你聽過柳樹梳頭的聲音嗎？你聽過一大羣小螞蟻跑步的聲音嗎？你聽過雪花飄落的聲音嗎？
也許你會説：“這都是想象的，我怎麼能聽出來呢？”那麼我再説清楚一點。
你總聽過動物的聲音吧？當小金魚用尾巴撥水，麻雀在窗沿唱歌，當一隻小狗忙着啃骨頭，兩隻老貓在牆頭吵架，三隻老母雞在啄米吃，你總聽到些什麼了吧？
你總聽過風的聲音吧？當清風掠過明月，當微風拂過樹梢，當寒風呼嘯着穿過田野，當狂風捲起巨浪，你總聽到些什麼了吧？
你總聽過水聲吧？當山間的清泉奔向溪流，當嘩啦啦的大雨砸向屋頂，當小水滴清脆地落到盛水的盆裏，你總該聽到些什麼了吧？
只要你的耳朵能夠聽，從你出世那一天起，你就在聽了。你學着聽奶奶搖搖籃的聲音，媽媽衝奶粉的聲音，爸爸説話的聲音，學着聽開門、關燈、上樓梯、電話鈴的聲音。你很快懂得，每一種聲音，都代表了不同的意思。從聲音裏，你逐漸熟悉了你身邊的世界；在聲音中，你逐漸成長。
但是，當你一天天長大，當你熟悉了許多聲音後，不知不覺中，你卻逐漸失去了聽的興趣。你不再像小時候那樣用心聽周圍的各種聲音了。一些聲音你沒有聽見，好像他們發出時，你的耳朵正好關閉了似的。
別讓你的耳朵關閉：在寂靜的夜裏，聽一聽外面有什麼聲音傳來；在閒暇的時候，聽一首從來沒有聽過的歌曲或樂曲……。
你還可以做一些聲音的遊戲：
吃幾片脆脆的餅乾、幾顆硬硬的糖果，感覺一下是什麼聲音。
用兩根筷子敲敲家裏的杯子、盤子、碗，他們的聲音有什麼不同？
〖教材分析〗
通過閲讀教材、分析教材，我發現本課有三個特點。
1.題材與眾不同。
在平日的學習中，我們常常以詩歌、記敍文為主，而本課是一篇散文，沒有非常具體的情節。因此，在教學時應當以讀為主，不需要過多的講解、探究。
2.內容簡單，卻耐人尋味。
課文一開頭就列舉了風聲、動物的聲音、水聲等，這些我們再熟悉不過的事物，但是由於我們沒有用心去聆聽，失去了聽的興趣，因而什麼也沒聽到。後面部分則告訴大家用心地傾聽生活中平平凡凡、樸樸實實、普普通通的聲音，那樣才能感受到生活的精彩。對於這一點的理解和認識是學生學習的重點和難點。
3.地位特殊。
由於本文是這一單元的第一篇主體課文，其主要目的是激發人們去關注身邊的點點滴滴事物，去傾聽身邊的一切聲音，從而更加熱愛生活。因此要通過學習本文達到“激發學生關心周圍事物、感受美好生活”的目的。
〖教學目標〗
基於以上認識，我確立了本文的教學目標：
1.會認、會寫本文要求掌握的生字。
2.在正確、流利朗讀課文的過程中理解課文內容，做到有感情地朗讀課文。
3.體會作者熱愛生活的思想感情；懂得用心去聽身邊的聲音，就會發現世界上的聲音很豐富，很美妙。
〖教學過程〗
在教學的過程中，我以“以讀為主，引導感悟”為教學思路，引導學生學習。
（一）揭題質疑
向學生介紹本單元主題“聲音”。“聲音”需要我們用耳朵去聽，板書“聽”。今天我們就來學習一篇課文――《你一定會聽見的》。板書課題，學生齊讀。（在這裏讓學生自由質疑“到底要聽見的是什麼聲音”）帶着問題我們來讀一讀課文。
自由讀全文，注意讀準字音。（用以前學過的方法獨立完成）
檢查讀書情況，糾正錯誤讀音。
（二）細讀課文，感悟理解
1.細讀1－5段。
默讀1－5段，看看你有什麼發現。
發現這一部分的“小問號”特別多。想一想該用什麼樣的語氣讀？（疑問）
自由練讀這一部分，選出自己最喜歡的一段。
將自己最喜歡的這一段讀給小組同學聽一聽，説説自己喜歡的原因，再聽一聽小組同學對你的評價。（合作朗讀、交流、評價）
小組內推薦一名學生展示，其他同學在聽的時候根據讀書的語氣判斷他喜歡的原因。
［這一設計的目的是：讓學生在自由練讀中體會文章感情――再把自己體會到的感情通過朗讀表達出來――全班同學在聆聽揣摩的同時共同體會文章所表達的情感］
師生共同小結：這些聲音是多麼有趣、多麼美妙、多麼可愛、多麼神奇啊！
教師組織全班討論：這麼美妙、可愛、神奇的聲音你聽到過嗎？讓我們來讀一讀6、7段。
2.細讀6、7段，並進行質疑：
學生自由讀6、7段，提出不懂的地方。
引導學生討論：“為什麼你一天天長大，卻失去了聽的興趣，好像耳朵已經關閉？”
學生從書中找答案，再用自己的話説，最後師生共同總結：這些聲音我們太熟悉不過，我們沒有用心去聆聽，沒有用心去發現，所以就沒有聽到。
引導學生朗讀6、7段。適時處教師來範讀幫助學生讀出惋惜、失望的語氣。
3.細讀8－11段。
知道了我們沒有聆聽到這些聲音的原因，你想説點什麼？（要認真去聽，不要關閉你的耳朵）（引導學生與課文內容產生共鳴）
自由讀8－11段。想一想，該用什麼樣的語氣。
