11、唯一的聽眾
老人給我鼓勵、信心、力量、幫助
教學目標：
1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思，積累描述琴聲的語句。
2、聯繫“我”的感受，品讀描述老婦人語言的語句，感受她的完美心靈。
3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫忙令“我“終生受益。
教學過程：
一、揭示課題，複習引入
1、揭示課題
2、複習課文主要資料
師：透過上節課的學習，我們已經明白了課文講述了發生在我和一位老教授之間的感人故事，誰來給我們簡要介紹一下。
3、複習對“我”和“唯一的聽眾”的瞭解
過渡：對於文中這兩位主要人物也已經有所瞭解，此刻我們一齊來交流。
1）唯一的聽眾
◆交流
◆板書：音樂學院最有聲望的教授
樂團首席小提琴手
◆引讀體會老教授的身份之高
“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多麼受人尊敬啊！
2）“我”
◆交流
◆板書：熱愛音樂
應對成百上千的觀眾演奏
◆理解“音樂白痴”
父親和妹妹一開始認為“我”是一個——（詞卡：音樂白痴）説明他們覺得——（生：我在音樂方面沒有天分。）
4、理解“指點”並質疑
1）結合妹妹前後評價的的兩句話
2）理解“指點”
師：昨日我們已經查過字典，誰來説説“指點”是什麼意思？
（在技藝上進行指導、點撥。）
3）對照妹妹的話質疑
5、小結：
老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要明白的，也是這節課我們要了解的。一般我們會透過什麼指點別人？（語言傳授，動作示範）。這天課文主要描述了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她完美的心靈。
二、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點
1、初讀老教授的話，理清線索
1）默讀課文，用直線劃出老教授説的話，並大聲念出來
2）交流，出示：
◆我發現這四句大家都找到了，看看是不是？
“是我打攪了你嗎？小夥子。但是，我每一天早晨都在那裏坐一會兒。”
“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”
“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”
◆但是還有一句很多同學都漏掉了，有誰找到了？
出示：有一次，她竟説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
◆為什麼你認為這句也是老教授説的話？
3）自讀，讀通句子
4）引讀，理清線索
由於父親和妹妹説聽我拉琴是種折磨，於是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我説了這麼幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此後，每一天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我説——（女生讀）我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我説——（齊讀，隨機改成直接對話）
2、細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”
過渡：初次見面時，“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以後的每一天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。
1）你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”
（節奏明快，語句優美）
2）自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎？
3）指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽到的資料
師：這些話看上去很平淡，為什麼會令我覺得像詩呢？老人是怎樣會想到説這些話的呢？我們一齊來看看初次見面的那天她看見並聽見了什麼。
◆交流，出示：
我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
琴聲就像在鋸桌腿。
我不由得詛咒自我：“我真是一個白痴！”
我的臉頓時紅起來。
4）結合看到和聽到的資料，想像老教授説這番話時的心理活動
◆想像説話
師：此刻你就是這位老教授，請聯繫看到和聽到的資料，説説此時你會怎樣想？
出示：老教授看到……聽到……，心想……
◆隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑
☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什麼要“咒罵”自我？（懊惱、沮喪到了極點。）
☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。
◆小結：
剛才大家都説得很好，透過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”説這些話的用意。
5）體會“每一天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持
老人最後還囑咐我——（就在每一天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什麼？
6）再讀，體會“我”的內心感受
◆自讀，此刻你就是“我”，聽了老教授的這3句話之後，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）
◆師生配合讀，體會“我”的內心感受
7）體會“詩一般的語言”
此刻你明白為什麼這些話讀起來感覺並不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？
8）小結：
她真是一個善解人意的老人啊。
9）指導朗讀
◆自由讀句
這是一位老教授用心良苦的指點，自我試着讀好句子，要注意語氣、語調。
◆指名讀
3、理解第一個“祕密”
自從和老人初次相遇之後，我的心裏便珍藏了一個祕密，這個祕密是什麼？你明白了嗎？
4、細讀老人的後兩句話，體會對我的鼓勵
1）第一句
◆引讀：
我每一天都會如約來到林中，應對着耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲，而她總不忘説——
◆指導讀句
老人的這句話該怎樣讀，才會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢？
自我練、指名讀
2）第二句
◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發生變化，有一天——
◆再來一次，要讓聽的人深受鼓舞。
三、學習第9節，感受“我”的巨大變化，進一步理解“指點”，體會老人的完美心靈
1、老教授的話有沒有令我發生變化呢？自由讀第9節，結合重點句子説説。
◆交流，出示：
我又在家裏練琴了，從我緊閉門窗的房間裏，常常傳出基本練習曲。……而此刻，我已經不在乎了。
（充滿自信）
我不再坐在木椅上，而是站着練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
（認真練習）
有一次，她竟説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（大長琴藝）
