目錄
正文
第一篇：蘆花蕩教學設計
人教版八年級上冊第一單元
《蘆花蕩》教學設計
焦作市第十八中學韓衞芬
一、 教學創意
孫犁的這篇《蘆花蕩》為我們講述了一個頗具傳奇色彩的英雄故事。文章有兩點特別突出，即人物塑造和景物描寫。第一課時，以感知人物為重點，文章篇幅較長，如何突破這一重點，讓人物的英雄形象深入人心？我選擇了“篩選提煉，朗讀感知”的方法，即篩選出文章對老頭子的肖像、語言和動作描寫的精彩片斷，通過不同形式的朗讀，一步一步樹立人物形象，從而感知中國人民是英雄的人民，增強學生的自豪感。
二、教學目標
1、揣摩文章對“老頭子”的描寫，感知這一人物的英雄性格。
2、認識中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民，培養愛國主義情感。
三、課前準備
1、讀課文兩到三遍，解決生字詞。
2、蒐集抗日戰爭時期的英雄故事。
四、教學過程
（一）情景導入。
（多媒體播放：白洋澱優美的自然風光）
同學們，在這風光旖旎的白洋澱里正義的洪流鑄就了許許多多具有傳奇色彩的英雄人物。你們還認得他嗎？
（多媒體顯示：小兵張嘎的照片。）
機智勇敢的嘎子有一身水把式，他識破敵人奸計，救出老鍾叔，火燒鬼子炮樓，是當地家喻户曉的抗日小英雄。同樣也是在這片白洋澱裏，還活躍着一位更具傳奇色彩的老英雄。讓我們走進《蘆花蕩》，去認識一下這位老英雄。
（二）複述概括，感知故事。
1、大家已經預習了這篇課文，瞭解了文中的人物和故事。現在請同學們複述課文。（引導學生在複述中，使用文中關鍵的句子和好的詞語。）
2、請學生分別概括這兩個故事情節。
（三）篩選朗讀，感知人物。
（過渡）這個單身智鬥羣敵的故事，發生在一個年近六旬的老人身上。現在，我們就請出主人公——老頭子。
（多媒體顯示：文中老頭子的插圖。）
1、乾瘦幹練的老頭子。
學生觀察插圖， 朗讀文中老頭子肖像描寫的段落，找出印證剛才直覺的句子。（引導學生抓住“乾瘦”“尖利明亮”“魚鷹”等詞，讓學生在腦海
中再現老頭子形象。）
齊讀肖像描寫的段落，注意關鍵詞，讓我們把老頭子的形象印在腦海。
2、自信自尊的老頭子。
找出文中概括老頭子性格特點的句子。
（1）跳讀全文，篩選表現老頭子自信句子。
（他對負責的同志説：什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。
把兩個小姑娘接上船後，他説：什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。
看到小姑娘洗臉，他説：不怕，洗一洗吧，多俊的孩子呀。
鬼子的探照燈照來時，他説：不怕，小火輪上的探照燈照不到我們。
敵人的機槍掃射時，他説：不怕，它打不着我們。）
讓學生表演朗讀，體驗老頭子的信心百倍和藝高大膽。
（2）教師範讀表現老頭子自尊的段落，學生體會他懊喪、內疚和自責的心理，並把自己的感受讀出來。
3、智勇雙全的老頭子。
學生接龍式朗讀老頭子復仇的故事情節。
文中哪些地方表現出了老頭子的智慧和謀略，讓學生找出來並簡要分析。 齊讀痛打日寇的段落，引導學生重讀“狠狠”“砸”等詞，體驗報仇的痛快酣暢，感受老頭子的智慧和勇氣。
4、可敬的老頭子。
同學們，假如你就是躲在葦葉下的二菱，看到了老頭子有勇有謀，痛快淋漓的報酬場面，你會想些什麼？你會情不自禁的説些什麼呢？（創設情景，換位體驗，讓學生真實的、發自內心的表達對老頭子的喜愛和崇敬之情）
（四）拓展延伸，感受英雄。
（多媒體顯示思考題，學生選擇一道做答。）
1、“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”。同學們看到這句話，你聯想到了什麼？
2、你還能唱出其他文藝作品中戰鬥的歌曲麼？
3、你還知道其他英雄傳奇的故事麼？
學生討論。全班交流，再現戰鬥的場面，歌唱戰鬥歌曲，講述英雄的傳奇故事。
（五）課堂小結。
同學們，像老頭子這樣的英雄在中國數不勝數。是他們，在中華民族最危難的時候挺身而出，用他們的智慧和勇氣，用他們的滿腔熱情和血肉之軀築成了中華民族的長城。是他們，用自己傳奇的故事譜寫了一支支英雄的讚歌。我們為他們驕傲，為我們英雄的不可戰勝的民族而自豪。
第二篇：蘆花蕩教學設計
《蘆花蕩》教學設計
一．錄像導入，瞭解背景、白洋澱以及作者情況。（由學生進行文稿演示） 7
1.導入：我們先來看一段錄像：（《小兵張嘎》）
這個故事想必大家都很熟悉，電影中的小男孩是誰啊？（小兵張嘎） 這就是優秀抗戰影片《小兵張嘎》。
有哪位同學知道，這個故事發生在什麼地方？ （河北白洋澱）
你從哪裏看出來的？（蘆葦、荷花、水澱）
我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋澱獨有的水上生活、鬥爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智鬥鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋澱優美奇特的水上風光也令我們心生嚮往。。
今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰時期打鬼子的故事，同樣發生在河北白洋澱上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。
2.檢查預習，介紹白洋澱，介紹作家孫犁。
在上課之前，我已經向同學們提出了預習要求，要求各個學習小組，從背景環境和作家作品兩個方面入手，通過互聯網查找資料，並製作成powerpoint 演示文稿。下面我們請兩個代表來展示他們的預習情況。
（一學生展示 背景環境介紹）
教師評價：他向我們展示了優美的白洋澱水上風光，並且分自然地理和人文歷史兩個方面清晰地向我們介紹了白洋澱的有關情況。
（一學生展示 作家作品介紹）
教師評價：他們蒐集到了作家孫犁的照片，對孫犁的介紹也簡明扼要。 教師補充：
在這裏，我向同學們補充關於孫犁的一項資料，就是孫犁自己説過的一段話，他説：“我非常懷念經歷過的那一個時代，生長過的那些村莊，作為夥伴的那些戰士和人民。我非常懷念那時踏過的路，越過的小溪，記得那些風雪、泥濘、飢寒、驚擾和勝利的歡樂，同志們兄弟一般的感情。”詩人艾青曾經説過：為什麼我的眼中常噙着淚水，因為我愛這土地愛得深沉。這是因為孫犁對白洋澱這片 1
土地的滿腔熱忱與執著熱愛，才有了他《白洋澱紀事》這些充滿深情的作品。
