唯一的聽眾教學設計

目錄

正文

第一篇：唯一的聽眾教學設計

11、唯一的聽眾

前置性作業：

1、通讀課文、課後生字注音組詞，藉助工具書理解文中詞語。

2、畫出文中含義深刻的句子、難以理解的句子。

3、思考、簡答：對“唯一”和三處“平靜地望着我”的理解

4、《同步解析與測評》：“練習近平台”第一、二、四題

第一課時

教學目標：

1．學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、

荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子 教學重難點：對“唯一”和三處“平靜地望着我”的理解

教學過程：

一、檢查預習

訂對4、《同步解析與測評》：“練習近平台”第一、二、四題

二、理清課文內容和層次：

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞台演琴生感慨

三、理解“唯一”：

就課題自問自答：“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什麼事情？

為什麼是作者的“唯一”？

四、探究“平靜地望着我”：

小組合作學習：“平靜地望着我”在文中出現了多次，分別是在怎樣的情境下出現的？

你怎樣理解“平靜地望着我”背後的千言萬語？

第二課時

教學目標：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”

的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點：感受老人對“我”的愛護、鼓勵

教學過程：

一、梳理全文：

讀一讀課文的開頭和結尾，説説“我”在音樂方面發生了什麼變化？

結合課文內容概括“我”發生變化的原因？

二、小組合作學習，理解重點句子：

1、用父親和妹妹的話來説，我在音樂方面簡直是一個白痴。

用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，這對已經能拉小夜曲的“我”來説是個沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經受了數次“折磨”之後就下了這樣定義。為此，“我”失去了在家裏練琴的自信。文章開頭直接點明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時也與下文老教授的表現形成了鮮明的對比，從側面讚美了老人對“我”的愛護與幫助。

2、林子裏靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地説明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，“我”才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

3、我的臉頓時燒起來，心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

這句話真實地寫出了“我”發現老人後沮喪的心理。“我”希望自己能在這優美的環境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林裏”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發現了。文中的兩個“一定”，強調了難聽的琴聲帶來的後果，突出了“我”的沮喪。説明“我”又一次失去了自信。

4、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

這是老人對“我”説的一句話。作為一位音樂學院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得並不好，更從“我”被人發現後“準備溜走”的舉動中，發現“我”缺乏自信。出於對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽慣了親

人對“我”白痴的評價，第一次聽到陌生老人的稱讚，儘管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對老人拉琴的勇氣。

5、我停下來時，她總不忘説上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。

這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自於老人的陪伴，來自於老人的誇獎。老人並不指點“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習。在她的激勵下，“我”終於敢在家裏練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。

6、有一次，她説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水??在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼裏，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢於言表。

“平靜地望着我”這在文中是第三次出現。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望着“我”拉琴。從她的眼神裏“我”讀出了老人對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。

7、“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多麼荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂

團的首席小提琴手！你竟説她是聾子！”

妹妹的話道出了老婦人的真實身份，表現出她對老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的震動，激起“我”對老人的無限敬意與感激。

8、那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨裏我唯一的聽眾??

句子用“唯一”來修飾限制“聽眾”，有“獨一無二”的意思。面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。句子寫出了“我”對老人的感激，同時點明瞭課題。

三、總結課文

1、情感昇華：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許 多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化

劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

2、在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持着你的人？

四、作業

抄寫印象深刻的句子

板書設計:

唯一的觀眾真誠無私 老教授敬佩感激 我

第二篇：唯一的聽眾教學設計

《唯一的聽眾》教學設計(第一課時)

[學情分析]

在平時的教學中感覺到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內涵的育人價值，利用換位移情、聯繫學生自身實際、創造型的複述課文等環節引領學生走進文本、走進人物心靈深處，達到語言的內化，情感的認同，真正將文中所藴含的育人價值滲透到學生心靈深處。

[教材分析]

《唯一的聽眾》一文記敍了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。文章通過兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語和神態對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人説的話，如何從“我”的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背後美好的心靈，以及“我”受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，我決定以“抓住人物語言、神態、行為變化，想象人物心理，感悟文章內涵”為本文教學的主旨。這部分也是教學的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。以這兩個問題作牽引，貫穿整個教學過程。