指名讀，在評價中讓學生明確應採用的語氣。（總結：輕輕讀、細細品）
4.齊讀12段。
［將全文分成四部分學習、朗讀，主要引導學生用不同的語氣來表現全文。1－5段是疑問的語氣；6、7段是惋惜、失望的語氣；8－11段是輕輕、啟發的語氣；12段是大聲、動情朗讀、號召的語氣。同時，在瞭解文章感情脈絡的時候，體會作者熱愛生活的感受。］
（三）再讀全文，深入理解
學生用自己喜歡的方式再讀全文。（自己讀、合作讀、分角色讀、齊讀；讀給自己聽、好朋友聽、老師聽等）
教師啟發學生：學習完本文，你們現在最想做的事情是什麼？（想聽一聽這世界上美妙的聲音）
出示課件：畫面展示大自然、生活中的圖畫、聲音（下雪了風呼呼地吹着；嬰兒睡覺時那柔柔的鼾聲；小貓伸長舌頭舔水喝時發出的聲音……）
你們聽到這些聲音了嗎？快拿起你們的筆，嘗試着把聽到的聲音寫一寫。
（四）佈置作業
這世界的聲音是豐富多彩的，用心去聆聽，把你聽到的更多的聲音仿照書上的樣子寫一寫。下節課我們一起交流。
〖案例點評〗
朗讀和默讀是閲讀教學中最經常、最重要的訓練。學生可以在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言。本節課教師在教學中就充分注意了以讀為本，讀中悟情。課文學習突出了一個“讀”字。
在教學1－5段時，教師設計了這樣一個過程：先讀一讀，看自己喜歡哪一段――再説説喜歡的原因，讀給小組同學聽一聽――最後代表小組在全班朗讀，讓同學猜猜自己喜歡的原因。其實這樣一個過程就是引導學生讀書的過程，即“在讀中感悟語言，再通過讀表達出來”。
教師在學生充分地朗讀感悟以後，採用靈活多樣的形式和手段來檢驗他們的學習效果。本節課，教師根據課文內容引導學生個人讀、小組讀、分角色讀、合作讀、齊讀；讀給自己聽、好朋友聽、老師聽等，從課堂上我們可以看出，學生讀書的熱情被極大地調動起來，全身心地投入到讀書活動中，讀書對他們來説，已不是負擔，而是愉快的事情，因此，在較短時間內高效完成了有感情朗讀課文的任務，同時，感受到讀書的樂趣。
另外，本節課最後一個環節的設計也頗具特色，教師利用多媒體課件再現了“下雪時、嬰兒睡覺時、小貓喝水時”的情景，讓學生在用心聆聽的同時拿起手中的筆寫一寫。這一環節的設計，為學生創設了情境，練習習作。既引導學生要用心來聆聽世界上的聲音，又為學生提供了一次非常好的練筆機會，可謂一舉兩得，真正做到了“用好教材，超越教材”。
1、本文的語言活潑風趣，優美形象，把“聲音”寫得富有詩情畫意。
如，“蒲公英有一蓬金黃色的頭髮，當起風的時候，頭髮互相輕觸着，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細響……”
“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準備做體操，‘噗！’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來啦！’……”
“一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上……”
2、全文用第二人稱“你”來敍述。
採用第二人稱，讀者容易獲得認同感。閲讀時，我們彷彿感到作者在和我們談心，親切隨和，娓娓道來。
3、運用排比，增強了文章的表達效果。
課文的1、2、3段構成一組排比段，形象地鋪陳出那些富有詩意但又細微得難以覺察的聲音。
5、6、7段構成一組排比段，列出了生活中習以為常、不被留意的聲音，這三個段落基本上均由排比句構成。
4、文中運用提問、設問、反問等多種問句，不斷激活讀者生活體驗，引發讀者思考。
教學目標 ：
1、培養學生感悟聲音的能力；
2、培養學生協作、自主學習的能力；
3、培養學生的表達能力。
教學重點： 培養學生協作、自主學習的能力。
教學難點 ： 培養學生感悟聲音的能力。
教學方法： 導讀法。
教學時間： 一課時。
教學過程 ：
一、課堂醖釀——用古箏曲《春江花月夜》導入 新課：
音樂往往創造出美好的境界，而這種境界的產生，不是人們單一的用耳聽得到的，還需要加上自己對所聽到的聲音進行合理的想像。於是你就會沉浸在那種美好的意境中，請同學們聽《春江花月夜》，相信。
媒體展示： 桂文亞
1、你從這許多聲音中主要聽到了什麼？
（教師力求能讓學生領悟到水聲、划水聲，引導學生完成對月亮的描摹。）
2、你知道這段樂曲表現了一個什麼樣的場景嗎？
（學生只要能説出月光之下，小船之中，靜靜的湖面就已經足夠了，不必刻意地去反覆引導，能説多少就讓他們説多少。）
