設計意圖：
朱熹的《春日》詩人向我們描繪了一幅無邊無際的春天的畫卷，一幅欣欣向榮的景象，坦露的是喜春的情懷。第一句寫詩人在天氣晴朗的日子出門，到泗水河邊尋找美麗的風光景物，交代了時間、地點、事件。第2句寫春回大地，萬物煥然一新，既描寫踏青中獲得的初步印象，也表達詩人那種欣喜的心情。汪藻曾記：“一春略無十日晴，處處浮雲將雨行”。而詩人難得“勝日”，自然帶着一份期盼之情，誰知“等閒識得東風面”，詩人“急尋芳”。最後倒是“易識得”，因“尋”而 “識”，寫得生動流暢而美麗，淺顯明白。第四句“萬紫千紅”又承“光景一新”，正是那色彩繽紛、生意盎然的鮮花，使風景煥然一新，同時也寫出了春天的特徵。
話説：想像是詩的翅膀。為此，要解放孩子的頭腦，使他們充分得到自由，整個預設，不管是課內外的整合，還是“詩”與“文”的整合，都讓學生展開想象的翅膀，感受文字的精妙，構建有活力的語文課堂。
預設目標：
1、誦讀古詩，理解古詩意思
2、會背誦古詩，根據《春日》所描繪的情景寫一段話。
3、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。
4、激發學生讀書求知的興趣。
預設過程：
一、春風不刮，草芽不發
漢字是有色彩、有聲音、有氣味的，是鮮活的。
根據先後提供的漢字“夏”、“春”發揮想象説説所想到的，看到的，聞到的，聽到的一切事物。得出：想像是無止境的！
二、春天深耕一寸土，秋天多收萬石谷。
1、課件出示《春日》釋題，簡介作者。
2、自由朗讀《春日》，思考下列問題？
①詩人什麼時候，在什麼地方，幹什麼？
②詩人找到了沒有，從哪裏看出？
③那裏的景色怎麼樣？
3、説説古詩的意思？
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這裏指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關係，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春遊，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春遊時心情肯定很高興。
（3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、遊玩，心情能不舒暢嗎？
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悦萬分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜。
（7）等閒識得——等閒：隨隨便便，輕鬆，容易，不用費心。詩人悠閒自得，忘記了煩惱。説明春天的面容與特徵是很容易辨認的，説明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（9）萬紫千紅——這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是説，這個成語是朱熹“發明”的。什麼顏色都有，形容百花齊放，色彩豔麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭豔的景象，詩人能不高興嗎？
（10）總是春——肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底裏發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
4、你喜歡哪一句詩？
5、體會詩人的心情？
6、想像幾幅畫面。
7、背誦。
三、紅杏枝頭春意鬧
1、改本詩為記敍文。
2、運用文中的名句。
3、學生自主設計作業。春日名句運用。
教學內容（課時）
《春日偶成》（一課時）
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞能力。
教學重難點
1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情，並把自己的感受寫下來。
課前準備
教學過程（含板書設計）
調整修改
一、複習導入
1、時間過得真快，轉眼又到了春暖花開的季節，上節課，我們一起學習了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》，我們一起來背一背。