[教學目標]

1．學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

3．理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

[教學重點]

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

[教學準備]：課件

[教學時間]：兩課時

[教學過程]：

第一課時

一、創設情境,音樂導入

1．播放《月光奏鳴曲》。

同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──“聽眾”（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。

板書：“唯一的”（學生書空，同時引導理解詞語）

2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？

教師梳理：同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？ “唯一的聽眾”她做了什麼事情？

[設計意圖：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]

二、初讀課文,理清脈絡

1．那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？（好好地讀讀課文）。

2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。(學生自由朗讀課文)

3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（ ）的老婦人

（2）“唯一的聽眾”她做了什麼事情？

[設計意圖：讓學生通過自讀，理清文章線索，這樣不僅培養了學生的自學能力，而且為學習下文打下基礎。]

三、引導回憶,遷移方法

1．我們怎學習寫人的文章？

2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]

四、 交流感悟，研讀課文

（一）感悟一：老人的語言

1、 請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下説的。 a：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裏練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時，老人對我説了什麼？

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什麼她要這樣説？

（出示詞語）“介意”,引導學生理解詞意。指導朗讀句子。

老婦人是在什麼情況下説的？“我”為什麼要溜走？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人

再讀老婦人的話。

b：當我指了指琴，搖了搖頭，引説──（齊讀句子）

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”（指導朗讀）

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想──？

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴）

c：你還找到了哪句？

（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”（指導朗讀）

讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？

想象什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？

（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

聽了老人的話，我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

2．讓我們再一起來讀4-8自然段，體會老人對我説的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

（1）你有什麼問題嗎？

（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裏人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

我又在家裏練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站着練琴了，家裏人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上慢慢生長。

（3）有一次，她竟説──引説

（出示）：“有一次，她説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”

這時，老婦人又在想些什麼呢？（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

練習：轉述句轉換為引述句

過渡：老人説“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福。“我”也會忘記老人是一個聾子，“我”會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”，這是為什麼呢？

（二）感悟二：老人的神態

1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。出示：

“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。”

“她一直很平靜地望着我。”

“她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水??”

（1）第一次“平靜地望着我”。

①在什麼情況下，老婦人“平靜地望着我”？對我產生了什麼影響？

再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯繫上下文體會人物心理。如，

“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？

讀一讀描寫老人的語言的詞句。

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

③談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

(2)第二次“平靜地望着我”。

①從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？

②有感情地朗讀。（感謝、稱讚）

③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，説説老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

(3)第三次“平靜地望着我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望着我”的？找到有關句子讀一讀。

引導體會“手指悄悄打着節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水??”為什麼説老人的眼神平靜地望着我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？

教師小結：如果説老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水??”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了??”

[設計意圖：這個環節的學習1、使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。2、引號的用法，轉述句轉換為引述句，使課堂教學更加紮實有效。3、引導學生注意賞析文中一些美妙的句子，提高學生的語文素養。如，對林中景色的描寫，“林子裏靜極了。”]

五、讀寫結合，情感昇華

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。”

“她一直很平靜地望着我。”

“她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水??”

2、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

課件出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説??

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説??

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説??

3、交流所寫的內容，簡單評議。

4．同學們，學到這裏，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質）

5．此刻，小夥子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人説啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（感激 激動）

5．有感情地朗讀課文，然後小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什麼有這些變化？

6．文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什麼？

[評：想象寫話的練習，能更好地落實“用語文”的要求。]

六、總結課文，設置懸念

“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。那我們要從文中學習什麼？在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持着你的人？你有什麼收穫呢？下節課再繼續學習。

七、佈置作業,拓展延伸

1、抄寫印象深刻的句子；

2、閲讀關於“愛”文章。

板書：

唯一的聽眾

鼓勵、信心、力量、幫助

沮喪、充滿了神聖感、沮喪、羞愧、興奮

第三篇：《唯一的聽眾》教學設計

《唯一的聽眾》教學設計

學習目標：

1、能正確認讀並規範書寫本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、能正確流利地朗讀課文，能用自己的話説説課文內容。