二、內容探究
1、教師提問：誰知道有關作者的一些情況，説出來讓大家都知道好嗎？
桂文亞 女。1949年生於台北，安徽省貴池縣人。中國台灣世界新聞專科學校畢業、中國海峽兩岸兒童文學研究會理事長。作者多次獲獎。1996年，上海、北京先後召開“當代兒童散文暨桂文亞作品研討會”。
2、生活中有千變萬化的聲音，桂文亞給我們展示了很多有趣的聲音，讀了文章後，你認為文中的哪種聲音是最有趣的，為什麼？
（學生只要能簡要説明自己喜歡的原因就行。）
3、面對生活中的各類聲音，桂文亞告訴我們應該怎樣去聽？
彩屏展示：用心 選擇 想象
4、教師導讀
課文為什麼寫聲音從“無聲”寫起？
教師導學
可以從以下方面來分析：什麼是聲音？課文中有沒有準確的解釋？“蒲公英梳頭…‘螞蟻小跑步”“雪花飄落”有沒有有聲音？從“無聲”寫起有何意圖？
教師歸納：因為“聲音就是物體振動時與空氣相激盪所發出的聲響”，所以“蒲公英梳頭，，.‘螞蟻小跑步…‘雪花飄落”都是有聲音的，只不過這聲音太過細小，我們的耳朵難以感覺到罷了。從這樣細小的聲音——平常所謂“無聲”人筆，那麼世界上的一切聲響也就無不在可聽見之列了。
文中的幾個聲音遊戲，請大家試着玩玩看，也試着把感覺記錄下來？——
輕輕鬆鬆嚼幾片脆脆的餅乾、幾顆硬硬的糖果，感覺一下是什麼聲音？
三、文字感悟
1、請你朗讀你認為寫得最好的段落，讀時一定用心去感悟文字中的情感。
（學生可自己選擇讀書的段落，可在座位上讀，也可在行間裏讀，還可以上講台讀。）
2、你認為文章的語句，哪些是讓你感動的，哪些又是讓你感歎的，哪些語句讀來就有一種美的享受，請勾畫出來，並自己分析產生這種美的原因。四人小組討論交流。全班進行交流，討論。
（1）、有的活潑風趣，優美形象：
“蒲公英有一蓬金黃色的頭髮，當起風的時候，頭髮互相輕觸着，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細響，轉眼間，她的頭髮，全被風兒梳掉了！”
“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準備做體操，‘噗！’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來啦！”’
“一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上，微微地一陣暖意，小雪花滿足而温柔地融化了……”
（2）、有的運用排比，增強了文章的表達效果：
1、2、3段構成排比——
你聽過蒲公英梳頭的聲音嗎？
你聽過80只螞蟻小跑步的聲音嗎？
你聽過雪花飄落的聲音嗎？
5、6、7段構成排比——
你總聽過風吹的聲音吧？
你總聽過動物的聲音吧？
你也總聽過水聲吧？
（3）、有的運用問句，與讀者直接對話，拉近和讀者的距離，激活讀者的生活體驗，引發讀者的思考： 你善於用你的耳朵嗎？你聽見了世界的聲音嗎？你用心聽了嗎？你聽見了什麼？
四、課後拓展
1、聲音會使人幸福，但也會讓人感到痛苦。請再聽《春江花月夜》，用自己的語言表述你的愉悦或是感動。四人小組討論交流。全班進行交流，討論。
2、課外作業 ：請自己找一首樂曲，去領悟感受它給你帶來的……把這些感受寫成文字，形成感動自己的一篇文章。
五、展示平台：
□桂文亞
聲音 （ 用心 選擇 想象 ） 聽
文章特色：
活潑風趣，優美形象
運用排比，增強了文章的表達效果
運用問句，引發讀者思考
教學目標 1、朗讀課文，瞭解文章的內容，品味文章活潑優美的語言。 2、仿寫語段，初步學會如何把聲音寫得生動。 3、學會運用自己的耳朵聆聽，感受生活的豐富多彩。説明： 這是一篇語言優美，語氣親切的小品文，作者通過描寫生活中細微的聲音，並品味聲音傳遞出的情味，告訴人們只要用心聽，並且在聽的成長過程中學會選擇、學會思考、學會感受，就一定能聽見這個奇妙無窮的有聲世界。在教授這一課時，可以採取 “以讀為本，品讀結合”的方式，讓學生讀出情感，讀中感悟。並讓學生充分感受“自主、合作、探究”學習方式的快樂，使他們在富有情味的朗讀中，感悟文章的情趣；在細膩的品味賞析中，領會文章的寫作技巧；在合作探究當中，學會聆聽有聲世界。教學重點與難點 1、重點：初步學會如何把聲音寫得生動。 2、難點：學會運用自己的耳朵聆聽，感受生活的豐富多彩。説明： 引導學生在閲讀中感受生活，在閲讀中欣賞語言，在閲讀中學會表達。讓學生有一雙“自己的眼睛”，學會用自己的眼光去咀嚼課文，作出自己的解釋，這就像數學的一題多解一樣；還要學會用自己的眼光從周圍世界中發現並汲取，用手中的筆表達感受和體驗。