2、聯繫老教授的話進一步體會“指點”的方式
1）看來“我”的身上的確有了十分明顯的進步，此刻你覺得老教授有沒有指點“我”？
2）聯繫老教授的話説説她是用什麼方式指點“我”的？
交流，板書：
耳聾讚美
3、深入體會老人的“完美心靈”
◆體會老教授裝聾的良苦用心
☆藉助提示練習説話
這樣的指點方式，給了“我”什麼？又令老教授失去了什麼呢？藉助提示説一説。
出示：
老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（務必忍受）___________________________。
四、（怎樣做）
☆小結：
老教授是為“我”而“聾”啊！
（在“聾”上加上雙引號。）
◆師生配合練習説話，進一步體會老人的完美心靈
☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生説話）
3、理解第二個“祕密”
4、聯繫下文體會珍藏的方式
◆讀讀第12節，你覺得我是用什麼方式把這個祕密珍藏在心裏？
（不道破，每一天拉最好聽的曲子給老人聽。）
5、引讀第12節
於是，——，每一天都這樣堅持着，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什麼情緒？——而此時我的內心也充滿了對她的——）之後——
五、總結全文，情感昇華
1、引讀老人的5句話
我總會想她對我起用心良苦的指點，記得初次相遇時她曾對我説——，每一天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我説——，有一天，她竟對我説——，這些都成了我永遠無法抹去的、完美的回憶。
2、總結：
這天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸懷、完美的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中並不是每一個人都能成為演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都就應能從音樂中感受快樂、感受生活的完美。讓我們一齊記住這位每一天清晨裏“我”——（再讀課題）
板書：指點
唯一的聽眾“我”
完美的心靈（裝耳“聾”讚美）
音樂學院最有聲望是教授熱愛音樂
樂團首席小提琴手應對成百上千觀眾演奏
1．當我初次遇到老婦人時，如果老婦人告訴我她是音樂學院教授的話，我的情形將怎樣？
2．根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫我時和看到我成功時的心理活動？（可以做適當的藝術加工）。
3．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什麼？
4．從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？
教學目標：
1、通過初讀，感知文本大意，回顧人物描寫方法。
2、通過讀劃，梳理人物的心理變化。
3、通過整體反覆讀，補充人物心理活動。
重點：學寫人物心理活動。
難點：在整體把握文本的基礎上，寫出符合文意的人物心理。
一、遊戲導入
先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。
1、懸崖峭壁 攀山越嶺 京張鐵路 全線竣工 （詹天佑）
2、醉打蔣門神 大鬧飛雲浦 血濺鴛鴦樓 （武松）
3、温酒斬華雄 千里走單騎 大意失荊州 （關羽）
4、粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞 （王熙鳳）
你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維非常敏捷，一下子就答對了，真是位優秀的聽眾。
今天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。
二、初讀感知
1、根據拼音寫字：
聾子 沮喪 溜走 抱歉
興奮 慈祥 荒唐 割捨
最後一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！
剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。
她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。
2、你能説説我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？
3、課文重點描寫了這兩位人物，在描寫人物上我們常用的方法是？
4、請你瀏覽一遍課文，課文描寫了這兩位人物主要採用了哪些方法？
“我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態、動作
三、畫心理變化
1、首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。
2、“我”的心理是怎樣一步一步發生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。
沮喪——充滿神聖感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信
3、結合文本，進行交流，完成變化圖。
四、寫心理活動
1、課文用了許多筆墨描寫了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鍊把文章串了起來。是什麼深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？
2、請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。
3、讀中反饋，明確共有三大塊。
4、老人是通過一言一行鼓勵着“我”的。這一言一行，其實也藴含着老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試着去走進。
A.生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什麼，聽到什麼？聯繫上文。
生答。
B.於是老人叫住了我，説，誰來讀？
C.“我”的小提琴真的拉得非常好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？
D.那她為什麼要説謊呢，她的心裏究竟在想些什麼呢？請你反覆地默讀這段話，想一想，再説一説，把當時老人的內心想法補充上去。出示：
我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，説：“是我打擾了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
E.交流。
F.老人是這樣想的，於是她叫住了我，説，一起讀。
5、後來老人又看到了什麼，聽到了什麼，她的心裏又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選擇其中的一處，聯繫上下文寫一寫。
①我指了指琴，搖了搖頭，意思是説我拉不好。
老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我了，儘管她是一個聾子。我拉了起來。
②以後，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望着我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘説上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。