3、仔細閲讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。

4、聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老教授當時的心理活動，體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

學習重點：

1、能正確流利地朗讀課文，能用自己的話説説課文內容。

2、仔細閲讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。

學習難點：

聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老教授當時的心理活動，體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

課前準備：

有關課件。

教學過程

一、板書課題，導入新課

文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什麼稱她為“唯一”的聽眾？

二、初讀課文，解決疑問

1、帶着問題初讀課文。

2、彙報交流。

三、再讀課文，整體感知

1、學生快速默讀課文，思考：

作者先後在哪些地方拉過琴？他又先後擁有過哪些聽眾？分別擁有過哪些心理？（ 用先……然後……最後…….）

2、小組討論交流。

（我先是在家裏練琴，我的觀眾是我的父親和妹妹。但是他們對我的琴技實在是感覺非常的差，我非常的沮喪。後來我到小樹林裏去練琴，在那裏我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾老人。

在老人的鼓勵下。我找回了失去的自信，並且更加刻苦，努力的聯繫小提琴。最後，我在舞台上演奏，我有成百上千個觀眾，但是我是非常激動，自豪的。我也非常感激懷念那位老人。）

（設計意圖：通過這個問題的設計，學生很快就能感知課文內容。）

四、以點帶面，品味全文

1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。 課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水??

（1）第一次“平靜地望着我”。

①在什麼情況下，老婦人“平靜地望着我”？對我產生了什麼影響？

再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮） 可以聯繫上下文體會人物心理。如，

沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” a．談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

b．練習讀好這三句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我”。 讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

(2)第二次“平靜地望着我”。

①出示“她一直很平靜地望着我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？

②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚）

③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，説説老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

(3)第三次“平靜地望着我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望着我”的？找到有關句子讀一讀。

引導體會“手指悄悄打着節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水??”為什麼説老人的眼神平靜地望着我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？

教師小結：如果説老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水??”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了??”

(設計意圖：通過對老人神情變化的理解，讓學生體會老人對“我”的鼓勵，及“我”的變化。)

三、讀寫結合，拓展延伸

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水??

2、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

課件出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説?? 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説??

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説??

3、交流所寫的內容，簡單評議。

(設計意圖：想象並補白老教授當時的心理活動，可以使學生更好地體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。)

板書設計:

唯一的觀眾

真誠無私

老教授我

敬佩感激

《唯一的聽眾》教學設計

新密市實驗國小

錢淑紅

第四篇：《唯一的聽眾》教學設計

導學目標：

1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。

2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此瞭解作者的心理及技藝產生的變化，感受人間真情的美好。

3、體悟環境描寫，人物心理，行為描寫的作用。

導學重點：

引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。

導學難點：

體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。

學習時限：兩課時

第一課時

一、依題激疑，導入新課

“眾”的意思是什麼？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？

這“唯一”的聽眾是誰？為什麼要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾説了什麼？做了什麼？

（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產生迫不及待引導學習該文的內驅力。）

二、讀文正音，釋詞會意

1、自由大聲讀文。

2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。

3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。

（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習並掌握生字詞及相關詞語，為下一步深入理解課文內容提供有力保證。）

三、再讀課文，整體感知，

2、用自己的語言概括課文主要內容。

（設計理念：通讀全文，有利於對文章脈絡的整體把握，實現由整體入手理解課文主旨的目標，併為下一步品讀賞文奠定基礎。）

四、細讀課文，尋找共鳴

1、帶着問題讀課文。

2、交流各自最受感動的是什麼？

（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）

五、作業練習，鞏固所得

1、熟讀課文，找出描寫老人神態、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄寫生字及相關詞語

（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）

mp4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點語句的幻燈片。 教學課時：

第二課時

教學過程：

（一）激發情感、談話導入。

mp4播放小提琴曲《月光》（多麼美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都願意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節課的學習中我們認識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這麼美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認為是音樂白痴的人演奏出來的，是啊！他成功了。那麼這成功的背後是誰製造了奇蹟呢？（老教授）是的，這都得益於他的這位——唯一的聽眾。（板書）