二．複述故事，整體把握5
想必大家在預習時就被《蘆花蕩》這個故事深深吸引了，這個故事是以第三人稱來敍述的，下面請同學們換一種人稱，以文中的二凌為第一人稱來複述這個故事。也就是説，你就是二凌，你來講講你親身經歷的這件事。
温馨提示：當敍述人稱發生變化的時候，要注意視角的轉換和前後的銜接。 要求：不看書，憑自己的記憶來講述故事。做到簡明清晰，而又流暢生動。 學生複述，學生評價。教師評價。
三．分析主要人物老頭子28
1.《蘆花蕩》是一篇小説，小説的三要素是什麼？（人物、情節、環境）1
這篇小説的主要人物是誰呢？（老頭子）
2. 在讀完課文之後，“老頭子給你留下了怎樣的印象？”請你用一句話回答，老頭子是個的人。2
一個矍鑠幹練的老頭子
一個智勇雙全的老頭子
一個過於自信和自尊的老頭子
一個老當益壯的老頭子
一個具有愛國熱情的老頭子
3.同學們都對這位老頭子留下了深刻的印象，對這個主要人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，那文章是怎樣把這個人物表現出來的呢？
我們先回顧一下：人物描寫的方法有哪些？（外貌、語言、動作、神態、心理活動描寫）
我們班有四個大組，我想請大家分別從外貌、語言、動作、心理活動四個方面來尋找相應的描寫，並加以分析，看看這些描寫表現了老頭子什麼特點？15 我給每個探究小組組長一張卡片，要求你們用一個字寫出對老頭子這一方面的評價。
五分鐘之後，四個學習小組的組長選派三名同學上台彙報，也就是由四名同學
組成彙報小組。其中，有一人進行相應句子或文段的朗讀；一人對所讀句子進行分析，看看這些描寫表現了老頭子什麼特點;一人回答老師提問的問題，對於老師提出的問題，本組座位上的其他同學可以補充。最後，由組長闡述你們所概括出來的一個字，並説説為什麼你們選用這個字。
還有一個要求，等會上來彙報的同學必須男女搭配，不能全是男同學，也不能全是女同學。
外貌（瘦）（奇）
朗讀：老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋澱上。
提問：文中用一個比喻來(更多請關注：)形容老頭子，是什麼？為什麼把老頭子比作魚鷹？語言（奇）（信）
朗讀：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給誰上的能耐，一切保險。”
“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”
“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們。”
“他們打傷了你，留了這麼多學，等明天我叫他們十個人流血！”
“你們不信我的話，我也不和你們説。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”
提問：在老頭子的話語中，你能感覺在整個過程中，他的內心發生了一些什麼樣的變化？
動作（力）(高)（勇）
朗讀：老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水裏去，踏着水用兩手推着小船前進。
老頭子無力地坐下來，船停在那裏。
老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸着鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。
提問：文中有一句話“鬼子們拍着水打過去，老頭子張皇失措。。。。。。” 明明是老頭子引誘鬼子上鈎，為什麼還要張皇失措，你從中可以看出什麼？心理（悔）（奇）
大江大河過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛，自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴説話？ 這老臉呀！
提問：為什麼在老頭子在聽到大凌痛苦的呻吟之後，想到的不是趕快送他們去部隊，而是考慮自己的面子問題？
4.每組同學歸納出來的一個字，我想用一個字來統帥，大家想想：可以用一個什麼字？ 3
奇
文中的老英雄充滿了傳奇色彩，我説他“奇”，“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大。
請大家，用這個句式進行接龍，我説他“奇”在，“奇”在 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 “奇”在他乾瘦得像老了的魚鷹，花白鬍子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。
“奇”在他一支槍沒有，卻讓幾十個鬼子子送了命。
“奇”在他將近六十歲“， 卻像個孩子似的“愛逞能”，大鬼子還要二凌跟着來看熱鬧。
“奇”在他那麼“愛面子”，工作稍有疏忽，就覺得“沒臉見人”
。。。。。
小結：老頭子的奇就其在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠閒而有樂觀的情緒。
5.在這個具有傳奇色彩的老英雄身上我們看到了一種怎樣的精神品質和個性特徵？
他愛憎分明，對日寇滿懷仇恨，對同胞充滿深情；他智勇雙全，老當益壯。他過於自信與自尊。
6.看錄像，進行評價。5
在前不久舉行的湘潭市中國小生課本劇比賽中，我們學校演出的節目就是根據《蘆花蕩》改編的話劇《深深蘆葦情》，下面我們一同來欣賞其中的片斷，請大家注意其中的人物，談談你的體會。
7.剛才我們從各個角度全面深入分析了主要人物老頭子的形象，通過感受老頭子
的英雄形象，對於抗戰、對於英雄有了哪些認識？2
讓我們感受到抗戰隊伍不畏艱險、豪邁樂觀的性格和昂揚鬥志。
讓我們感受到敵後抗日根據地，男女老少人人皆兵。
讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服，不可戰勝的。
四。拓展延伸，講述英雄的故事5
今年是紀念抗戰勝利六十週年，在半個多世紀前那個戰火紛飛的年代，正是有了英勇抗戰的八路軍戰士、有了像老頭子這樣的老百姓，我們的抗戰才得以勝利。他們是正義的象徵、是和平的締造者。同學們一定看過不少表現戰爭的文學作品和影視作品，其中的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們來講講“英雄的故事”，用這種形式表達我們的敬仰與追思。
