桂花雨讀後感400字

第一篇：《桂花雨》讀後感

桂花雨，多麼詩意的三個字，看着這個題目不禁讓人浮想聯翩，眼前頓時浮現出一幅美景，桂花時節下着小雨，空氣中瀰漫着桂花香氣。呵呵，這是我看但這個題目所想到的，其實作者所寫的桂花雨是指搖落桂花樹時，桂花一順而下的那幅花雨。

細讀文章，你會發現它並不是一片寫景的短文，而是一篇抒情小散文。文章清新且又俏皮，優美且又真誠，平實且又温馨，字裏行間都瀰漫着桂花的香氣。

桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者的童年充滿了桂花，桂花帶給作者快樂，温馨，作者最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，更喜歡那美麗的桂花雨。兒時的桂花是作者的童年，更是她的家鄉，離開家鄉後，雖然也能賞桂花，給母親帶桂花，但正如母親所説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”是啊，記憶裏的故鄉到處飄着桂花香，鄰里間的和睦與温馨使着香氣更濃，香味更久，一直久遠到我仍會時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。

這種月是故鄉明的情懷，深深地觸動了我這個在外求學的人，離開家鄉不遠萬里學習知識，雖然每天抬頭看的是同一片天，腳下踩的是同一片地，但還是想念家鄉的空氣。

嗯，我就是想問作者一句，難道你一點都不想念胡爺爺和毛奶奶做的桂花糕？我倒是一看是把題目誤聽為桂花魚，還饞了好一會呢！

第二篇：桂花雨讀後感

桂花雨讀後感

這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念，桂花雨讀後感。

課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什麼要搖桂花，接着主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最後寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。

選編本課的意圖，一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。

這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什麼要搖桂花，接着主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最後寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親説的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情

不知道何時開始，我已不再愛讀散文。尤其離開校門之後，接觸的多是非讀不可的資料文章及一些常識性的刊物;如果再有餘暇，就看看娛樂性高的翻譯小説，讀後感《桂花雨讀後感》。

記憶之中，讀散文是學生時代的事。年齡漸長，就覺得散文常是優美辭藻的堆砌，文字看起來、讀起來美則美矣，卻似乎少了點什麼。雖然，我一直不否認散文的價值。但是，真正感人肺腑、文字紮實的好散文，一和壞作品比較，就顯得非常難得。

最近，偶然間細讀了女作家琦君的《桂花雨》。深深覺得琦君的散文，能夠多次被世界暢銷的讀者文摘所選用刊載，實在是她的散文好到可一讀再讀，值得廣為推介的程度。

琦君寫散文，根據她自己的説法，只能勉強記事抒情，拙於寫景。琦君覺得寫景最難，稍一着意，就流於辭藻的堆砌而至以辭害意。這種説法，固然是作者自謙，但是以其記事抒情和寫景的成績表現。琦君確實比較擅長記事抒情。

我喜歡琦君的散文，最簡單的理由是她寫情寫的極平實感人，既不誇張也不見矯情;記事則清晰透徹，不拖泥帶水。可喜的是，她的文字也相當美好，是那種自自然然的美，讀來至為愉快。

在《桂花雨》，琦君寫的多半是她一生最親近的人，如父母、丈夫、兒子、朋友，由於作者和他們有天生的關係或至深至重的情誼存在，寫來加倍扣人心絃。在這些文章，琦君並不特意去強調什麼，去説明什麼，也沒有運用什麼文字技巧。而只是老老實實的去敍述，而動人的氣氛，就自然進到文章裏去。我想，琦君可貴的地方就在此，這是一般喜愛玩弄文字魔術的作者，所難以比擬的。

琦君在書內發表的《母親》和《桂花雨》是我最喜愛的二篇文章。我常認為，嫁出門的女兒，通常對生養的母親，有一份特殊的感情，這種感情是出於女人的相知和彼此的同情。也因此，同樣的二篇文章，琦君筆下的《母親》，就比《父親》一文來得細膩。