（二）整體感知，梳理層次。

1．説一説文章主要講了一個什麼故事，想告訴我們什麼道理。

文章通過一個音樂白痴成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：

a. 默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

b .無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2．文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白痴，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心

（三）深入閲讀，品悟佳句。

1．唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前後目的是否一致？因何而改變？

（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前後目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之後是為了幫助我，因幫我而改變。）

2、以點帶面，品味全文。

（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。 幻燈出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水??

a、第一次“平靜地望着我”。

①在什麼情況下，老婦人“平靜地望着我”？對我產生了什麼影響？ 再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯繫上下文體會人物心理。如，

沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

第一段話是當“我”為在樹林裏也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林裏的平靜心情，深感內疚、抱歉地衝老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”説得非常客氣。接着老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，並打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是説“我”拉不好時，老婦人説：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什麼樣，老婦人耳朵聽不見，但心裏卻能感受到音樂的美妙，她願意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以後每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會説：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，

繼續練下去，使“我”開始有了信心。

第四段話是在以後每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟説：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

練習讀好這三句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我”。 讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

b、第二次“平靜地望着我”。

①出示“她一直很平靜地望着我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？

②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚） ③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，説説老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

c、第三次“平靜地望着我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望着我”的？找到有關句子讀一讀。 引導體會“手指悄悄打着節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水??”為什麼説老人的眼神平靜地望着我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？

教師小結：如果説老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水??”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。配樂（感恩的心）引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了??”

3．“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心裏洋溢着一種從未有過

的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

（四）讀寫結合，拓展延伸。

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水??

2、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説??

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説??

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説??

3、交流所寫的內容，簡單評議。 4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什麼？

（五）品讀評點、創新思維。

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

（六）生活故事、感悟人生。

1．情感昇華：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持着你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）

3．學到這裏，你有什麼收穫呢？

四、作業

抄寫印象深刻的句子 板書 唯一的聽眾 老人給我鼓勵 信心 力量 幫助

第五篇：唯一的聽眾教學設計

第一課時

（出示清晨樹林的圖畫，播放《g弦上的詠歎調）師：同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽(本文來源本站)眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。（板書唯一的）（理解“唯一”）生齊讀課題

師：同學們，讀了課題後，你最想問什麼？（學生質疑）

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什麼事情？

師：那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？（好好地讀讀課文）。

師：學貴有疑，下面就請同學們帶着你們提出的問題走入課文，一邊讀一邊思考這些問題。同時注意讀準字音，力求把課文讀得正確、流利。讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案噢。

2、交流生字詞及註釋。

師傅：現在，課前那兩個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人

（2）概括課文主要內容：

師：課文中的“我”和老人之間發生了一件什麼事呢？（指名概括課文主要內容） 課文講了“我”在一位音樂教授的幫助下，由“音樂白痴”成長為一名優秀的小提琴手的事。

按照情節的發展，課文可以分為哪五個部分？（出示）

（3）這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。 交流：（ ）的老婦人

（2）“唯一的聽眾”她做了什麼事情？

師：我們怎學習寫人的文章？（畫批人物的言、行、神。）

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

第二課時

一、導入

師：同學們，今天羊老師給你們帶來三句話。（出示）第一句話送給自己，請你拍着自己的胸脯説：“我很棒。”第二句話送同學，請你向你的同桌豎起大拇指説：“你真的很棒。”第三句話送給老師，請你面對老師説：“老師，您真的真的很棒。”

師：老師送給你微笑和掌聲，你們看到、聽到了嗎？你感受到了什麼？

生：温暖、光榮、自信??