五。佈置作業：寫出心中英雄的故事，注意抓住個性特徵來描寫人物。
第三篇：蘆花蕩教學設計
《蘆花蕩》教學設計
教學內容：人教版八年級上《蘆花蕩》第二課時
教學目標：
【知識與能力】
1、領悟課文中的人物描寫和環境描寫，提高描寫的能力。
2、複述故事情節，感知人物形象。
【過程與方法】
1、通過合作交流，反覆誦讀，探究人物描寫和環境描寫的作用。
2、通過複述故事情節，體味英雄故事的傳奇色彩。
【情感態度價值觀】
認識到英雄的中國人民要不可戰勝的，培養學生的愛國主義情感。
教學重難點：
【重點】複述故事，感知人物形象，把握課文內容。
【難點】體味景物描寫的作用，提高描寫能力。
教學流程
一、課堂導入
1、配樂欣賞蘆花蕩美麗景色。(師介紹白洋澱)
位於河北省保定市的白洋澱是華北平原上最大的淡水湖，自古以來就以物產豐富著稱，素有“華北明珠”、“北地西湖”之譽，它是鳥的王國、魚的樂園、多種水生植物的博物館。盛夏時節，每根蘆葦從稈到葉都是鮮綠的，綠得閃閃發亮；到了8月，滿白洋澱荷花盛開，紅白相間，亭亭玉立，層層疊疊的荷花一眼望不到邊，如詩如畫。
白洋澱人民有着光榮的革命傳統。在抗日戰爭時期，白洋澱地區人民成立了著名的水上游擊隊“雁翎隊”，利用河湖港叉開展游擊戰爭，威震敵膽。抗日遊擊隊“雁翎隊”在蘆葦迷宮和荷花蕩中和日本侵略軍捉迷藏，經常將侵略軍打得焦頭爛額，由此也產生了中國文學以孫犁為代表的“荷花澱派”。
2、課件出示嘎子，在白洋澱裏，出現了不少抗日英雄，今天讓我們在作家孫犁的帶領下去認識另外一位老英雄。（板書《蘆花蕩》）
3、那麼這篇文章主要寫了什麼呢？（學生根據提示覆述故事情節）
抗日戰爭時期，我軍隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鈎子把鬼子鈎住，用竹篙痛打鬼子。（板書：護送復仇）
二、走近老頭子，感知人物形象。
1、師：通過上一節課的學習，相信小説的人物已經在大家的腦海中跳躍，下面就讓我們一起走近小説的主人公——老頭子（板書：老頭子）
（課件出示人物肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特點明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋澱上。）
生齊讀，思考：讀了這個句子，老頭子留給你最深的印象是什麼？
（白描手法：了了數筆，便刻畫了一個精明強幹、敏鋭機智、特別有精神、英勇果敢的老交通員的形象。板書：精明強幹）
2、體會老頭子的過於自信自尊。
①、師：文中有一句話高度概括了老頭子的性格特點，請你快速瀏覽課文，從文中找出來？（生前後左右可商討找出：老頭子過於自信和自尊。板書：自信自尊）
②、老頭子的自信表現在哪兒？自尊又表現在哪兒？找出文中相關句子，師生交流。
③、在老頭子護送的過程中，他連續説了哪三句類似的話？請同學們從課文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”
“不怕。他打不着我們！”
提問：這三個“不怕”的意思是否一樣？（第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，後面兩個是“不要害怕”的意思。）
提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀？（前一個應該帶着喜愛的語氣，後兩個“不怕”應該帶着鎮定、過於自信、樂觀的語氣。）
④、分角色朗讀人物對話，體會老頭過於自信自尊的性格特點。
⑤、教師：通過比較可得出，在特定的語言環境中，同一語言表達出截然不同的意思。
3、感悟老頭子的智勇雙全
①、師：當大凌受傷之後，老頭子的自尊受到了嚴重的挫傷，覺得沒臉見人，發誓要為大凌報仇。請同學們找出老頭痛打鬼子的有關段落，自由朗讀，思考：從這些文字又可以看到老頭子的什麼形象？（相機板書：智勇雙全）
②、師：至此，老頭子智勇雙全的英雄壯舉，深深地印在了我們的心中，在他身上，我們再一次分明感知到：勝利的喜悦，不可屈服的鬥志，英雄的中國人民！
③、正如文中説：在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
三、走進蘆花蕩，感受環境描寫。
1、師：作家孫梨用他優美的文筆為我們記下了這一類似的些動人的畫面。請同學們拿起手中的筆，找一找，在文中劃出來。
①夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。
師：這段文字，傳達給你什麼信息？
師：理解得很到位。“葦子還是那麼狠狠地往上鑽目標好像就是天上”，為什麼説“狠狠的”？
②(2自然段)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，像一片葦葉，奔着東南去了。
③ (9自然段）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
④（38自然段)月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。
⑤（55自然段）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣。
⑥（55自然段）水澱裏沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面乘涼去了。
⑦（59自然段）這裏的水確是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕浮動。
⑧（63）自然段）在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
師：你覺得這些描寫有什麼作用呢？
2、師：讓我們在琅琅的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。（師生齊讀）
3、景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用。
