一、複習導入
1、複述課文主要內容：文中的我是小時候是一位音樂白痴，但他長大後卻能向成百上千的觀眾演奏小提琴曲。創造這個奇蹟的幕後高手，是一位音樂教授。
2、質疑：老教授怎樣幫助我？請大家快速讀文，找出描寫老教授聽我彈琴的神態、語言的句子。唯一的聽眾教案教學設計精品
二、以點帶面，品味全文
1、瀏覽全文，找出描寫老教授神態的句子。
2、創設情境，體會三個平靜的背後，老教授的內心想法。
此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態背後，老人又在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描述老人當時的心理活動
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説
當我每天去小樹林拉琴時，/她平靜地望着我，彷彿在説
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説
（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我
在什麼情況下，老婦人平靜地看着我？
對我產生了什麼影響？
感情朗讀老教授的語言
（2）她一直很平靜的望着我。
從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？
老人又説了些什麼？找出老人語言的句子．
在老人的耐心熱情地鼓勵下，我的技術在不斷提高，再讀課文，老婦人的稱讚和鼓勵使我發生了什麼變化？
（3）她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水
這次老人是在怎樣的情況下望着我的？（找句子讀）
為什麼説老人的眼神平靜地望着我，像深深的潭水？你體會到了什麼？
（4）總結平靜給我的幫助。
3、擴寫：祕密揭穿後，我內心的想法。
4、帶着理解有感情地朗讀課文，寫學習感悟。
三、總結全文，迴歸生活
1、情感昇華： 我 ，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，/sjbz/感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持着你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）
3、學到這裏，你有什麼收穫呢？
教學目標：
1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；
2、識記文中生字詞，瞭解課文大意；
3、精讀和體會作者練琴時沮喪的心情。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，瞭解課文大意，通過重點語句體會作者練琴時沮喪的心情。
教學過程：
第一課時
一、導入：
1、板書課題，讀題。
2、質疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什麼問題嗎？
（聽眾指誰？為什麼叫“唯一的聽眾”呢？……）
走進課文，尋找答案。
二、初讀感知課文：
1、師提示自讀要求：
（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；
（2）劃出文中的生字詞和需要識記的詞語，並理解不懂的詞語；
（3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長，注意前後內容間的聯繫）。
（師相機巡視自讀情況）
2、自讀交流與反饋：
（1）出示課後生字、詞語（前兩行）和單元中要求識記的詞語（後兩行）：
悠（悠） 儀（式） （抱）歉
溜（走） 嘿 （無法）割捨
白痴 折磨 沮喪 躡手躡腳
神聖感 洋溢 盡心盡力
讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫法和注意“溜”的偏旁）。
“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：
師重點引導：
“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，聽着這樣悠悠的小令你會有什麼樣的感覺嗎？（美妙）請讀出這種美妙的感覺；
“溜走”，你認為什麼樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）
“嘿”，這是個感歎詞，表示一種強烈的感情，我們把它帶到文中來感受一下吧，體會其中的激動、開心之情；
“無法割捨”，你覺得無法割捨的是什麼？（濃濃的親情……）
……
再讀詞語，讀出感覺。
（2）瞭解課文大概內容：
師：認識了文中這麼多的生字、詞語，老師相信，同學們一定也讀懂了文中的很多內容，知道這課文主要寫了件什麼事嗎？能用自己的話簡要地説一説嗎？
預設：
生：寫“我”很喜歡拉小提琴，但是拉得很難聽，後來得到老婦人的“指點”，最後取得了成功的事……
（師適時鼓勵、引導學生相互補充）
（3）激趣、過渡：
這“唯一的聽眾”指的是誰呢？這位老婦人她為什麼會成為我唯一的聽眾呢？
預設：
生：因為我拉得很難聽，家裏人都不喜歡聽我拉……而只有這位老婦人……
師：是啊！現在就讓我們走進前面的課文，感受作者在家裏拉琴是怎樣的一種感受（師相機板書：家裏）
三、精讀、理解課文第一節：
1、讀第一節，劃出“我”的內心感受。
（“我”感到十分沮喪，師相機板書“沮喪”）
2、理解“我”為什麼會有這樣的感受呢？
（1）師相機引導學生理解“白痴”；
（2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數次”折磨；
（3）感受鋸桌腿的難聽聲音。
3、有感情地朗讀該節，讀出“我”的沮喪心情。
4、師：
爸爸和妹妹的話對於剛學小提琴的“我”來説簡直就是無情的打擊，因此，此時“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家裏練琴了，最後發現了一個絕妙的去處，來到了樓區後面小山上的一片樹林裏（師相機板書：小樹林），是啊！這樣，作者就不會再擔心有人自己的琴聲了。
5、過渡：
在這樣的環境裏練琴，“我”的內心又是怎樣的一種感受和體會呢？（自由朗讀課文第二、三節）。
四、精讀、理解課文第二、三節：
1、體會和感受第二節中的環境描寫：
“林子裏靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。”
（師引導體會句中運用的“反襯”手法）
2、指名交流作者的心情：
預設：
生：儘管這裏沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子裏。
生：我不由得詛咒自己：“我真是個白痴！”
3、、過渡：
是啊！此時，作者“我”的心裏仍然是非常的沮喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子裏。所以，當“我”發現身後有人時是怎樣的一種表現呢？（課文第四、五節中）
五、感受和體會課文第四、五小節：
1、劃出語句，指名進行交流：
預設：
生：我嚇了一跳。
生：我的臉頓時燒起來，心想……
生：我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。
2、師相機：
是的！作者此時為自己難聽的琴聲破壞了林子裏的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。 但是，老婦人詩一般的語言打動了“我”，讓“我”留了下來，這是怎樣的語言呢？從老婦人的語言中你又能感受到什麼呢？下節課，我們繼續來學習。
六、作業：
1、抄寫文中的生字詞；
2、有感情地朗讀課文。
學習目標
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
課前準備
1、蒐集本課的有關資料。
2、製作課件。
教學過程：
一、先入為主，以“美”導入。