師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。老師温暖的笑容，鼓勵的掌聲使你感到高興、快樂，內心充滿了自信。在我們的語文課本中也有一個小夥子，他在一位老婦人的幫助、鼓勵下，重拾信心，刻苦練習，最終獲得成功。今天這節語文課，我們繼續來學習這篇令人心動的課文。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1．請大家自由朗讀課文，思考作者先後在哪些地方練琴，擁有過哪些聽眾？試着體會他當時的內心感受？（出示表格）

(作者先在家裏拉琴，聽眾是他的父親和妹妹，但他們認為作者拉得不好，令他十分沮喪;接着作者去小樹林里拉琴，聽眾是一位自稱耳聾的老婦人，他感到既興奮有充滿自信；

最後作者站在各種晚會的舞台上，聽眾有成百上千，他感到無比自豪和驕傲。)

板書：音樂白痴出色的小提琴手

2．小結：作者先後擁有過很多的聽眾，而令他念念不忘的卻是那清晨裏——指課題：唯一的聽眾??(深情呼喚再讀課題)

三、重點研讀，體會感情

（一）默讀課文試着説説“我”是在什麼樣心境下與這位老婦人相識的？並從文中找出相關的詞語和句子。

1．抓重點詞音樂白痴

①出示練習預設：無情的錘子、雹子、刀子、一盆涼水??)

師：對於他們的做法你有什麼看法？（預設：“我”此時拉琴這麼難聽，最需要的是鼓勵、寬容和關愛，可是作為“我”的親人他們不但沒有給我這些，還用音樂白痴這樣的話來打擊我，太不應該了??）

師：如果你就是作者，當聽到別人説自己是“白痴”時，心裏會有什麼感受？

（灰心、失望、沒信心、沮喪??）板書：沮喪

師：家裏人冷嘲熱諷，雖然使“我”沮喪灰心，但是“我”沒有放棄，家裏練不成就到外面練，（出示）“終於”發現那片安靜的林子，從此“每天清晨”都到林子裏去練習。“終於”一詞體現了什麼？(出示)指導朗讀。

師：獨自去練琴，“心裏充滿了神聖感，彷彿要去幹一件非常偉大的事情”。在這樣的前提下，我才能邂逅老教授。“我”希望在優美的環境中拉出美妙的曲子，可偏偏琴技不爭氣，不希望別人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發現了。“我”為此沮喪、感到抱歉、又一次失去自信。）

師：試想如果就讓“我”這樣溜走結果會怎樣？你認為他此時需要什麼？（鼓勵） 過渡：就在“我”萬分沮喪，準備放棄的時候，遇見了老婦人，遇見了“我”生命中唯一的聽眾。

師：誰來給大家介紹一下這位老婦人的真實身份？（12段）

師：你認為對於這位最有聲望的音樂教授，首席小提琴手來説，怎麼幫“我”最簡單？（預設：直接交給“我”拉琴的技巧或竅門??）

過渡：可事實上老婦人並沒有那樣做，那麼“我”從她那兒到底得到了什麼？

學生交流（板書：鼓勵關愛）

師：落雪是怎樣由一個“音樂白痴”到最後能奏出真正的音樂的呢？主要圍繞我和老教授的幾次對話中老人的語言、動作、表情的語句，體會這位唯一聽眾高尚的人格魅力，從而感受老人的良苦用心。（出示自學提示）

出示： “是我打擾了你嗎？小夥子，不過，我每天早晨都在這坐一會”

師：聽到了“我“糟糕的琴技，老人卻充滿了尊重和理解，聽了老人客氣的話語，我會怎麼想，帶着自己的理解和感悟讀一讀。（學生自讀）

出示：“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧！”

師：“聽老人這麼説，我怎麼想？”學生思考

師：“老人真是個聾子嗎？她為什麼説自己是個聾子？”

總結：老人故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

出示：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨”

師：從“每天”一詞，你體會到什麼？老人主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言

的督促。

課件出示句子對比：

自讀看看這兩句話有什麼不同？（“每天早晨”在句子中的位置不同。）

⑤指名讀，齊讀。

小結：同一詞語在句子中的位置不同，表達感情的程度就不一樣。其實，這話裏也表明了老人與小夥子的約定。

師：此時，年輕人的心情會有怎樣的變化？從文中找到相應的語句，找學生讀一讀。 師：一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多麼大的轉變啊！這正是由於老人詩一般的語言打動了我。

（出示）師：“我”終於有了聽眾，而這位聽眾還要感謝我，這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一份執着，一股力量。這種鼓舞，給我帶來了發奮練習的不竭動力。

師：老人對我説的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。她詩一般的語言讓我們感動，誰來動情的讀一讀？

（全體男生起來扮演“我”的角色讀4-9句子，全體女生讀老婦人的話）

師：迎着初升的旭日，踩着厚厚的樹葉，懷揣着幾分興奮些許自信的“我“來到了小山上那片樹林，莊重地架起小提琴，拉響了第一支曲子，可此時鋸木頭的聲音再次在我的指間想起。這時，我一回頭看見了一位極瘦極瘦的老婦人??