4、“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充滿着人物心中的情，都是為人物服務的。文中的這些景物都是為重要的人物服務的----老頭子。在這片文章裏，作者孫犁將淡雅的詩情畫意與樸素的泥土氣息的完美結合，塑造了一個精明強幹、自信自尊、智勇雙全的英雄！（板書：英雄）
四、 小結：
“英雄”，在不同的時期有着不同的含義。戰爭年代裏，老頭子勇鬥痛殲小鬼子是英雄，小兵張嘎智鬥鬼子兵也是英雄；和平年代裏，帶着妹妹上學的洪戰輝是英雄，把愛與時間奉獻給失學兒童的從飛也是英雄；英雄的壯舉不一定多麼偉大，刻苦求學，取得驕人成績的同學是英雄；團結互助、助人為樂的也是英雄。同學們，做一個英雄吧，你的人生將因此而多彩！
五、佈置作業：
完成練習冊2課的作業
六、板書
護送精明強幹
老頭子受傷自信自尊英雄復仇智勇雙全
第四篇：rj810102《蘆花蕩》教學設計
《蘆花蕩》教學設計
【教學目標】
1．把握故事情節、人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。
2．揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。
3．學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、鬥志昂揚的英雄品格。
【教學重難點】
1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入
同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應；手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進《蘆花蕩》，去結識這位傳奇英雄吧。
二、整體把握課文內容
1．默讀全文，按要求複述課文，複述後其餘同學補充、評價。
（1）按六要素進行概括性複述。
（2）創造性複述。以“但有一次，卻發生了意外??”開頭，複述故事情節的後半部分，即最精彩的部分。
2．討論：
（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？
明確：“老頭子過於自信和自尊。”（“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”）
（2）“老頭子過於自信和自尊”這句話在全文中起什麼作用?
明確：老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。
正是由於他的自信，使他敢於承擔起穿越封鎖線的重要任務。過於自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人並使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。
（3）用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。
明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為。象徵中國人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作業
摘抄本文中精彩的環境描寫片段。
第二課時
一、同桌交流家庭作業中自己摘抄的精彩描寫片段
二、品讀課文，探美語言
1．同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。
2．在全班範圍進行賞析環境描寫的交流。
要求：用先朗讀句子；再説説“這一句美在——”；最後説説這一處環境描寫作用的順序。
補充：環境描寫的作用。
——推動情節發展；渲染環境氣氛；烘托人物形象；加強抒情韻味等。
3．齊讀文中公認的精彩環境描寫片段，讀出感情或韻味。
三、研讀本文寫法上的特色
討論：這篇小説除了運用精彩的環境描寫來推動情節、渲染環境氣氛、烘托人物形象、
加強抒情韻味外，這篇小説還運用了什麼樣的方法來渲染人物及故事情節的傳奇色彩？
明確：作者運用對比的手法，創造出強烈的反差來渲染人物及故事情節的傳奇色彩。 在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
在情節上，課文着重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子説“等明天我叫他們十個人流血”，後來又説“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，説説罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敍述老頭子的戰鬥過程時只寫其然，不寫其所以然，給讀者留下想象的空間，使傳奇色彩顯得更為濃郁。英雄是設好圈套讓鬼子往裏鑽：他事先繫好了鈎子，又掌握了鬼子的活動規律，接着就用蓮蓬引誘鬼子。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放着一大捆蓮蓬，只顧剝着蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝着鬼子這裏來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不説樁子上有無數鈎子，只寫小船繞着鬼子轉，鬼子們像是玩着捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鈎子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。
同時，從人物塑造上説，一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於股掌之間，置他們於死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。
四、拓展延伸
課外閲讀孫犁的《荷花澱》，感受作品的詩意美。
五、板書設計
情節——傳奇色彩
蘆花蕩——美人物——立體美、真實美
環境——詩情畫意
【資料寶藏】
1.關於孫犁其人其文
7月11日晨6時，患病多年的孫犁搶救無效，駕鶴西行。其時，大雨從天而降；當親人、醫護人員和《天津日報》社的領導將他的遺體護送至太平間時，大雨戛然而止。巧合乎?好雨知情自薦哀!