語文教育的本質，就是創造優良的語言環境，提供豐富而科學的良性語言刺激，把學生學習語言的潛能激發出來，使語文能力、人文精神和多方面的智能潛力得以全面發展。 教學過程 教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖激發興趣導入新課 1、同學們，我們所生活的這個世界是如此地豐富多彩，單是我們所能聽到的聲音，就已經是千種萬種。上課之前，讓大家來聽聽那是什麼聲音，看看大家是否是一個生活的有心人。2、這是我們用耳朵聆聽到的有聲的聲音，下面再讓我們用自己的心去感受、去聆聽無聲的聲音。（教師投影玫瑰花逐漸開放的過程）問：你聽見玫瑰花在訴説什麼嗎？3、看來在座的每一位同學都很善於運用自己的耳朵，而且都有着豐富的想象力。今天，我們將走進《你一定會聽到的》這篇課文，一起去感受那豐富多彩的聲音世界。 1、蛐蛐的鳴叫聲，海浪和海鷗的聲音，以及嬰兒無邪的笑聲。2、“嗯……春天終於到來了，我要伸伸腰，好好打扮一下了，柳哥哥去年和我約好……”可讓學生自由發揮。挑選這三種聲音，因為這三種聲音的任何一種都是美好的，都能給人帶來美好的享受。這從風格上而言，是與課文的優美生動的語言相吻合的。把嬰兒的笑聲放在最後一個，因為這個笑聲定然能引發學生會心的微笑，感受到這種聲音所帶來的快樂，再由有聲轉入無聲的意境自然而然地把學生領入了預設的情景當中。朗讀課文初步感知1、請大家有感情的自由朗讀課文。2、大家能體會到文章用多種形式描述了豐富多彩的聲音世界，那文章主要描述了哪幾種聲音？ 1、學生朗讀自己喜歡的語段。2、蒲公英梳頭、80只小螞蟻跑步、雪花飄落的聲音、風吹的聲音、動物的聲音、水聲。 讓學生通過有感情地朗讀課文進而理解文意，整體感知文章，為品讀課文打下基礎。再讀課文圈劃品讀1、你喜歡文中所寫的哪部分聲音？從文中找出相關段落，把你對文章的理解用朗讀表達出來，然後把你的感想説給組裏的同學聽。2、總結：（1）抓住聲音的特徵，運用一定的擬聲詞（2）巧妙利用各種修辭：比喻、擬人、設問、排比……生動形象。（3）各種感官巧妙應用：視覺、聽覺、觸覺，全方位，多角度。（4）發揮想像，創設美好的意境……四人小組討論，全班進行交流，教師適時點撥：a有的活潑風趣，優美形象。b有的運用排比，增強了文章的表達效果。c有的運用問句，與讀者直接對話，拉近和讀者的距離，激活讀者的生活體驗，引發讀者的思考。 閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 引導學生對詞、句、情感等多方面的品味。 仿寫練習培養能力1、蒲公英梳頭、小螞蟻跑步、雪飄落的聲音，你原來聽到嗎？學習了這篇文章，你會留意哪些看似無聲，其實有聲的例子？2、現在我們也模仿課文1～3段中的任何一段寫一段話，把別人所聽不到的聲音描寫下來，和大家一起分享。（大屏幕顯示仿寫的要求）3、哪位同學願意把自己聽到的聲音和大家分享？4我也寫了兩段，那個同學願意幫我點評一下呢？你聽過杜鵑怒放的聲音嗎？整整一個冬季，杜鵑都在聚集精華等待着。當春風不斷加温，花骨朵開始突突突地翻滾起來，終於有一天，她達到了沸點，掀翻了花蓋子，咕嚕嚕地一個個粉紅色的泡泡全冒了出來。1、花開的聲音、竹筍破土而出的聲音、柳絮飄落的聲音、蝴蝶振翅的聲音、腳步聲、媽媽蓋被子的聲音、父親的輕聲歎息、教師的循循善誘、老師擦黑板的聲音、用粉筆寫字的聲音……2、學生仿寫。3、學生有感情朗讀自己所寫的內容，其他同學可對所讀的文字進行點評，教師作一定的補充和引導。學生由感受自然界的聲音上升到生活中的聲音，深刻體會到人與人之間交流的聲音。通過描述，學生可以體會到生活中的聲音與自然界的聲音的不同之處，就是聲音中藴含着一種親情，多了一份愛。通過點評，也可讓學生感受到成功的喜悦和同伴的讚賞。老師的加入使得學生的好勝之心得到滿足，也是課堂進入的高潮。 精讀課文揭示主旨1、為什麼我們能聽到這麼多的細微而美妙地聲音呢？2、既然我們要用心去聆聽這個世界的聲音，那麼是不是世界上所有的聲音都應該用心地、努力地去聽呢？（大屏幕顯示題目） 學生回答，教師引導。1、明確：我們善於運用自己的耳朵，用心去聆聽這個世界的聲音。2、明確：並不是世界上所有的聲音都值得我們去用心聆聽的。我們在“聽”的成長過程中，應該學會選擇和思考，這樣聲音不僅“好聽”而且“有益”，可以充實了我們的生活，也讓我們得到很多樂趣。否則就成了盲目跟從，失去獨立思考的能力和接收“世界聲音”的能力的木頭人。