師：老人詩一般的語言是對我有聲的鼓勵，那麼她作為我唯一的聽眾時所流露出的眼神是對我無聲的支持。快速瀏覽課文，找出描寫老人神態的一個關鍵詞。畫上三角號。 從相識的第一天起，老人就一直平靜地望着“我”拉琴。從她的眼神裏“我”讀出了什麼？從文中找出相關的句子畫上波浪線，進行品讀，談談自己的感受。（出示）

（1）. “當我感覺到身後有人而轉過身時，嚇了一跳，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我”。

（體會老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）出示

（2）. 以後，每天清晨，我都到小樹林裏去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望着我。

師：從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？

（老人默默地鼓勵和關心着我，這是無聲的支持，此刻的沉默，勝過千言萬語）

（3）.老人靠在木椅上，手指悄悄打着拍子，慈祥的眼睛平靜的望着我，像深深地潭水。

這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望着我”的？體會“手指悄悄打着節奏”等隱含着什麼？為什麼眼睛像深深的潭水？（出示）

（老人為“我”琴技的點滴進步感到高興，她不斷用眼神斷激勵我，不要滿足於現狀。） 師：省略號表示什麼？（表示我還有很多更美好的感受）學生朗讀。

師：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裏人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。我又在家裏練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站着練琴了，家裏人對我的這一變化──難以置信。當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

師：當作者得知這位自稱耳聾的老人，竟是著名的小提琴演奏家！原來，我那些難聽的琴聲，老人都真真切切的聽到了，但他仍然微笑着鼓勵我説：“真不錯！”；原來，老人自稱耳聾，每日清晨做我唯一的聽眾，竟是為了鼓勵我的自信，引導我走上音樂之路時，我‥‥‥我會怎麼樣呢？請同學們想想一下得知這個祕密的作者會有什麼反應，會有怎樣

的表情、動作、語言、心理活動呢？ 可以寫簡單的幾句話，也可以展開豐富的想象，進行具體、細緻地刻畫。用一段話寫下來。用第一人稱，開頭空兩個格。

②學生配樂朗讀小練筆。

5．領會表達 體會省略號的作用

①出示原文，

②其中部分章節本文沒有寫出來，而是用省略號帶過，你覺得哪種寫法好？為什麼？ 預設點撥：

a認為寫出來好。教師引導：將作者的反應直接寫出來，表達更清晰，更易於理解作者對老人的感激。

b認為省略號好。教師引導：當謎底揭示出來之後，在讀者的驚訝之中，留下一片空白，給讀者更大的想象空間，體會省略號所表達的作者難以言盡的內心情懷

小結:是啊！面對這樣的一位老人，再多感激的話語都顯得蒼白。唯有奏出最美的音樂 ，才是對老人最好的報答！才會不辜負老人一片良苦用心！

四、深化情感，表達感受

四、情感昇華，由衷讚美

1. 師：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。那麼你覺得唯一的聽眾是一位怎樣的人？（學生各抒己見，從多方面談一談。）

學生可引用文中的語句，也可以將自己的感悟或體會用自己組織的語言表達出來。 愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，正是由於她無私的愛，真誠的鼓勵，細心的關注，使自卑的“我”一步一步走向自信，憑藉勤奮踏實，逾越音樂白痴的緊箍咒，最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台中央。老師也希望我們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞台！一個多麼美好的故事，一顆多麼美好的心靈。學完課文，請用一句話表達自己的感受！

出示文本改編詩（《愛成就夢想》配樂朗讀）

【板書設計】

自信勤奮

音樂白痴出色的小提琴手

（沮喪）關鼓（驕傲）

愛勵

唯一的聽眾

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