孫犁是以小説家的身份走進當代文學史的。新中國成立後的中學生大都讀過他的代表作《荷花澱》，這篇清新、沉靜、質樸而又藴含深情的文字被選入中學語文課本，影響了一代又一代青年學子。
孫犁1913年生於河北安平一個農民家庭。1933年夏從保定育德中學畢業，1936年到安新縣同口鎮教國小。學校靠近白洋澱，這使他領略了白洋澱地區的明麗風光和風土人情，為他後來的文學創作提供了大量的素材。
抗日戰爭改變了孫犁的人生道路。1937年盧溝橋事變後，他投筆從戎，1939年被調到冀西新創建的晉察冀通訊社做“通訊指導”，從此開始了報業生涯——這也成為他的終身職業。
孫犁的文學創作始於1939年寫的敍事詩《梨花灣的故事》、《白洋澱之曲》，白洋澱地區的抗日鬥爭成了他最重要的創作源泉，而成名作則是1945年創作於延安的“白洋澱紀事之一”——《荷花澱》。孫犁對這篇小説很有感情，晚年的他説：“我寫出了自己的感情，就是寫出了所有離家抗日戰士的感情，所有送走自己兒子、丈夫的人們的感情。我表現的感情是發自內心的，每個和我生活經歷相同的人，就會受到感動。”
抗戰勝利後，孫犁回到冀中，主編《平原》雜誌，並堅持文學創作。1949年1月15日天津解放，第二天孫犁就隨軍入城，參加創辦《天津日報》，從此五十餘年如一日，他沒離開天津，沒離開《天津日報》。
在辦報的同時，他創作了長篇小説《風雲初記》、中篇小説《鐵木前傳》和短篇小説《山地回憶》等，出版了評論集《文學短論》、散文集《津門小集》。1958年結集出版小説散文集《白洋澱紀事》，獲得評論界和廣大讀者的一致好評。
1956年初夏，孫犁尚未完成《鐵木前傳》的寫作，不幸病倒，此後是“十年荒於疾病，十年廢於遭逢”，近20年的時間不能正常工作，也極少寫作。“文革”浩劫時期，他受到殘酷迫害，謫居陋室。他幾次想到自殺，而終於堅持下來。
進入新時期，他已是年逾花甲的老人了，且體弱多病，但他思想活躍，煥發出極強的生命力和創作力。晚年的寫作持續了20年之久，這是他一生中不間斷地寫作時間最長的一個階段，共寫出一百二十多萬字，相當於1966年前所寫的所有作品。這些作品都收入了《晚華集》、《秀露集》、《曲終集》等10個集子，又稱《耕堂劫後十種》。
1982年，《孫犁文集》出版。在《自序》中，孫犁自省：“我的創作，從抗日戰爭開始，是我個人對這一偉大時代、神聖戰爭所作的真實記錄。其中也反映了我的思想，我的感情，我的前進腳步，我的悲歡離合。”“現在證明，不管經過多少風雨，多少關山，這些作品，以原有的姿容，以完整的隊列，順利地通過幾十年曆史的嚴峻檢閲。”在另一篇文章中，他又説：“如果我們能夠在70年代，把自己60年代寫的東西拿出來再看，看看是否有愧於親友鄉里，能不能向山河發誓，山河能不能報以肯定讚許的迴應。”無疑，孫犁的全部作品，都可以獲得肯定的答案。
像孫犁這樣嚴肅看待自己的作品的，在中國當代文壇並不很多。孫犁説過：“在生活中，在一種運動和工作中，我也看到錯誤的傾向，雖然不能揭露，求得糾正，但從來沒有違背良心，製造虛偽的作品，對這種錯誤，推波助瀾。”簡而言之，他從未説過違心的話、做過違心的事，更沒寫過違心的作品。
凡是從那個時代過來的人都知道，做到這點並不容易。孫犁從未在批判會上批判別人，更沒有寫過一篇大批判文章。有一次，組織上指派他到北京，批判他年輕時崇敬的老作家，幸得會議主持人説“他身體不好，就算了吧”，他對這事銘記在心，永遠不忘。還有一次，他不顧個人利害，為當時被批判的一個詩人説了幾句公道話，也幸得主持人瞭解他，未予深究。“文革”中，有人找他調查一位老戰友説了哪些反黨的話，他情緒激動，慷慨激昂地説：“他沒有説過反黨的話，他為什麼要反黨呢？”
在創作上，孫犁極其認真地堅持現實主義原則。他的主題、人物、情節，都是從現實生活中提煉出來的，絕不“虛張聲勢”；他的文章語言，更是出神入化，爐火純青。
孫犁在晚年極其珍惜時間，他在屋裏方桌上的大玻璃下壓過一張小紙條，寫的是“本人年老多病務請來訪親友體諒談話時間不宜過長”。文字未加標點，寫在從報紙裁下的一塊邊角紙上。他把自己的主要時間和精力都用於讀書、寫作上。
孫犁對當代文學史最大的影響也許是創立了“荷花澱派”。那是在新中國初期，一批青年作家學習孫犁、追隨孫犁，受他的影響和指導，創作出一批較優秀的反映農村新生活的作品，文學研究者稱他們為“荷花澱派”（或“白洋澱派”）。但晚年的孫犁卻不認為有這麼一個流派。他主張“文人宜散不宜聚”，中國文學史上“唐詩無流派，而名人輩出，風格多樣，詩壇繁榮”；更何況隨着時代風雲的變幻，他們中的一些人經歷坎坷，當他們再度寫作時，其風格與情調已不復往日了。