2、在這美好的春光裏，你們最想幹什麼？（春遊去、放風箏、……）
3、師：熱情的春姑娘向大家發出了這麼多邀請，北宋有一位大詩人程顥也加入了春遊的隊伍，並把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》。
4、這位大詩人就是程顥。出示：程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，學者稱明道先生，河南洛陽人。他與其弟程頤同為北宋理學的奠基者，世稱“二程”。他們的學説後來為朱熹所繼承和發展，世稱“程朱學派”。他的詩大分為兩類，一類是申述理學宗旨和描寫山水閒居生活。
5、這首《春日偶成》應該是屬於——描寫山水閒居生活的。齊讀詩題，解題：春日就是春天裏的一天，偶我們可以組一個詞——偶然，成在這裏的意思是？（寫成）詩人為什麼會偶然寫成這首詩呢？（詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發，寫成了這首詩歌。）
那誰能連起來完整地説説這個題目的意思？（春天裏的一天，詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發，寫成了這首詩歌。）
二、範讀正音，讀出韻律。
1、要學好一首詩，首先得讀通讀準，這首詩裏的字都是熟面孔，相信這難不倒大家。其次，詩歌詩歌，就像唱歌一樣，還得讀出節奏韻律。（板書：讀出韻律）下面聽課文錄音來讀一讀，同學們可以根據老師的朗讀來試着畫畫節奏。
2、聽錄音讀，自由朗讀。
3、指名讀，相機正音。
4、齊讀。
三、讀出畫面。
過渡：詩人究竟看到些什麼美景才會偶然有了靈感而詩興大發呢？我們讀詩還得讀出畫面。（板書：讀出畫面）我們首先來讀讀詩的一二兩句。
1、品讀一、二句
可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試着展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來。如果碰到一些不理解的地方，可以作上記號，一會我們一起來交流。（出示學習目標：細細品讀前兩句詩：1、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試着展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來；2、圈畫出你不理解的地方。）
2、交流。
（1）、俗話説：“書讀百遍，其義自見”，你們已經讀了這麼多遍了，更能夠走進詩歌所描寫的畫面。哪位同學來給我們描述一下。
（2）、來到郊外，你只看到了這些景物嗎？你還看到了什麼？聽到了什麼？
（遠處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣，清澈見底的小河中魚兒在自由自在地遊玩嬉戲，小草悄悄地探出了小腦袋，樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……）
（3）、有什麼不理解的地方嗎？
解詞：傍：靠近。 隨：沿着。過：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，這是一個象形字。
（4）、這麼美的景色，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？
（春光明媚、奼紫嫣紅、風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春光明媚、奼紫嫣紅）
（5）、能把這句詩的意思連起來説説？（接近中午，我走出了家門，天上的雲淡淡的，風輕輕的，我被眼前的景色陶醉了，穿行於花叢綠柳之中，不知不覺就來到了前面河邊了。）
（6）、看着大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，並融進了自己的深切感受。是呀，淡淡的白雲，輕輕的春風，鮮豔的花朵，依依的綠柳，都在近午的暖融融的日光裏，營造成了一種大好春色，怎不令人怡然生愛？真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？
四、讀出情感
1、品讀三、四句