琦君寫她的母親，不僅描述母親的言行，母親的百般好處，更成功的是，她以平實的文字，為母親刻劃下美好的形象。這種形象並不是高不可及，而是讓人感覺可愛可親。母親的任勞任怨，樸實無華、善良勤儉，在琦君的追述下，是相當動人的。尤其看到她寫母親以雞油代替冷霜抹手，清晨起牀吟着“正月立春雨水，二月驚蟄春分，三月清明穀雨……”時，忍不住會心一笑。

《桂花雨》這篇文章名字取得很美，讓人初見之下，便有了很芬芳的印象。讀過琦君的《桂花雨》，桂花的香，更叫人神往。書中寫她兒時在家搖院子裏的桂花樹，桂花紛紛落下來，落得滿坑滿地的盛況，真正叫我心嚮往之。認為那是一幅很美的畫面，也是很美的經驗。

琦君的散文，不是任何人可以寥寥數言所能形容的。必須由讀者親自閲讀，再三咀嚼，才能讀出真味。

第三篇：課文《桂花雨》讀後感

課文《桂花雨》讀後感

這是一篇美麗的小文，雖短但都是精華。媽媽愛桂花飄香的季節，怎樣愛呢？她曾經用文字讚美過。描寫桂花的香，是那樣的奇特，“我四處尋覓，那花的出處既不在眼前，也不在身後，似無處不在，卻又無處可尋”，花香好似調皮的孩子跟我們捉迷藏，聽得見他的笑聲，卻看不見他的蹤影。

景中有人，人在景中，給我們用筆畫出了一幅很美的圖畫，“如果恰好遇上風輕輕吹過，就會有金黃色的花兒伴着雨滴從樹上蹁躚落下，一片又一片，形成一場桂花雨，美麗又迷人”。

畫中有情，“長大後，你也會牽着媽媽的手走麼？那時的我只顧傻傻地笑，忘了作答。”多麼温馨的母女對話呀！

結尾處昇華，“多麼希望，我就是眼前的桂花樹，而媽媽就是那片雨……”把自己幻化成桂花樹，媽媽幻化成雨，樹和雨什麼關係？是雨滋潤了樹呀！自然而然過渡到“那桂花雨，儘管來去匆匆，卻能令我伴着香氣感念過往的恩與情”，一個懂得感恩的少年躍然紙上，這是文章的點睛之筆。

全篇娓娓道來，品讀全篇，好像在欣賞一幅美麗的工筆畫，每一筆都那麼精緻；品讀全篇，好像在聽一首抒情的歌，每一句都那麼柔美，這篇文章，真好！

第四篇：桂花雨

《桂花雨》教後反思

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鳳凰語文論壇

無論是怎麼樣的教材，無論是做何種程度的備課，到了課堂都會有很大的變化。

在今天上桂花雨的時候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮裏的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時家鄉的桂花。

在第一自然段中，有關於桂花的描寫，桂花樹不像梅花那麼有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細的從綠葉叢裏找細花。桂花不與繁花鬥豔，可是它的香味兒真是迷人。

我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來，學生在回答開花時的特點是説：綠葉叢中有細花。忽而轉頭間，看到了黑板上的前五個字，腦子裏有了靈光。爸爸可是詩興大發，我們為何不能？我要引導孩子也做一首關於桂花的詩。我就説：“誰

能把這句話説得簡練些？”有個孩子説：“葉叢找細花。”我把這句話改了一下：“綠叢覓細花”，然後板書在黑板上。前後對照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發現：“啊，老師，像我們背的詩！”接着我説：“我們背的五言律詩一般有幾句啊？”“四句！”“那我們要是我們在寫兩句我們不是成了詩人了啊！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩人!”

寫到不與繁花鬥豔這個地方，孩子們的思路出現了問題，不知道如何用簡潔恰當的語言來組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》裏面的一句話要他們模仿：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”孩子們立即説：“俏也不爭豔！”有個孩子説：“桂花不俏，只是細細的小花，不能這麼説。改成‘不與花爭豔’行不行？”

另外一個孩子説：“不與花爭豔太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭豔’好不好？”大家一致通過，我又提出了要學會“推敲”，我們也來煉字，最後我們把“豔”改成“妍”字，就成了“桂花不爭妍”。最後一句，要寫香味了，孩子們説：“香味飄十里”！不夠遠！“香味飄千里”！還不夠遠！“香味飄萬里”！“桂子的十里花香遠飄海內外了啊？不符合實際！”我説。這時教室裏一片沉默。突然，有個孩子説：“老