學生自己從生活中聆聽到了許多平時忽略的細微聲音，有感而發，從內心產生共鳴，文章的主旨也水到渠成。學生對課文主旨的理解是主動感悟出的，而不是被動接受的。課後作業學習反饋1、摘抄文中你喜歡的句子，並能夠背誦。2、聲音遊戲：聆聽家中廚房的交響曲，以“我聽到了…… 的聲音，這聲音讓我想起……”句式寫一段話。學生按照要求，自主選擇完成作業。作業的多元化設計意在激發學生的學習興趣，開發學生多方面的學習潛能。 思路點撥 還可以這樣的方式展開教學：先從全文的整體入手，分析課文內容與結構，瞭解作者的寫作意圖和主旨，再品讀優美的語段進行仿寫練習。 練習舉隅 1、本文語言活潑風趣，形象優美，請從文中摘抄自己最欣賞的兩句，作簡單評析。 2、閲讀十二自然段，思考作者所説的木頭人究竟是怎樣的一種人呢？ 3、課文為什麼寫聲音從“無聲”寫起 ？
《你一定會聽見的》是本冊第四單元的一篇隨感式的小品，學習本文主要引導學生注意體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。
（一）聲音與我們的生活息息相關：愉快動聽的聲音，帶給我們快樂；嘈雜無聊的聲音，則會使人痛苦。從聲音裏，人學會了分辨、感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識。
（二）賞析文章的語言美。
1、對聲音的描寫生動形象，活潑風趣，充滿了詩情畫意。
2、排比句、排比段的運用，使文章結構更工整，語勢強烈，增強了文章的表達效果。
3、問句，不斷激活讀者的生活體驗，引發讀者的思考。
“讀書百遍，其義自見”，繼續讓學生朗讀課文，領會運用排比、問句的表達效果，品味文章生動形象、活潑優美的語言，通過朗讀喚起學生的情感體驗。
（三）用心聽，用心看，也用心想，我們會在聽的成長過程裏，學會選擇和思考，才能得到樂趣，生活得豐富多彩。
師：剛才同學們讀了課文，相信大家有了許多新發現，下面交流一下。課文裏寫了多種“聲音”，你用心聽過哪些？説説你的感受。
生：我聽過自己的心跳。在“申奧”成功的那一刻，我關上電視機，左手放在胸前，感覺到同時也聽到了心跳。那“咚咚”聲，似乎也在為我國的成功歡呼。
師：你説出了自己生活中興奮的一刻，感情很真實。下面我們重點談課文中寫到的聲音。
生：我用心聽過小鳥唱歌的聲音。當時想到人生不就像一首樂曲嗎？有成功的喜悦，也有失敗的沮喪，交織成一曲美麗的歌。
生：我用心聽過風吹的聲音，“噓，噓”，輕輕的，柔柔的，好像對我説着什麼。
生：我聽過雨點打在玻璃上的聲音，覺得叮叮咚咚真好聽，這大概是小雨送給我的禮物吧。
師：同學們不但觀察細心，想像還很美呢。
生：我聽過貓吵架的聲音。當時我心情不好，感覺它們好像在衝我發火，就用磚瓦把它們打跑了。
生：我聽過小狗啃骨頭的聲音。我覺得它很幸福。
師：看來心情不同也能夠影響大家的感受。同學們結合實際談了自己的發現。“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”相信大家只要有一雙慧眼，就會發現生活的快樂。讓我們再來欣賞一下作者是怎樣描繪生活的。讀課文，找出自己喜歡的語句，説説喜歡的理由。
（學生讀課文，作批註，老師巡迴指導。）
師：同學們都找出了自己喜歡的句子。下面，先在小組裏交流，然後選擇有代表性的在全班交流。注意閲讀文句，表達出自己體會到的感情。
生：我喜歡這句：“從聲音裏，我們逐漸成長。”我認識到聲音是傳播知識的一種方式，它使我們的知識日益增多，使我們健康成長！
生：我喜歡這句：“你開始微笑，輕輕地笑，大聲地笑，這時候，你一定會聽見的，這個世界，也跟着你歡笑。”讀到這個句子感到全身舒暢，原來笑是這樣美好。最後採用了擬人的手法，表現出這樣的感受――只要我們樂觀地對待生活，就會發現生活的美好。
師：前面兩名同學重點從內容方面談了自己的體會，還可以從語言、寫法等方面進行欣賞。朗讀時傳達出文章的感情。
生：我喜歡這句：“當微風吹過柳梢，當清風拂過明月，當狂風撲過巨浪，當颱風橫越山嶺，你總聽到些什麼吧！”這一句中，“吹過”、“拂過”、“撲過”、“橫越”用得特別恰當，總體上是一個排比句，寫出了自然界各種風的特點。
生：我喜歡這句：“一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上，微微地一陣暖意，小雪花滿足而温柔地融化了……”這個句子很有詩意，渲染了一種寧靜祥和的氛圍。對雪花采用擬人的寫法，讀了覺得非常親切。
