，她又肯定地對我説：……
〔設計意圖：引導學生讀書應當有層次，逐層遞進。這幾個環節通過閲讀、感悟、審美、育情融為一體，使閲讀教學顯得真實、紮實、有效。〕
三。總結全課，拓展延伸
（一）.同學們，學到這裏，讓我們看到了一位怎麼樣的老人呢？
〔設計意圖：讓學生自由説説老教授的為人，進一步激發學生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學生的語言積累，實現了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍。〕
（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞台中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什麼感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）
此時此刻，我想對老教授説：“。”
也想對小提琴手説：“ 。”更想對自己説：“。”
〔設計意圖：設計這樣的練筆，旨在為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，讓學生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本，同時，也進一步鞏固培養學生學會感恩、學會自強的美好情感。〕
(三)同學們。贈人玫瑰，手有餘香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨着我們，共同創造我們完美的人生吧！
四。佈置作業
(一)作業超市。（請選擇一至兩題完成）
1、把你讀完課文後所獲得的感悟寫成一句格言。
2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。
3.薦閲讀《我看見了大海》、《平分生命》。
〔設計意圖：課有終，但學無盡。通過這樣的練習讓讓學生的情感得到昇華，去發現人間的真情，理解愛的真諦，實現“愛”的內化與遷移。選擇性的作業，尊重學生的個性讓學生練習起來更有興趣。〕
板書： 11 唯一的聽眾
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