（1）、讀詩除了讀出韻律、讀出畫面，還要讀出情感來。（板書：讀出情感）請你細細品讀三四兩句詩，從中找出最能表現詩人當時心情的一個字。（樂）
大詩人程顥整天忙着研究學問，就像我們整天學習一樣，今天他為什麼會這麼高興呢？看書上的插圖，他笑得那麼燦爛，究竟是什麼原因呢？你理解嗎？
（他看到景色很美麗，所以微笑！、他感到難得的輕鬆愉悦，所以笑。這是一種難以言傳的內心快樂，偷着樂。）
（評價：你們可真是他的知音。揣摩的很有見地，不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。）
（2）、但是 ，當時的人們理解他的心情嗎？你從哪裏看出來的？
“時人不識餘心樂，將謂偷閒學少年”有什麼不理解的詞語？
解詞：時人：當時的人。 識：知道、理解。餘：我。（你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎？台、吾、餘、印） 謂：認為。 偷閒：忙裏偷閒。
你能用自己的話來説説這句詩的意思嗎
（人們不知道此時我的心裏是多麼快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁着大好時光忙裏偷閒去玩耍呢。）
是呀，因為詩人平時忙於講學，整個心思用在了傳經佈道上，哪有閒暇賞花觀柳、沉醉於春光之中呢？今天，偶然出門散散心，適逢風和日麗，花香柳眉。作者這份痴迷的模樣，如痴如醉，簡直返老還童一般，別人怎麼不認為他是一個老孩童——將謂偷閒學少年。
（3）、能讀出詩人的這種快樂嗎？（指名讀，齊讀）
（4）、小結：這首詩一、二兩句寫景，三四兩句抒情，表現了內心讀後的歡樂情懷，有景有情，可以説是——情景交融。寫詩如此，我們平時寫作文也是如此，在寫景中可以加入自己的感情，抒發自己的心情。
2、對比感悟。
編寫教材的學者對於每一篇課文的選擇和編排都有着獨特的用意，可以説是匠心獨運。回顧一下我們上學期所學的24課《古詩兩首》：《元日》和《江雪》。它們有着相同點，那就是都是描寫冬日的景象，但又表達着作者不同的情感：《元日》在熱鬧中藴含着王安石對於推行新政的一種理想與期盼；《江雪》在孤獨寂寞中寄託着柳宗元不與世俗同流合污的情懷。
與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》，那麼你覺得這兩首詩又有什麼相同點，又有什麼不同呢？
請小組四個人合作討論，然後請一位代表來表達你們一組的意見。
（小組討論，全班交流）
總結：是呀，一樣的春景，兩樣的心境，同樣是將春景描寫得如此美麗，但前者流露着對南朝滅亡的惋惜，一種傷感之情油然而生；而後者則將自己的快樂表達得淋漓盡致。）
再一次痛痛快快地讀出詩人的快樂！
五、拓展延伸。
自古以來春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對象，今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩，請你們自己來讀一讀。參照學習古詩的步驟，看看你們能從中讀出什麼樣的情感。（出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》）
（古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據説“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。所以第一首應是表達了詩人濃厚的思鄉之情；第二首表達了詩人深摯的惜別之情）
六、課後作業：
你心中的春天是什麼樣的呢？可以用詩、用畫、用歌來表達你心中的春天。
教後反思
一看到這首詩就很是喜歡：“雲淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的雲，輕輕的風，每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了生活在當今快節奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，這首詩讓我深深地沉醉在了這個美麗的場景，沉醉於這有着無限魅力的春天。
一直沒有上過古詩的公開課，這次也算是個挑戰吧。結合學校“互動課堂，學成導航”的教學模式，我在此課設計了三個主要的讓學生自主學習的環節。