師，你在給我們講詩詞的時候曾經説過，藝術的真實不等同於生活的真實嗎？您説李白的‘白髮三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是誇張地手法嗎？我們這也是誇張的手法！”掌聲伴着話音的落下而響起！我一時語塞，是這麼説過的，而且經常這樣説，為什麼到了寫的時候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我説。順勢把香味飄萬里寫在了最後一句尾聯的位置上。

於是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細花。桂花不爭妍，香味飄萬里。”孩子們得意洋洋，反覆的吟誦，幾遍之後我開始聽到小聲地嘟囔了：“最後一句不好聽！比我們平時背的詩差遠了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑑別能力的嘛，沒有被一點的成功衝昏頭腦。於是我説：“我們的最後兩句如何？是不是不那麼好啊？”孩子們很認可，説不上口。但是怎麼改我們暫時還沒有定論。那我們就往下看吧，到了學完這篇文章在回頭寫下這句詩。於是之後的桂花樂，搖花樂我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關於浸字，我們總結為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂中，大家沉浸在過年的氣氛中，作者沉浸在對故鄉的思念，對母親的緬懷，對兒時的美好回憶中！於是我們的尾聯應藴而生：“芬芳浸故園！”

整個詩出爐了，孩子們要求起個名字，經大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢》中的《葬花吟》對應起來了。彷彿在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場景，彷彿聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上，不客氣地在下面作者欄註明了：當代，***！他們自己的名字，他們自己的詩！

桂花吟

當代：***

滿樹茂密葉，

綠叢覓細花。

桂花不爭妍，

芬芳浸故園。

孩子們的詩讀起來是那麼的稚嫩，對於他們來説，這確是他們的第一首詩，或許若干年後，我們的詩人會因此而誕生呢！其實我們的語文教學就是讓孩子學會怎麼運用語言文字，這

種方式不僅讓孩子把握了桂花的特點，同時也鍛鍊了他們的思維，語言的組織能力，簡潔性，我們何樂而不為？

第五篇：《桂花雨》課堂實錄

薛法根《桂花雨》課堂實錄

一、檢查預習

1．老師在黑板上出看拼音寫詞語：

（糕）餅（尤）其新（鮮）

（謝）落（吩）咐挑（揀）

2．請學生上黑板寫。

3．齊讀詞語。師相機糾錯，並教授意思

（1）“尤其”的“尤”這個字要寫好不容易，“尤”的腳寫得長一點就更好看了。師示範。 自己核對自己的答案。對的舉手。

（2）讀第一行詞語。老師在後面加個句號，三個詞成一句話。齊讀

這裏的“尤其”相當於哪一個詞的意思，看誰聰明。

① 非常

不是很準確

② 十分

“十分”和“非常”都表示程度的。

③特別

對了

有“特別”、“格外”的意思。就是這個意思，請寫在詞語的下邊。對意思的理解要準確。

（3）謝落的“謝”生寫兩點水，自己上來改正，這個字寫對的舉手。

（4）吩咐，讀輕聲。齊讀—指名讀。

我和你，是你吩咐我，還是我吩咐你？（你吩咐我）為什麼？（因為同學不能吩咐老師）（因為“吩咐”相當於“命令”）在家裏，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽）還有嗎？（長輩）對了，

凡是長輩都可以吩咐你。你能吩咐誰？（晚輩）你有麼？你可以吩咐你的寵物。所以“吩咐”這個詞是長輩對晚輩，領導對下屬。這個詞很重要，一起讀。吩咐，兩個口。

（5）挑揀的揀寫得對嗎？錯，生改正。哪幾個字的右邊也是這樣的？（煉、練） 齊讀。考考你：

①我從地上撿起一塊鵝卵石。這個撿怎麼寫？寫在黑板上。這個撿什麼意思？（拿起）更準確一點。（拾起）

②我從一堆鵝卵石中揀出一塊。哪個揀？這個揀是挑選的意思。

兩個字在運用過程中要注意區分。

4．齊讀第二行詞語。全寫對的舉手。今後預習課文時要認真、仔細。

5．齊讀詞語。讀一個，老師擦一個。所以要認真看，用心記。

二、導入課文

1．這些詞語選自課文„„生：《桂花雨》。

2．這篇文章是台灣一位著名的作家叫琦君（板書作者名字），這是她的筆名，原名潘希真（板書），簡介作者與寫作背景。讀這樣的文章就像在翻閲她兒時的舊照片一樣，要靜靜地讀，靜靜地看。