6、寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。
7、交流評價，整體連起來讀一讀。
8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。
反思：
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在徵詢他們意見的前提下，決定和六（2）班的孩子們一起展示我們閲讀的過程。
結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業的學生已經有六年的閲讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐着，他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。
當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀；自由讀易於打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶着體會可以自由自在地朗讀；最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴着舒緩悠揚的小提琴曲，鑽到了大家的心裏，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時範讀，並讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閲讀宣泄情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閲讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會後，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。於是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這麼好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的。信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台中央。王老師也希望六（2）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞台！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
四、着力使學生在質疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閲讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了15個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什麼不揭穿這個謊言？②我為什麼總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閲讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對於第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由於教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
2、解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學手段：多媒體課件、小提琴曲
教學過程：
一、複習導入，明確目標
師：同學們今天我們又一次坐在這裏和我們的校領導和學年組的老師一起來上課，每一次咱班的同學表現都很出色，你們其中的每一位都是班級不可或缺的一員，班級因為有了你而精彩，我相信你們今天這節課一定會表現得更加精彩！今天這節課我們繼續來學習《唯一的聽眾》（板書課題）
師：通過上節課學習，大家對課文有了一些瞭解，我來考考大家。
課文主要寫了一件什麼事？為了我們給我們更多人精彩表現的機會，我來給大家一個小小的提示，讓我們每一個都過關。出示課件。（填空完成課文的主要內容）
師：真沒讓老師失望，填得完全正確。其實這篇課文的主要內容就是老師從文中的兩個自然段濃縮來的，你們快速回憶一下課文，想想應該是哪兩個自然段呢？對，首尾兩個自然段。這第一自然段是故事的起因，結尾段是故事的結果。所以我們這篇課文是按照事情發展的順序來記敍的。老師悄悄告訴同學們，對於這樣結構的文章，大多數情況下可以把起因和結果濃縮一下就是文章的主要內容，你們記住這個小竅門了嗎？現在請同學們再細細默讀這兩個自然段，感受一下文章的主要內容。然後看看除了老師濃縮的主要內容，你還發現了什麼？（課件出示首尾段）
板書：我 老教授
師：我們的作者從不敢在自己家裏練琴的萬分沮喪到從容的面對各種晚會的成千上的觀眾，這一驚人的變化都來源於這一個聽眾，那麼面對這樣的鮮明的對比你最想知道什麼呢？
二、精讀課文，解疑探究
出示學路建議：
個人學習：1、自由讀課文3到8自然段。用——標畫出“我”在學琴過程中心理和行動中發生了哪些變化？
2、用 標畫出描寫老人語言和神態的句子。
小組合作：批註：老人每次説話的原因，感受老人對“我”的幫助。
三、合作探討：
師：現在我們一起追隨着作者的腳步來感受他的成長曆程。
課件出示第二自然段。
師：在這幽靜的林子裏，我心裏充滿着神聖感又開始了我的練琴里程。
一天，“我”躡手躡腳地走出家門，躡手躡腳什麼意思？他為什麼這麼做？對，家人的評價讓他沒有一點信心，所以他躲避家人找到了這麼一次幽靜的地方，開始了他的練琴旅程。也就是在這樣的情況下他遇到了他唯一的聽眾。現在請同學們來分組彙報，一組充當作者“我”，找出我的心理和行動變化，瞭解一下我當時的感受，一組扮演老人，説出老人的表現，並告知這樣做的原因，下面咱們就同步進行好嗎？比賽一下看看哪組的表現最精彩！
師：同學們的表現都很精彩，這節課你們學習得真專注。老師很幸運有你們這樣的學生，我想和我一樣幸運的還有作者，他遇到了這麼一位善解人意慈祥的老人，現在就讓我一起合作重温一下“我”和老人初次相識的温馨時刻吧。
（課件出示，配樂朗讀）
師：背景中悠揚的樂曲就是《月光曲》，那麼作者最後成了一位小提琴高手，就是因為這樣的相識拉開了序幕，下面我們繼續探索他的成功之路，請同學們接着彙報。
師：我們清楚的感受到在老人的鼓勵下“我”變化了很多，心裏洋溢着一種從沒有過的感覺，我想這已經不是沮喪，而是什麼呢？對，是自信，是信心！。
師：讓我們再次合作朗讀再現一下當時的情景。
師：老人不僅僅給我鼓勵，還有每天默默的陪伴。記得咱們的朱校長就説過這樣一句話：最好的教育就是陪伴，可是我們的老人不僅僅是善解人意，更懂得教育。在他的悉心關愛下，我才有了信心有了這樣巨大的變化。我想他的家人如果留心的話，也會從他的行動上真切的感受到他的變化。下面請同學來讀讀課文中描寫他變化的段落。
課件出示課文第7自然段。
師：難為一下同學們，作者發生了這麼多變化，我們能不能用排比句敍述一下。
師：同學們的表現也不遜色。那麼請同學們從作者的這些行動中，給作者下一個定義吧，這是一個怎樣的孩子呢？
師：可見一個人的鼓勵加上自己的不懈努力就是成功的制勝法寶！
師：可是我們文中的鼓勵卻是來自一位“耳聾”的聽眾，那麼我們的作者是怎樣感受到了這位聽眾對他無聲的幫助的？關於這一點老師告訴可以從老人的眼神中看出端倪。現在就請同學們把文章中關於老人眼神描寫的句子找出來我們比較一下。（課件出示三次眼神的描寫，感受作者的體會）
師：能給作者這麼巨大幫助和鼓勵的唯一的聽眾是誰呢？我們文中另一個人物幫我們為這位看似平凡卻起着不平凡作用的聽眾揭開了面紗，她是（課件出示妹妹的話）