一是通過品讀一二兩句詩，讓學生通過想象，走進詩歌所描寫的畫面。在這兩句中，詩人用近乎白描的手法，稍做點染，就勾勒出風和日麗，色調和諧的春日美景，使人心領神會，入其境中。 我充分給予學生時間，讓他們的思維自由馳騁，緊扣其中的關鍵詞，用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷。確實不能低估學生的實力，他們所描繪的畫面讓我非常驚歎，這也就為體會詩人的“樂”鋪設了很好的感情基調。 二是讓學生由景入境，揣摩詩人內心的快樂。讓學生緊扣一個“樂”字，用“時人”的誤解來映襯內心的歡樂，用“偷閒”來體會詩人望白雲，迎輕風，流連花柳，徜徉河畔，悠然自得之態，讓學生反覆品讀，反覆吟誦，讀出了一個如頑童的老人，讀出了一份悠然自得。
三是讓對比讀詩。借鑑上學期學過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比，讓學生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸於一課的用意。由於有了前兩首詩異同之處的範例，學生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩的異同之處，不僅更深刻地體會了詩歌所表達的思想內涵，更學到了學習古詩的方法，為今後的自主學習奠定了一定的基礎。
雖然順利地完成了40分鐘的教學，但自我感覺並不是很好，覺得這節課還存在着很大的遺憾。
1、忽略了學習詩歌比較重要的“明詩意”這一環節。詩歌不是本站，其中總有較多的詞語是學生不能明確理解的，如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節公開課，總想讓每個環節都順利地“走過場”，於是索性就將這一環節淡化了。想在想來，這確實是一個很大的遺憾。學生雖然粗略地明白的詩歌的意思，但是對於其中幾個生僻的字還是一知半解，並沒有真正地學會這首詩。其實，當學生出現迷茫時，我應該給予他們正確地引導，而不是一味地追求所謂的效率。
2、不能正確地對待學生學習環節中出現的錯誤。當學生把“傍”理解為“傍晚”時，我應該讓學生再去讀“近午天”這幾個字，這樣學生自然就不會再出現這種理解的錯誤。其實，課堂學習就是一個不斷出現錯誤的過程，而作為一堂公開課，我更追求的是表面的“流暢”，忽略了學生是一個個有着獨特個性的活生生的知識的“探索者”，沒有很好地定位自己與學生的角色。
3、“導航學習”流於形式。四年級學生的自主學習能力畢竟有限，因此在很大程度上還是努力地牽着他們的手在走，特意設計的幾個環節也避免不了“牽”的套路。無論是在形式上還是語言上，都是努力地引着他們往自己預設的答案上走，並沒有真正放手讓他們自主學，自主探究。
其實，要真正做到“互動課堂，學成導航”，感覺教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導學生預習就是一個很大的前提，否則學生對於所學的內容還是比較迷茫的。其次，還要對班上的學生恰到好處地分成學習小組，選好組長。同一學習層次的學生分成一小組利於他們的交流，容易產生思維的碰撞，但不利於後進生的進步。不同學習層次的學生分成一小組有利於後進生的前進，但他們幾乎就沒有發言的機會，容易造成小組內的“一言堂”。而且，如何來檢查既定目標是否實現，當課堂上出現不同的見解時，我們老師會不會讓他們 真正地暢所欲言，會不會正確地引導他們表達自己的感想，短短的40分鐘夠嗎？有很多的問題值得我們去思考，去到實踐中探索，不斷改進。
一、教學目標:
1、誦讀古詩，理解古詩的意思。
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發學生讀書求知的樂趣。
二、教學重點：
在反覆誦讀與想象感中受詩歌的情緒和意象，朗讀體會詩情。
三、教學難點：
理解詩意，以及詩人的思想感情。
四、教學準備：
多媒體課件
五、教學過程：
（一）、賞春
1、導語：天氣晴朗了，天空蔚藍了，草兒青了，山兒潤了，水綠了，風歡了，樹葉舞蹈起來了，春天又活蹦亂跳的來了。
2、課件展示，學生欣賞春天的美景。
通過視覺感受，激發學習的興趣，孩子們帶着對春天的嚮往，走入課堂。
（二）、詠春
1、如此鮮活的春天就在我們的眼前，同學們的腦海中有沒有也跳躍着一些關於春天的詞語呢？（學生自由説）
2、老師也收集了一些，讓我們一起大聲讀一讀。