3．自讀課文，讀時想想作者對桂花雨有怎樣的感受。

三、新授

1．作者回憶起兒時搖桂花的情景，那陣陣的桂花雨給人的感受是怎樣的？如果用一個字形容一下，你覺得哪個字最恰當？（美、香、樂、甜、急、奇）分別板書

讀像《桂花雨》這樣的散文，一定要從課文描繪的情景中讀出個“情”字（板書“情”）也就是作者在這陣陣桂花雨中表達了一種怎樣的感情。這種感情是如何表達的？這是我們閲讀這種散文需要注意的。

2．我們讀了課文知道，這一陣陣桂花雨是香的，課文2——4自然段集中寫了搖花時的情景。請你讀這三個部分。那些語句寫到了桂花的香，是怎麼描寫出桂花的香？關鍵的句子劃出來，關鍵的詞圈出來。

3．交流

（1）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

（關鍵詞是 “沉浸”。如果桂花不香，全年整個村莊怎麼會沉浸在桂花香中呢？）（板書“沉浸”）桂花是八月飄香，怎麼會一整年都沉浸在桂花的香氣中呢？這不可能吧？（村裏的人把它做成了桂花滷和糕餅）做了糕點，不僅自己吃還會送給鄰居，這個就叫全村都沉浸在桂花香中。（用桂花泡茶。）所以整個村莊都都沉浸在桂花香中，一年四季都沉浸在桂花香中。這裏的沉浸不僅講村莊沉浸在桂花香中，你還從這裏體會到作者的情是怎樣的？（開心）想起分享糕餅的情景。（想起來就忘不了了）忘不了的除了桂花的香，還有鄰里的這種濃厚的感情。糕餅甜不甜？心裏甜不甜？心裏甜是什麼甜？

請你讀好這個句子。指名讀。沉浸，不僅沉浸在香氣中，更沉浸在甜蜜的感情中。

（2）桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身。我高興地喊起來：“啊，真像下雨，好香的雨啊。” 桂花雨，桂花雨，好香的雨啊！

這段話中怎樣寫桂花雨的？ （“啊，好香的雨啊”）

“好香的雨啊”，作者在回憶好香的雨是心情是怎樣的，感情是怎樣的？用這裏的一個詞來説説。（樂）這個香中還有一種感情，就是樂，你能把這種“樂”給讀出來嗎？生讀。“啊，真像下雨，好香的雨啊。”你也喊一下。一起來。那就是桂花雨，直接寫出桂花的香、樂。

（3）於是父親詩興發了，及時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

（這裏寫出了桂花的香、甜，美，還有樂。）她把桂花的香、樂、美、甜都……寫在了一首詩中。指名讀—齊讀

父親口占一絕，什麼叫“口占一絕”？（口頭編的詩）不能説編，應該説„„（吟）他是即興的，隨口一説就出來了，我們一起來。用詩來講花之香，鄉之情。

（4）桂花開得最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居沒有不浸在桂花香裏的。 怎麼寫出桂花香裏的？哪個詞？（香飄十里）誇張的手法。還有嗎？“沒有不”是個雙重否定。（浸，板書）讀下這個字。一般花香是用鼻子聞到的，一般我們説香是飄的。桂花香看得見嗎？摸得着嗎？看看這個“浸”是什麼旁（三點水）原來是什麼意思？（浸在水裏）一個人浸在水裏，看得見嗎？摸得着嗎？那為什麼這裏要用“浸”在桂花香中？這裏讓人感覺桂花的香濃，濃得像水一樣，好像讓人看得見，摸得着了。感覺是相通的，所以這種寫法叫“通感”。（桂花特別特別的香，村裏的人都能聞得到，所以用“浸在”。）整個村子都被香氣包圍着，（迷住了）（籠罩住了）籠罩還是外在的，這裏桂花香已經到了人們的心裏。把它讀好。指名讀—範讀—齊讀