生：我喜歡這句：“愉快動聽的聲音，帶給我們快樂；嘈雜無聊的聲音，則會使人痛苦。”這個句子運用了對偶的寫法，句式整齊，説明不同是聲音會給人帶來不同的感受。
師：同學們找得很好，並能結合句子從多方面談出自己的感受。剛才小組交流的時候，我發現很多同學喜歡前三個自然段。這三段組成排比，描繪了生活中大家沒有注意的聲音；語言活潑風趣，意境優美。我們也仿照其中一段，寫幾句話。要寫生活中的發現，運用恰當的描寫方法。
（學生思考，開始寫，老師作個別指導。）
師：下面我們來比一下哪些同學心細如髮，文筆優美。
生：你聽過春天柳樹洗頭的聲音嗎？柳樹有一頭枯黃的長髮。春風吹過，沙沙聲響起來，柳樹開始洗頭了，洗呀嚇呀，洗去了枯黃的污垢，戴上了嫩綠的新帽。
生：你聽過鳥兒唱歌的聲音嗎？在一個春光明媚的日子裏，幾隻小鳥停留在枝頭，觀賞着葉綠花紅的美景，情不自禁地唱起歡快、悦耳的歌。
生：你聽過蜻蜓做操的聲音嗎？蜻蜓有一件銀紗似的外套。有一天，它們在空中擺好隊形要做健美操，“嗡”，一隻蜜蜂飛入它們中間。“不好，敵人來了！”剎那間，它們全逃散了。
生：你聽過小螞蟻搬運食物的聲音嗎？那天早上，螞蟻們聚集在一起，緊緊咬住大青蟲的肉皮，一起用力。大青蟲一翻身，它們立刻向周圍散開了。
生：你聽過蟋蟀彈琴的聲音嗎？夏日的夜晚，幾隻蟋蟀在園子裏的草叢中拉起了小提琴，樂曲婉轉悠揚，連小草也舞動身軀為樂曲伴舞了。
生：你聽過樹葉下落的聲音嗎？一個深秋的早上，一片樹葉從枝頭輕輕飄落，飄呀飄，落在路邊池塘的水面上，微微一陣涼意，小樹葉滿足而緩慢地流走了。
生：你聽過你聽過蜜蜂採花粉的聲音嗎？在一個花園裏，一隻小蜜蜂輕輕地落在一朵花上，忙忙碌碌地採花粉，然後滿足地飛走了。
生：你聽過知了唱歌的聲音嗎？一天中午，池塘邊的楊樹上知了在唱着夏天，突然一顆小石頭打在附近的樹枝上。“不好，打擾別人休息了！”它趕緊飛走了。
師：同學們寫得真好。不難看出，大家都是生活的有心人。只要細心觀察生活，認真動腦思考，就會有優美的文字從我們筆下飛出。
執教者的一點感想：
閲讀和寫作原本可以成為一個東西。它們就像鳥兒的一對翅膀，看似彼此分離，實際上相傍相依，血脈相連，互動而成一體，折損哪一個都會使飛翔失去平衡。語文教學應該讓學生盡力伸展這雙翼。本教學片段正是遵循了這樣的思想，引導學生在閲讀中感受生活，在閲讀中欣賞語言，在閲讀中學會表達。讓學生有一雙“自己的眼睛”，學會用自己的眼光去咀嚼課文，作出自己的解釋，這就像數學的一題多解一樣；還要學會用自己的眼光從周圍世界中發現並汲取，用手中的筆表達感受和體驗。語文教育的本質，就是創造優良的語言環境，提供豐富而科學的良性語言刺激，把學生學習語言的潛能激發出來，使語文能力、人文精神和多方面的智能潛力得以全面發展。教師如果善於把握時機，溝通讀與寫的血脈，學生的語文學習就會平衡地“飛翔”起來。 （吳興旺）
咀嚼臨摹興味長
讀與寫的關係討論了許多年，有一些認識已經成為共識，比如：讀是寫的基礎，讀與寫應該結合。吳興旺老師根據這樣的認識，響亮地提出一個口號――“伸展讀與寫的雙翼”，並在教學中作出劃分教學類型的嘗試。
這個教學案例提示我們：要把握住“教學類型”，並根據需要靈活處理，凸現教學個性，求得實與活的統一。閲讀課矛盾很多，叫人頭疼不已。以往我們嘗試過多種教學方法，並試圖找到一個比較好的教學模式將這些“方法”組合起來，形成相對穩定的一種教學程序（路數）。實踐證明，這樣的思路不大適合漢語文的教學情況，想用一個“筐”裝進所有的矛盾，這是條走不通的路。為此，筆者曾經提出過“教學類型”的概念，即根據不同的教學內容、任務和目的，劃分出若干種教學類型，有的放矢，分別採取適宜的教學方法和方式。比如：
1. 以積累語料為主要功用的，稱積累型；
2. 以咀嚼語句為主要功用的，稱咀嚼型；
3. 以美讀美文為主要功用的，稱美讀型；
4. 以筆述自讀心得體會為主要功用的，稱筆述型；
5. 以解析篇章為主要功用的，稱解析型；
6. 以鑑賞作品為主要功用的，稱鑑賞型；
7. 以擴充知識面、誘發興趣為主要功用的，稱瀏覽型；
8. 以篩選信息為主要功用的，稱篩選型；
9. 以研究思想觀點和相關問題為主要功用的，稱研究型；
10. 以通過趣味活動來提高語文能力的，稱趣味活動型。