導：用“美”可以組成那些詞語？（學生組詞）同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來讚美文中的人和事。
板書課題：唯一的聽眾
（以“美”的詞來激發學生的好奇心和閲讀願望。）
二、初讀課文，整體感知。
初讀課文，思考：
1、課文中唯一的聽眾指的是誰？
2、課文主要講了一件什麼事？
三、再讀課文，品讀老人。
1、用前面組成的詞語造一個句子，讚美文中的老婦人。
這是一個（ ）的老婦人。
2、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，説説你這樣補充的理由。
3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫
4、小組交流自己的自學成果。
四、交流感悟，研讀課文。
在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧！
（1）老婦人在什麼情況下説這番話的？
（2）從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣？
（3）她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什麼？你從中體會到了什麼？
（4）聽了老婦人的話。我會想什麼？
（5）指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受着音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
（1）老婦人為什麼説這番話？她此時會想什麼？
（2）從“每天”一詞你能體會到什麼？
（3）聽了她的話，我會想什麼？
（4）朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，她總不忘説一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
（1）老婦人説這話的用意是什麼？
（2）這句話對“我”有什麼作用？
4、出示：有一次，她竟説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）老婦人為什麼這樣説？
（2）此時我會怎樣想？你從中體會到了什麼？
（3）出示：“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？
五、小結原因，昇華情感。
1、“我”發生了什麼變化？是什麼才使得“我”有這樣的變化？
2、當妹妹告訴我，老婦人是音樂學院最有聲望的教授時，此刻，“我”想對她説些什麼呢？你又想對誰説些什麼？
六、讀寫結合，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結尾。
板書設計:
11
唯一的聽眾
感激
音樂白痴
真正的小提琴手
關懷
幫助
鼓勵
課題唯一的聽眾
學習目標 1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解了文內容，體會人物的內心。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。
課前
準備 1、蒐集本課的有關資料。
2、製作課件。
怎樣實現教學目標：
第一課時
課時
目標
學會本課的生字新詞，抓住老婦人的語言感受老婦人的教育技巧。理解課文內容。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)
一、導入“用“美”可以組成那些詞語。（學生組詞）同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來讚美文中的人、事、物。
板書課題：唯一的聽眾
二、自由朗讀課文。
1、課文中唯一的聽眾指的是誰？
2、課文主要講了一件什麼事？
3、出示下列詞語，讀讀寫寫。
詛咒難以置信介意潛滋暗長沮喪
三、再讀課文，用前面組成的詞語造一個句子，讚美文中的老婦人。
1、補充句子：這是一個的老婦人。
3、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，説説你這樣補充的理由。
4、學生自學。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫
5、同位交流自己的自學成果。
四、全班交流。在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧！“
（1）老婦人在什麼情況下説這番話的？
（2）從課文中我們到這位老婦人的身份怎樣？
（3）她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什麼？你從中體會到了什麼？
（4）聽了老婦人的話。我會想什麼？
（5）指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受着音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
（1）老婦人為什麼説這番話？她此時會想什麼？
（2）從“每天”一詞你能體會到什麼？
（3）聽了她的話，我會想什麼？
（4）齊讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，他總不忘説一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
（1）老婦人説這話的用意是什麼？
（2）這句話對“我”有什麼作用？
4、出示：有一次，她竟説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）老婦人為什麼這樣説？
（2）此時我會怎樣想？
（3）你從中體會到了什麼？
五、討論：在老婦人的鼓勵下，我發生了什麼變化？
當妹妹告訴我，老婦人是音樂學院最有聲望的教授時，“我”會想什麼？
六、讀倒數第二自然段，指名有感情的朗讀。讀後坪伊朗朗讀情況。
七、學習最後一段，。討論“老婦人的言行對我的成長有什麼影響？
八、指名朗讀全文，説説作者前後發生了設麼變化？從他的變化中你體會到了什麼？
九、看課文中的彩圖，有感情的朗讀課文，體會人物美好的心靈。
作業：、
1、有感情的朗讀課文。抄寫生詞。
2、感受作者的寫作方法。
設計意圖
激發學生的好奇心和閲讀願望
圍繞這一問題貫穿全文滲透教學方法
引導學生體會老婦人的語言，體會教育技巧
在交流的過程中教師參與探究，其到穿針引線的作用給予學生及時的引導、顛簸
第二課時
課時
目標
加深理解課文內容，學習作者的寫作方法。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)
一、指名朗讀課文。説説課文的主要內容。
二、交流討論：
1、“我”初次遇到老婦人時，如果老婦人告訴我她是音樂學院的教授時，我的情緒將會怎樣？從中你感受到了什麼？
2、你認為文中的中心人物是誰？
3、文中妹妹一角色是否可有可無？
（1）小組交流討論這些問題。
（2）全班交流。
（3）使學生感受到從妹妹的表現中更能體現處罰哦夫人的人格魅力。
三、以小組為單位準備表演課本劇。
1、小組共同設計劇本。
2、表演劇本。
3、評議表演情況。
四、展示自己的摘抄本。
五、指導書寫生字。
六、檢查課文的朗讀情況。
七、師小結（略）
設計意圖
如何檢測：
檢查聽寫交流感受體會，檢查朗讀。
作業設置：
1、有感情的朗讀課文。
2、推薦閲讀《平分生命》《最美的書包》
3、蒐集講究教育技巧的故事（選做）
板書設計：
唯一的聽眾
音樂白痴真正的小提琴手
關懷幫助鼓勵
【學習目標】
１、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
２、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
３、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
４、環境描寫、人物心理描寫的作用。
【課前準備】
有關課件。
【教學過程】