（5）搖桂花，我們聞到的是桂花的（香），搖桂花的（樂），體會到的是它的（甜）。還記得父親吟的那首詩麼？齊讀。

4．讀這篇散文從香中我們要體會到隱藏在裏面豐富的感情，這叫會讀文章。作者除了寫小時搖桂花時寫出了感情以外，課文的第一、五、六自然段也寫了桂花的香。這三個自然段表達的桂花香的感情又是不一樣的。透過這個香來體會作者的感情，自己讀一讀。

5．交流

（1）第一自然段。注意句子中直接表達的詞語，“最”，圈起來。喜歡它什麼？接下去。桂花樹好看麼？哪個詞？（笨笨拙拙）但“知識滿樹茂密的葉子”好看嗎？（不好看）藏在綠葉叢中好看嗎？（不好看）什麼花長得大，好看？（牡丹、菊花）桂花不與繁花鬥豔，但

它的香氣味兒真是迷人。為什麼桂花那麼多不好看，還要寫？（為了突出香）就是為了突出最後一句。這叫什麼？襯托。（板書）

這裏主要表達作者怎樣的感情？（喜愛桂花）因為它的香氣迷人。

（2）第五自然段。

這裏有兩個字，“外地”（板書）。琦君和她母親原先住在浙江温州的瞿溪，家裏有個大院子，種滿了金桂。他們全家遷往杭州，離開他們的老家再也沒回來過。

杭州有個地方，叫“滿覺壠”，那裏種滿了桂花，真的是香飄十里。杭州有兩樣東西最香，一樣是滿覺壠的桂花，還有一樣是龍井的茶。但是母親説的，難道杭州滿覺壠的桂花真的比不過家鄉院子裏的嗎？他比的是什麼？是香味麼？（是感情）不是香味的濃與淡，而是感情的深於淺。這感情來自於哪裏？（家鄉的桂花是他們親手種的；這裏藴涵了喜愛家鄉的情感；美好生活的回憶）

那種濃濃的感情叫什麼情？（鄉情，板書）在母親看來，她的家鄉是最美的，她對家鄉的感情是最深的。不管外面的桂花怎麼樣，但家鄉的桂花最香。誰把第五自然段讀一讀？一起讀。

（3）齊讀第六小節。作者在台灣聞到桂花香，可能會想起什麼？作者寫這句話時，是在台灣，遠離自己故鄉整整30幾年。對家鄉的濃濃的感情這時變成了濃濃的“愁”（板書“愁”），這種感情叫“鄉愁”。

最後一句它是這樣寫的，想起了桂花，你猜她當時的表情會是怎麼樣的？

所以她寫下了這篇文章，叫……（桂花雨）

四、寫話練習

1．課文中寫母親表達自己感情時説到，（板書）桂花還是故鄉的香。齊讀。

如果有朝一日，你會怎麼表達自己的鄉情呢？就像母親的這句話：桂花還是故鄉的香。你能不能再寫另外的句子：還是故鄉的；還是故鄉的。來表達對故鄉的

思念。表達對家鄉的思鄉之情時會想到家鄉的哪些事物來觸動自己的情懷的？請每個同學來寫幾個這樣的句子。

2．請若干學生上台寫

3．指讀，講評

（1）糕點還是故鄉的甜。

（2）辣椒還是故鄉的甜辣

（3）魚還是故鄉的鮮蝦還是故鄉的肥

“鮮”和“肥”換一下

（4）茶還是故鄉的濃

（5）酒還是故鄉的濃

“濃”字已經用過了，改成哪個字更好？（醇）

（6）山還是故鄉的青（秀）

（7）人還是故鄉的親

4．把這些句子連起來讀。

5．連起來就像一首小詩。這首詩可以取一個什麼名字？（我的家鄉、故鄉情、思鄉情、鄉愁）

6．桂花雨，作者要表達的是淡淡的鄉情，她要表達的是淡淡的鄉愁。

7． 讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。記住這散文題目„„桂花雨