這10種類型是根據教學功用作出的第一層劃分；還應該針對不同的課文對象和學習需求，進行更為細緻的第二層乃至第三層劃分。比如“積累型”，就有文言語料和語體語料之分，國小、國中、高中不同的教學需求之分；再如“鑑賞型”，因不同類別的文學作品、不同層次的教學需求之間，存在着比較大的差異，具體的課型與教學方法也會有多種樣式，呈現出斑斕的色調。此外，在真實的教學過程中，會有一定程度的兼類現象，如“美讀型”與“咀嚼型”就*攏得比較緊密（因為美讀是咀嚼的主要方法之一）。 大致劃分出教學類型，這是必要的，具有明顯的教學優勢：提出了教學的規定性，使教學活動能夠有大的規矩可依。所謂有規矩可依，一是明確了課文的教學功用；二是有具體的課型作制約；三是有基本的教學方法作支撐。這樣，可以確保教學不至於各行其是，漫無理路。
――按照上述思路來分析吳興旺老師提供的這個教學案例，大致可以歸入“咀嚼型”，主要的教學活動是以學習課文的優美的語句，揣摩其妙義，通過涵泳和記憶（包括審美方面的激發與引導），汲取語言營養。一般説來，“咀嚼型”的教學重心放在揣摩語句方面，使用較多的教學方法有四種：美讀，默讀，批註和仿寫。其主要的教學功用，一言以蔽之，即從語句方面含英咀華，滋補自身。這種教學類型非常重要，以前卻被我們忽略了，大量教學工作放在研究課文的章法思路和主題方面，所謂“架空分析”指的就是這種情況。相反，語句的咀嚼不受重視，學生的詞彙量嚴重不足，不喜歡也不大會字斟句酌，因而語感不好，沒有學到語文的真功夫。這次，欣喜地看到吳老師展示了一堂好的“咀嚼”課。其好，可以分三條説：一是搭建了“咀嚼”的工作平台，教學類型清晰，教學功用明確，教學方法得當；二是疏通了“咀嚼”的心理通道，教學立意方面有獨到的想法，能夠在既定的課型裏注重激發學生的生活體驗和審美意識，全面開發學習語言的潛能；三是擴展了“咀嚼”的寬度，巧妙溝通讀與寫兩種語文能力練習的渠道。這堂課，從大方向看，教學有規可依，[]立意也有高度，克服了隨意性和盲目性，比較實在；從細節看，又具有鮮明的特色，比較靈動。實和活統一在一起了，所以可圈可點，值得稱道。
這個教學案例還提示我們：要全面認識和妥善處理讀與寫的教學關係。這方面矛盾也很多。“延長讀與寫的雙翼”，讓兩種基本的語文能力協同發展，這是我們追求的目標。閲讀是基礎，這個基礎厚實可*，提高寫作能力才有保證。以此而論，閲讀教學裏的“寫”首先應該服從“讀”的需要，喧賓奪主並不是好事；所謂“讀寫結合”要立足於宏觀的戰略安排。像上面展示的課例，吳老師在“咀嚼型”的閲讀課上穿插一定量的動筆練習（批註和仿寫），主要教學功用還是在於提高“咀嚼”的質量，加深學生對課文語句的感悟和記憶。頭疼未必只醫頭，換一種處理方式，效果可能更好一點，這符合語文學習的辯證法。這種仿寫，我看有點像習字活動裏的“臨摹”（臨帖）。面前有範例可學，不管一時能不能“仿”得地道，總需要認真揣摩人家的模樣和特點――教師因勢利導，學生在閲讀方面就容易產生真切的感受。如果能夠將對文字的咀嚼和仿寫密切結合在一起，進入悉心涵泳的境界，領略到“咀嚼臨摹興味長”的樂趣，那就更好了。還這裏要強調兩點：一是充當“咀嚼”對象的課文應該是最好的文字，確實有嚼頭，經得起推敲，值得記憶終生。二是在閲讀中穿插寫作，其具體方式應該依照課文和教學類型的特點而定，可以靈活多變，不拘一格。
從作文教學的角度反觀閲讀教學裏的“寫”，同樣有醫頭醫腳的道理含在其中。這就像吳老師在教後感中説的，讀與寫“血脈相連，互動而成一體”。目前閲讀課浪費時間的現象比較嚴重，功夫下得不夠紮實。朱熹提倡“虛心涵泳”。他説，讀書就像是在等一個朋友，人家沒有來，你要耐心地等。意思是通過反覆涵泳，得其真意，彷彿見到了朋友。我想，在這種時候，緊密依傍課文閲讀，適當多作一些“寫”的練習，對有效地提高全體學生的語文讀寫能力，益處為大吧。天花亂墜，何及淺草青青？ （劉佔泉）
課文研討
一、整體把握
1.關於採用的人稱
全文用第二人稱“你”來敍述，讀者容易獲得認同感。閲讀時，我們彷彿感到作者在和我們談心，親切隨和，娓娓道來。
2.關於語言技巧
（1）本文的語言活潑風趣，優美形象。如，“蒲公英有一蓬金黃色的頭髮，當起風的時候，頭髮互相輕觸着，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細響……”“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準備做體操，‘噗！’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來啦！’……”“一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上……”把“聲音”寫得富有詩情畫意。