一、板書課題，導入新課
文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什麼稱她為“唯一”的聽眾？
二、初讀課文，解決疑問
１、帶着問題初讀課文。
２、彙報交流。
三、再讀課文，整體感知
１、讀一讀課文的開頭和結尾，説説我在音樂方面發生了什麼變化。
２、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。
３、概括課文主要內容。
四、以點帶面，品味全文
１、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
２、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。
她一直很平靜地望着我。
她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“平靜地望着我”：
① 在什麼情況下，老婦人“平靜地望着我”？對我產生了什麼影響？
再讀課文，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮。）
可以聯繫上下文體會人物心理。如：
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
Ａ、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
Ｂ、練習讀好這三句話。
③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
⑵ 第二次“平靜地望着我”：
① 出示“她一直很平靜地望着我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？
② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚。）
③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，説説老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）
⑶ 第三次“平靜地望着我”：
① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望着我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打着節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
② 出示“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”為什麼説老人的眼神平靜地望着我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？
３、教師小結：
如果説老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了……”
三、讀寫結合，拓展延伸
１、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。
她一直很平靜地望着我。
她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……
２、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在説……
３、交流所寫的內容，簡單評議。
教學目的：
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
教學難點：最後一句話的含義。
教學過程：
一、導入：
播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白痴的人卻能在舞台上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢？（老教授）
板書課題：的聽眾
二、研讀：
（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：
1、我們已經是六年級的學生了，對於這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！
2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）
（二）重點交流。
1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什麼情況下講的？體會每句話的含義。
①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”
（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言裏充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）
問：那麼我聽了這樣的話，心理有什麼變化嗎？
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多麼大的轉變啊！這正是由於老人詩一般的語言打動了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？
②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小夥子。”
（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量。）
③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
（她的讚揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴。）
問：我的反應如何？
我常忘記她是聾子。
（我演得如此投入，得益於老教授真誠無私的幫助。）
過渡：
老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）
1)當我拉出像鋸牀腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。
2)當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。
3)當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。
3、解決學生的問題：
①為什麼不拆穿這個謊言？
聯繫《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她並沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的境界啊！
②為什麼當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那的觀眾？
表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。
配樂朗讀最後一段。
板書：真誠無私
敬佩、感激
三、拓展：
這篇課文我們已經學完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
我想對老教授説（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手説（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己説（我要努力，做事相信自己，努力做到）。
四、昇華：
説實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台中央。
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