2.《蘆花蕩》一文的描寫藝術
孫犁的《蘆花蕩》，敍述了一場“英雄的行為”，富於傳奇色彩。“老頭子”智勇雙全，痛打鬼子，討還血債，顯示了我們民族的英雄性格，讀之使人在讚歎中振奮。本文的描寫藝術一直受人稱道。
（1）環境描寫揭示主題。
課文開頭的環境描寫，緊扣戰爭背景和人物的心境，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界。首先，我們從作者的描寫中感受到了戰爭年代環境的險惡：“水鳥飛動和唱歌的聲音”到深夜才能有，“白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敵人也“從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘”。同時，我們也感受到了“蘆花蕩”自然環境的優美：“星星也像浸在水裏，而且要
滴落下來的樣子。”渲染了澱水的晶瑩明澈，星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺，這是多麼令人賞心悦目啊。可是，這樣美麗的國土，竟是被敵人踐踏着，我們怎能不憤怒與抗爭？更重要的是，我們還感受到了白洋澱人民那種在殘酷的環境裏頑強生存的英姿：“葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”充滿了意志和力量。也正是這樣的水土，這樣的人民，才能產生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。
（2）心理描寫刻畫性格。
同樣是為塑造人物、表現主題服務的。任何心理描寫都是特定人物在特定情況下的心理反映。課文中的老頭子是非常自信和自尊的，他對葦塘裏的負責同志説：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”可是，這一次卻要帶着掛花的人進去。他是那麼喜愛這兩個孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，也在流血。聽着受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽着小女孩的話語，他傷心到極點，內疚到極點。他強烈地自責，他感到自己向部隊作的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現眼，沒有臉去見部隊。強烈的自尊心使他感到無地自容。這段心理描寫生動地表現了他“過於自信和自尊”的性格特點。
3.《蘆花蕩》環境描寫賞析
《蘆花蕩》是孫犁《白洋澱紀事》系列小説中的第二篇，被選入人教版的國中教材。《蘆花蕩》可視為《荷花澱》的姊妹篇，將這兩篇小説看作是“荷花澱派”作品的“雙璧”，毫不為過。《蘆花蕩》中的景物描寫優美如詩，生動如畫，與《荷花澱》有着異曲同工之妙，集中體現了孫犁“詩體小説”的特點。
除此之外，這些景物描寫還具有如下三個方面的重要作用：
（1）體現了小説的情節的真實性。
小説雖然是虛構的，但它的情節和細節卻要合乎情理，貼近現實生活，這樣才能讓讀者信服、叫好乃至拍案稱奇。《蘆花蕩》中的老英雄是一個將近六十歲的老頭子，“渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹”，“而且不帶一支槍”，這樣的老人怎樣為大菱、二菱復仇呢？不光讀者會產生懷疑，就是兩個女孩子也深表懷疑。可是文中的景物描寫卻為老英雄的勝利復仇增加了可信性，讓我們覺得事情的發生是那樣的合乎情理。作者在寫老人實施復仇計劃之前有兩句十分簡短的景物描寫，閲讀時是萬萬不能放過的：“第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣。”正因為紅日當空，天氣非常悶熱，鬼子才會下船，泡到清涼的澱水裏，忘乎所以地洗澡、戲耍；也正因為天氣非常悶熱，鬼子才會對清涼幽香可口的蓮蓬垂涎欲滴，爭搶着去追趕老人，最終一個個成了老人鈎子上的死魚，老人也因此得以痛快淋漓地為大菱、二菱報仇雪恨。鬼子不下船，老人的復仇計劃無從實施；鬼子不搶蓮蓬，老人的復仇計劃依然無望，而這所有環節的發生，都和復仇前看似非常平常的兩句景物描寫密切相關。可見，看似平常的景物描寫卻體現了情節的真實性，這就是好的文學作品帶給我們的啟示。