師：如果你是第一次讀到這裏，一定也會對這樣的謎底有着深深的震撼！我們身在其中的作者更是這樣，一下角色，充當一下文中的“我”，寫一寫我當時的感受和想法吧。注意該用第一人稱啊！
師：同學們感受的真好，把文中這個省略號補充的真完整！可見這位老人在作者以及我們每一個人的心中都留下了深刻的印象。用一個詞來形容就是（ ），對，是至高無上、無可替代的，所以文章用《唯一的聽眾》為題。
四、積累拓展
師：今天這節課我們一起追隨着作者的腳步感受到了他成長的歷程，同時也讓我們深切地感受到了老教授對“我”的真情的無私的關愛，看來當一個人擁有了真情的關愛和鼓勵，再加上自己不懈的努力，就可以讓從失敗走向成功！
（板書：真情）
師：我想學習了這篇課文之後，作者“我”和老教授的形象一定深深紮根在了我們心中，那麼作者是用什麼方法來介紹這兩個人物的呢？
（總結寫作方法）課件出示
1、抓住人物的語言、心理、神態和動作描寫來刻畫人物的形象。
2、樸實的語言見真情。樸實中藴含着偉大，細微處見真情！
師：我們要學會這種寫作方法，我們這一單位的主題就是“關愛”其實關愛不用轟轟烈烈的大事，不是必須讓人感激涕零的大事，而是那些我們身邊無處不在的細微小事，比如同學家一個關愛的眼神，一個真心的問候，一次無言的幫助等等都融入了真情。所以請同學們認真留意一下，仔細思考，我們也來寫寫發生在我們之間的充滿關愛的故事！
教學目標
1?自主學習本課生字，並能正確地書寫。
2?有感情地朗讀課文，抓住老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3?抄寫描述生動傳神的句子。
教學準備
教師：準備有關小提琴演奏的影像資料。
學生：課前欣賞一些小提琴演奏的曲子。
教學設計
一、導入課文，聚焦重點
繼續學習《唯一的聽眾》。如何學習這篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）
二、細讀課文，感受真誠
1、默讀課文，把文中描述老教授的語句勾畫下來，並進行簡單批註和交流。
2、第一次交談：讀句子“一位瘦削的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望着我”，並體會其意思。（應對這難聽的琴聲，老婦人沒有受到影響。從那裏我們能夠體會到她有修養……）“平靜”的神態給了“我”怎樣的力量？（繼續練下去的勇氣）“是我打擾了你嗎？”（這句話告訴“我”難聽的琴聲沒有打擾她；從“滿頭銀絲”、“格外晶瑩”能夠看出她待人和藹可親。）“你必須拉得很好”（這句話給了“我”肯定、鼓勵，讓“我”沒有負擔，大膽練習），思考：老婦人説這話時表情怎樣？語氣怎樣？心裏會想什麼？“我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”（從這句話能夠看出她主動要求做聽眾，關愛“我”，支持“我”，同時也告訴“我”要天天練習。）
再讀，你感受到什麼？（鼓勵，期盼，堅定，用心良苦）
3、第二次交談：“她一向很平靜地望着我……從未有過的感覺。”（比較讀，指名讀，體會老教授的真誠）
4、第三次交談：在老人的鼓勵下，“我”刻苦練習，拉的曲子越來越動聽，老教授竟然對“我”説，“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福。
再讀這句話，説説自我的體會。（“我”的進步；“我”堅持不懈，刻苦練習的精神；以“我”的進步為快樂幸福；體會到老人的真誠無私……）
5、當“我”從妹妹的話中得知，老婦人不僅僅不是聾子，而且還是最有聲望的教授，又是首席小提琴手時，“我”被震撼了，感動了，“我”突然明白了什麼？（老人與“我”素昧平生，卻給“我”了信心，使“我”的技藝提高，讓“我”感受到老人的真誠和無私，讓“我”看到了老人那寬廣的胸懷；老人對“我”的幫忙很巧妙，是在不知不覺中督促着“我”，讓“我”感受到老人的偉大）從“安詳”、“微笑”體會到什麼？（表揚“我”，鼓勵“我”，用投入的欣賞，説明“我”進步了，使“我”信心十足）從“平靜地望着我，像深深的潭水……”體會到什麼？（“我”進步了，但仍然需要努力，再攀高峯。）再讀對話體會“我”與老人之間的默契。
三、精讀課文，理解“祕密”
出示句子“我一向珍藏着這個祕密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。”“我一向珍藏着這個祕密，珍藏着一位老人完美的心靈。”這兩個“祕密”有什麼不一樣，從中我們能感受到什麼？
四、回顧全文，昇華情感
1、老教授使原本失去信心的“我”愛上了小提琴，小提琴成了“我”難以割捨的愛好。在各種文藝晚會上，“我”有機會應對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——每一天清晨裏我唯一的聽眾。這是為什麼？
2、學完課文，我們仍然能夠清清楚楚地看到老教授那慈祥、和藹、真誠的面容，為什麼老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢？
板書：
唯一的聽眾
聽眾形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環境描寫、人物心理描寫的作用。
教學目標
1．學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1．播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
[評：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]
二、初讀課文
1．那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什麼事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1．我們怎學習寫人的文章？
2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）
[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時
一、默讀課文，回顧文章寫了一件什麼事
二、交流感悟，研讀課文
1、請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下説的。
A：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裏練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時，老人對我説了什麼？
（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣説？
（出示詞語）介意
指導朗讀。
老婦人是在什麼情況下説的？“我”為什麼要溜走？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人
再讀老婦人的話。
B：當我指了指琴，搖了搖頭，引説──（齊讀句（）子）
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
指導朗讀
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想──？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴）
C：你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
指導朗讀
讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？