春回大地 春光明媚 春光融融 春花似錦 春色怡人 春燕回巢
春風拂面 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開 春色滿園
春深似海 春寒料峭 春滿人間 四季如春 春風和煦 春和日麗
春風送暖 春風徐來 春風化雨 春潮滾滾 紅杏鬧春 春意正濃
春江水暖 百花爭春 春到人間 百鳥鳴春 春花爛漫 春風輕拂
開小火車，每人讀一個詞語，看誰讀得最好聽。
用以大量的成語，加深對春天的感悟，為學習古詩做準備。
幼兒詠柳春日教學反思
《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，後者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和讚美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是一首春遊詩，讚美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得奼紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復甦的春天的渴望，以及春天到來時的喜悦。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學之意。
上課之前，我細鑽教材，品讀詩句，蒐集相關資料，做好上課前的準備。給學生布置的任務是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。
上課時，我自創了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風吹，細腰扭；梳長髮，愛春天。”學生很快能猜出謎底：柳樹。結合字謎以及學生觀察到的柳樹的樣子，讓學生説説柳樹的特點，這樣很自然就導入了課題。板書完課題後，便是引導學生朗讀詩句，着重注意語感和節奏的指導。《詠柳》詩意比較淺顯易懂，加之課前佈置學生觀察柳樹，學生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學生自主讀、悟，對照插圖自行吟誦的方法來學習全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的教學我抓住全詩的感情基調，通過設計找“證據”，從關鍵詞入手，引導學生討論交流詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學詩，學生便情不自禁地想起了“一年之計在於春，一日之計在於晨”這句警示語，也算是學生明白的另一個道理吧。
課後，我檢查學生背誦的情況，全班通過，然後默寫，有十多個學生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉”。
教學目標：
1、能讀準字音，讀出詩的節奏與韻味。
2、能有自己的話説出詩句的意思，感受春天的美好，體會詩人的真情實感。
教學重、難點：
理解古詩中所描繪的畫面，感受詩人的情感。
教學過程：
導言：
上一節課我們學習了唐代大詩人賀知章的《詠柳》，讓我們在欣賞柳樹的婀娜同時深深感受到春天的嫵媚，這節課讓我們再一起走進朱熹的《春日》，看看朱熹又為我們帶來了一幅怎樣的春天畫卷。
新授：
請同學們打開書，自由朗讀這首詩，要求讀準字音，做到字正腔圓。哪位同學願意來朗讀這首古詩，其他同學請注意聽他的讀音是否準確。
孩子們現在想不想和老師配合讀這首古詩，你們先來讀每句的前4個字，老師來讀後3個字，不過老師有一個小小的要求，你們要聽好老師是怎麼讀的。
下面我們交換，你們來讀後3個字，我來讀前4個字，你們可要學着老師剛才的讀法來讀。
瞧，孩子們你們已經找到點讀詩的感覺了，就像這樣再來試着讀一讀。
現在誰願意來給大家展示一下。生讀。
讀得真不錯，真是有板有眼。通過剛才的朗讀，你體會到詩人在寫這首詩時的心情了嗎？請同學們默讀古詩，結合書上插圖與書下注釋來理解詩意，體會詩人的心情。可以把你的所得與同桌或前後座的同學交流。
你覺得詩人在寫詩時應該是怎樣的心情呢？
你是從哪感覺到的？説説你的理由。
“萬紫千紅”。
看着這百花盛開的美麗景象，聞着這沁人心脾的醉人花香，詩人怎能不心情愉快呢？
“東風面”，