（2）推動了情節的向前發展。
在護送這一情節中，一切都是那樣靜謐、安詳，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，愛美的女孩兒陶醉在這寧靜的月色裏，忘記了身體的病痛和戰爭的創傷，將發燒的手浸在清涼的澱水裏，又掬一把潑到臉上，洗淨戰火、硝煙和泥塵，露出了俊俏的富有少女青春氣息的臉龐。生活原本就應該是這樣美好恬靜與安寧的，可是“遠遠有一片陰慘的黃色的光，突然一轉就轉到她們的船上來。女孩子正在擰着水淋淋的頭髮，叫了一聲” 。這樣的景物描寫打破了眼前暫時的寧靜，暗藏着危機和不安全因素，為下文的遇敵和受傷打下了鋪墊。在復仇的情節中，景物描寫也很好地推動了情節的向前發展。“這裏的水卻是鏡一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”一看就知道，平靜中暗藏着老人復仇的怒火，拉長的水草就是日寇的葬身之地，緊接着那痛快淋漓的復仇場面的出現，也就顯得自然而然了。
（3）逼真地渲染了氣氛，恰到好處地烘托了人物形象。
“夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。”這是小説開頭的一段集中的景物描寫，寫得有聲有色，意藴豐富。“敵人”、“炮樓”點明瞭環境氣氛的陰森，敵人的兇狠、嚴酷，面目的可憎，而另一方面，家鄉的景物又是那樣的優美和
恬靜：“星星也像浸在水裏”，像“要滴落下來的樣子”，澱水的晶瑩明澈，星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，一切都是那樣充滿着詩情畫意！這樣美好的田園卻遭日寇的野蠻侵略和糟蹋，怎能不喚起我們同仇敵愾團結起來保衞家鄉的決心？由此可見，作者藉助景物描寫來渲染氣氛，讓讀者心中產生了強烈的共鳴。在烘托人物方面，也是匠心獨運。“月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。”寫月落之後葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪、內疚的心情，從一個側面表現了老人的倔強、自尊的性格，這也正是不可戰勝的中華民族自強不息的民族性格。“在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”多麼富有動感，多麼富有詩意，我們彷彿看到了老人那摧不倒的勝利的雄姿，高高屹立在風中，老人的形象成就了一幅剪影，成了民族精神的化身。用這樣如詩如畫的景物來襯托人物形象，在眾多戰爭題材的作品中，也只有孫犁能夠做到這樣，這也正是孫犁的小説具有永恆、無窮的藝術魅力的一個重要原因吧。
第五篇：蘆花蕩教學設計 word 文檔
《蘆花蕩》教學設計
商南縣趙川中學 汪翠霞
三維目標：
知識目標：1 瞭解“老頭子”的性格特點
2 瞭解作者刻畫人物的方法
能力目標：引導學生品味語言，體會小説如白洋澱水一樣清新的語言風格
情感態度價值觀：引導學生了解並學習主人公如鑽天的蘆葦一樣永不屈服的民族精神，增強
學生的民族自豪感。
教學重點：1 引導學生學習“老頭子”的性格特徵，體會其身上展現出來的人格魅力。2 引導學生品味小説語言特點，尤其是文中的環境描寫
3 瞭解並學習作者的寫作技巧。
教學難點：1 瞭解文中環境描寫的作用，並試着用到自己的寫作中。
2感受文中人物不屈的民族精神，增強民族自豪感。
3 學習作者的寫作方法。
教學方法：小組合作討論法。
教學過程：
一 ﹑ 導入新課：
抗日戰爭時期，中華大地上湧現出許許多多的抗日英雄，比如一直活躍在熒屏上的英雄形象有小兵張嘎，成年人李玉和等。在冀中平原上，在美麗的白洋澱中，還有這麼一個老頭子，他積極投入到抗日戰爭洪流中。他的故事充滿了神奇色彩，一個人年近六旬的老人是怎樣與敵人周旋的呢？他又是怎樣的一個人呢？讓我們一起走進課文。
二﹑我讀，我講。（這一環節讓學生了解小説情節，同時培養學生“説”的能力） 快速默讀課文，梳理文中的故事情節，我們進行講故事比賽，看誰講的又快又好。 答案（略）
三﹑我讀，我評。（這一環節，讓學生了解主人公的性格特點）
讀課文，思考：1﹑本文的主人公——一個瘦瘦的老頭子給我們留下了深刻的印象，那麼請你談一談他給你留下了怎樣的印象？
答案可能會出現：他是倔強﹑温和﹑樸實的人，就像我的爺爺，很普通。
他是一個勇敢﹑堅強﹑偉大的人，是一個了不起的英雄。
他是一個聰明﹑和藹的老爺爺?