想象什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？
（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
2．讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我説的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
（1）你有什麼問題嗎？
（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裏人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）
我又在家裏練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站着練琴了，家裏人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）
（3）有一次，她竟説──引説
這時，老婦人又在想些什麼呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什麼我會忘記老人是一個聾子？為什麼我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3．同學們，學到這裏，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
（）的老婦人（由外貌上升到品質）
4．此刻，小夥子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人説啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（感激激動）
5．有感情地朗讀課文，然後小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什麼有這些變化？
6．文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什麼？
，《唯一的聽眾》教學設計一
[評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。]
三、總結課文
1．情感昇華：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持着你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）
3．學到這裏，你有什麼收穫呢？
四、作業
抄寫印象深刻的句子
板書：
唯一的聽眾
老人給我鼓勵、信心、力量、幫助
教學目的：
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
教學難點：最後一句話的含義。
教學過程：
一、導入：
播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白痴的人卻能在舞台上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？（老教授）
板書課題：唯一的聽眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長曆程。
二、研讀：
（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：
1、我們已經是六年級的學生了，對於這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！
2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）
（二）重點交流。
1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。
①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”
（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言裏充滿了尊重和理解。
她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）
問：那麼我聽了這樣的話，心理有什麼變化嗎？
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多麼大的轉變啊！這正是由於老人詩一般的語言打動了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？
②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小夥子。”
（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量。）
③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”
（她的讚揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴。）
問：我的反應如何？
我常忘記她是聾子。
（我演得如此投入，得益於老教授真誠無私的幫助。）
過渡：
老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）
1）當我拉出像鋸牀腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。
2）當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。
3）當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。
3、解決學生的問題：
①為什麼不拆穿這個謊言？
聯繫《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她並沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②為什麼當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？
表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。
配樂朗讀最後一段。
板書：真誠無私 敬佩感激
三、拓展：
這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
填空：（二選一）
（真誠有愛心的老教授 勤學苦練有信心的小提琴手）
我想對老教授説（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手説（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己説（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、昇華：
説實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台中央。
王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞台！
板書設計：
唯一的觀眾
真誠無私
老教授 我
敬佩感激
培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
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