（2）運用排比，增強了文章的表達效果。課文的1、2、3段構成一組排比段，形象地鋪陳出那些富有詩意但又細微得難以覺察的聲音；5、6、7段構成一組排比段，列出了生活中習以為常、不被留意的聲音，這三個段落基本上均由排比句構成。
（3）文中運用提問、設問、反問等多種問句，不斷激活讀者生活體驗，引發讀者思考。
3.關於課文內容與結構
開頭三段寫了三種“聲音”：“蒲公英梳頭的聲音”“螞蟻小跑步的聲音”“雪花飄落的聲音”。這三種聲音太細微，因而我們難以覺察。接着作者又寫了三種“聲音”：“風吹的聲音”“動物的聲音”“水聲”。讀過這三種聲音我們似有所悟，原來聲音世界裏竟是如此豐富多彩。第1至8段，作者向我們展示了豐富多彩、奇妙無窮的各種聲音。
行文至第9段，作者用“你當然知道……”一句，從對聲音的“列舉”跳脱開來，轉入對聲音與我們生活關係的探討。“每一種聲響，每一種聲音，都代表了不同的意思。從聲音裏，人學會了分辨、感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識。……”“用心聽，用心看，也用心想，構成了一個豐富奇妙的世界。”接下來，作者從正反兩個方面談聲音對我們的意義：會聽，有選擇地聽，他就可以在“聽”的過程中成長，“這些聲音，充實了他的生活，使他得到很多樂趣。”反之，“當一個人喪失了接收‘世界聲音’的能力，不也正意味着這個人內心世界的封閉和退縮，成了一個不折不扣的木頭人嗎？”接着，作者又用一連串發問，促使我們關注聲音世界，用心去聽。
文章的結尾部分新穎別緻，作者不像慣常行文那樣或總結或引申，而是別出心裁地建議你做做“聲音遊戲”，通過遊戲，我們將進入奇妙無窮的聲音世界，進而聽見自己的心音，由此“構成了一個豐富奇妙的世界”，“得到很多樂趣”，進一步印證了文章的主題。
二、問題研究
為什麼寫聲音從“無聲”寫起？
開篇描寫“蒲公英梳頭”“80只螞蟻小跑步”“雪花飄落”的“聲音”，而這些所謂的聲音我們一般是聽不見的。“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感得沉寂”（《祝福》），作家描寫雪花飄落“似乎瑟瑟有聲”，把無聲寫成有聲，目的在於使人更加感到夜的沉寂。但若承認“聲音就是物體振動時，與空氣相激盪所發出的聲響”這個定義是正確的，那麼也就應該承認，“蒲公英梳頭”、“螞蟻小跑步”、“雪花飄落”都是有聲響的，只不過這聲響太過細小，我們的耳朵難以感覺到罷了。從這樣細小的聲音──平常所謂“無聲”入筆，那麼世界上的一切聲響也就無不在可聽見之列了。
練習説明
一、課文寫了多種“聲音”，你用心聽過哪些？説説你的感受。
這個題目的答案不必要求統一。細心的同學可能都聽過，粗心的同學聽過也難以描述具體的感受。但不論是細心的，還是粗心的，都可以讓他們講講各自的感受。
此題的核心在於“用心聽過”，不是一般地聽到，隨意地聽見，而是用心地有意識地去聆聽，是從中感受到喜怒哀樂的，從中汲取了有益的知識的。回答此題若扣住了“用心聽過”這一重點，就可以避免泛泛的空談。
二、朗讀課文，畫出你喜歡的語句，説説你喜歡的理由。
這篇課文的語言曉暢有趣，很適合十幾歲的少年朗讀。要讀得語氣親切自然，猶如和朋友促膝談心，不要讀得像朗誦表演，誇張造作。
不好説一定要喜歡這句話，或者那句話，只要學生自己喜歡就可以，但一定要有理由，能言之成理就是好答案。
三、課文結尾處寫了幾種聲音遊戲，選擇其中一種，試着把感覺記錄下來。
課文中提出的五種聲音遊戲都挺有趣，要做好組織工作，對每位同學來説，雖然只做一種，但對全班來説，每一種都應有人來做。這五種遊戲，應以後兩種為重點。“聽一首喜愛的音樂，把它編成一個故事”，實際上已由“聽”遷移到“寫”，要求由樂聲得到啟發，進行聯想和想像，寫出一篇有較強抒情色彩的記敍文。這可以作為啟發學生寫作興趣的新途徑，請大家共同來探索。將自己或家人、朋友的一首歌或一段話錄下來，再仔細聽一聽，這是用“耳朵”來細緻地體味生活的方法。要啟發學生：聽，要用心聽，想，要用心想。錄下的一首歌、一段話，説不定從中能聽出歌中歌、話中話，讓學生體會到一點生活醉心的奇妙。
教學建議
一、要注重朗讀，在反覆朗讀中自然理解課文含義，在反覆朗讀中選出喜愛的語句。教學這篇課文，組織好朗讀是重點。要變換朗讀的方式，使教學始終充滿生氣。
二、遊戲可以在課上進行，計劃做哪些遊戲，事前要準備好道具。有的感覺要講出來，有的感覺要寫出來。遊戲活動要組織好，課堂氣氛要輕鬆，但不能鬆散。
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