教師總結：的確如大家所説，説到他的形象，用一個字評價他——棒，兩個字——很棒，三個字——槓槓的。他是一個名副其實的英雄。
2﹑“金無足赤人無完人”，“老頭子”這一英雄形象身上有哪些缺點？
學生答案：他是一個過於自信和自尊的人。也正因為如此，他的疏忽是一位小姑娘受了傷。也是自己的形象受到了影響。不過，他能及時發現自己的缺點並能夠及時彌補自己的錯誤，説明他還是一個知錯就改的人。
教師總結：托爾斯泰曾説：“所有的人，正像我一樣，都是黑白相間的花斑馬——好壞相間。”優缺點共存，英雄形象“老頭子”也是一樣。我們要學習的是他那知錯就改的精神品質。
四﹑我讀，我思。（這一環節使學生了解作者的寫作技巧）
讀課文，思考：1﹑我們之所以能如此準確的瞭解這位老英雄的形象，全歸功於作者的妙筆生花。那麼，作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的呢？
學生答案：語言描寫﹑肖像描寫﹑動作描寫﹑心理描寫。
2﹑這些描寫方法在文中哪些地方體現出來？找出例子並分析其作用。
教師總結：為了塑造“老頭子”這一刻哎呦可親的英雄形象，作者煞費苦心，用了語言描寫﹑肖像描寫﹑動作描寫﹑心理描寫等正面描寫的方法來凸顯老英雄的形象。
3﹑除這些正面描寫之外，作者還用了哪些方法塑造這位老英雄？
學生1：欲揚先抑。作者寫老英雄的形象時，先寫他的缺點——過於自信和自尊。並寫了他的失誤造成的後果——小女孩受傷，讓讀者看到一個不完美的人物形象，為後面寫他的英雄事蹟做鋪墊。
學生2：人物反襯。作者為了突出老英雄的聰明勇敢，用鬼子的呆笨反襯其聰明勇敢。 學生3：環境烘托。課文第一段環境描寫突顯出老英雄工作環境的惡劣。
4﹑説到環境描寫，文中有哪些地方使用環境描寫？找出來細細閲讀並品味。揣摩其作用。
學生1：展現出白洋澱景色的優美。我們眼前彷彿看到葦塘中鑽天的蘆葦﹑唱着歌紛飛的水鳥如葦葉般的小舟。充滿詩情畫意。
學生2：渲染故事氣氛。從環境描寫中，我們感受到敵人的包圍很嚴密，戰爭很殘酷。連水鳥都需深夜才出來活動，那老英雄該如何提供軍需。使讀者為位老英雄暗暗捏了一把汗。
學生3：烘托人物精神。從倒數第二段的環境描寫中，我好像感受到老英雄戰鬥勝利後內心喜悦的情感。
教師總結：作者為了塑造老英雄的形象，的確費盡心思。又用了這一系列的側面描寫來突出這一英雄形象。使我們看到一位可親可敬的英雄人物。
五﹑我讀，我評。(這一環節讓學生了解本文主題思想)
讀課文，思考：作者通過塑造老英雄這一形象的目的是什麼？
學生答案：他的行為以及英雄事蹟説明中國人民是不可戰勝的，中華民族是一個堅強不屈的民族。
六﹑我讀，我談。（這一環節培養學生語言表達能力）
學習完這篇文章後，我們每一個人都會有不同的收穫，請談談你的收穫。一句話即可。 學生1：我覺得老頭子很偉大，我要向他學習。
學生2：本文的寫作方法很獨特，我今後寫作文要試着借鑑。
學生3：戰爭很可怕，我們要珍惜這來之不易的生活。
學生4：作為中國人我很自豪，因為像“老頭子”這樣的英雄人物全中國到處都是，説明中國人民有着不屈的民族精神。
七﹑小結：
在戰火紛飛的抗日時期中國人用他們英勇的鬥志和非凡的智慧保衞着自己的家園，贏得了勝利。文中的“老頭子”就是其中一個，從他強烈的愛國精神和老當益中的氣概中，我們看到了中國人民戰勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的鬥爭精神。他們用行為告訴我們：英雄的中國人民是不可戰勝的。
八﹑作業佈置：
我們每個人都生活在形形色色的人羣中，他們總會給我們留下印象。請選擇給你留下印象最深刻的一個人，寫出他的一兩件小事。至少使用本文中學到的兩種方法塑造他的形象。
九﹑板書設計：
主題
↗↑↖
情節 →人物形象←景物描寫
↓
正面描寫：語言﹑動作﹑肖像﹑心理
側面烘托：環境烘托﹑人物反襯
教後記：1﹑本節課的授課思路很清晰。我按照小説的三要素組織授課思路，由表及裏，由淺到深使學生一步一步學習，並使他們瞭解這三者之間的關係以及它們與小説主題的關係，使學生透徹的瞭解本文內容，也為其以後自學小説提供思路。授之以漁。
2﹑通過讀來逐漸深入文本，這些環節可以使學生認識到文本是問題答案的依據，所有答案均要從課文中找到支撐點，不能拔高或者降低課文思想。這樣可以使學生在考試時準確理解文章內容，避免進入誤區。
3﹑課堂中穿插練習了學生“讀”與“説”的能力，課後作業從課堂出發，使學生學以致用，同時練習學生“寫”到能力。
4﹑板書設計簡明扼要，且能緊扣課堂內容，一目瞭然。
5﹑課堂語言有待提高。
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