暖暖的春風輕輕的吹拂在我們的臉上，這是讓詩人高興的“東風面”，但這也僅僅是詩人感覺到的“東風面”，其實在春天裏，能讓詩人、讓我們喜歡、高興的“東風面”不僅僅只有春風，其實還有很多很多，比如：你們剛剛説過的那盛開的百花這也是“東風面”，這是我們看到的“東風面”，那醉人的花香是我們聞到的“東風面”。你還能説説還有哪些“東風面”。
（小燕子從南方飛回來了；冰雪融化，小河水嘩嘩的流淌；小鳥嘰嘰喳喳的叫。）
你們不僅看到了“東風面”，還聽到、聞到、感覺到了“東風面”，你們所説的所有的這些一定也是詩人“識得的東風面”。春天裏“東風面”多嗎？
所以詩人感慨到：這真是“等閒識得東風面”啊！
除了這兩句中的“東風面”、“萬紫千紅”讓你體會出詩人心情很高興外，其餘兩句中還有什麼詞，也能讓你感受到詩人的興奮心情呢？
（“尋芳”，因為詩人去踏青，一定很高興。）
你知道他是在怎樣的一天，去哪踏青春遊嗎？
這應該是一個怎樣的好日子，你能來形容一下嗎？
（陽光明媚；風和日麗；萬里無雲……）
好天氣給人帶來好心情，在這樣一個好天氣裏去山青水秀的地方遊玩，那心情自然是好上加好了。
還有哪讓你感受到詩人的心情了。
（“無邊光景”，看到那麼多的風光景物，詩人很高興。）
剛才同學們列舉了那麼多看到的、聽到的或是聞到、感覺到的春天的美妙之處，你能美美的把它們在説一遍嗎？
正如你們所説，百花盛開、草木吐綠，讓冬天那原本灰暗的大地在不經意間換上了豔麗的春裝，這讓詩人感覺到“一時新”，燕子、大雁為原本寂寞的天空帶來歡快的歌聲，讓詩人感覺到“一時新”，這所有煥然一新的景象讓人眼前一亮，心中豁然開朗。
你們喜歡這首詩嗎？那就讓我們跟隨朱熹一起站在泗水河邊，一起欣賞春天的美景好嗎？
同學們請閉上眼睛，邊聽老師讀詩邊去感受那清新亮麗的景色。
睜開雙眼，你看到了嗎？感受到作者的心情了嗎？把你的感受讀出來好嗎？
通過你們的表情、你們的聲音，讓我感覺到你的眼前一定有一幅很美很美的春景圖，同學們拿起你的筆，把你看到、聽到、聞到、想到的景象寫下來。
你們寫得太美了，不僅讓我領略到春的妖嬈，也讓我感覺到了春的希望。其實朱熹的這首春日不僅是向我們展示春天的美麗，更主要的是想激勵我們好好學習。朱熹在寫這首詩時其實並沒有去泗水河邊，他之所以要把尋芳的地點假設為泗水河畔，是因為泗水所在的山東省是孔子的故鄉，而孔子被世人視為是知識、文化的化身，他到泗水河邊去尋芳，其實是尋找知識的真理，是希望我們能主動學習，將來用自己的知識去建設、去創造美麗的世界。這是朱熹的希望，同時也是老師對大家的希望。我相信在不久的將來你們一定會通過自己的努力，讓我們看到煥然一新的“無邊光景”，讓我們欣賞到“萬紫千紅”的美麗景象。
最後讓我們再一次動情的朗讀這首詩，來結束我們本節課的學習。
板書設計：
春日
尋芳無邊光景
東風面萬紫千紅
教學反思
在本節課的教學中，我試圖沿着“詩意語文”所倡導的讓學生整體把握古詩的意境，在意境中去理解、去體會詩人所要表達的情感，真正走進詩人的內心世界。
在教學過程中，我感覺自己在給一下兩個方面處理的很好：
一、與學生配合讀詩。輕輕鬆鬆的使得學生掌握了讀詩的節奏，找到了讀詩的感覺。
二、在對“東風面”的講解時，雖然我並沒有直接告訴學生“東風面”是什麼意思，但通過引導、舉例使得學生明白了“東風面”實際上就是春天裏所能看到的、能代表春天的所有景物。
在教學過程中，我也深深感到了自己身上的諸多不足：
1、知識點講得很細，但總是缺少最後的總結，導致把學生思維發散出去了，讓學生們説了很多，做了很多，最後卻不知道所説、所做的這些是為什麼服務的。
2、在對學生的評價時，學會了傾聽，能及時發現並表揚學生髮言過程中的優點，但缺少引導性的評價語言，使得學生在發言時無法出現一個比一個説的更好、更準確的場面，導致我在上課時經常會出現提問了很多學生，但誰也不能給出我想要的答案的情況。
引言：
為進一步推進6s宿舍管理，加強學生宿舍的文化建設，增進宿舍成員之間的關懷友愛之情，創建良好的校園文化氛圍，根據學校“第六屆校園文化藝術節活動方案”，決定舉辦遼寧裝備製造職業技術學院“陽光春日”寢室文化設計大賽，具體活動策劃方案如下：
一、指導思想
為營造良好寢室文化氛圍，增強寢室凝聚力，發揮各寢室特長和團結友愛精神，提供學生更多的發揮和創造空間，展現大學生時代風貌，用睿智的頭腦，靈巧的生活點綴生活、詮釋理想。
二、活動主題
陽光春日，温馨裝院
三、活動時間
20**年3月
四、承辦單位
信息工程學院分團委
五、大賽説明
（一）對象
所有男女生寢室
（二）內容
1、寢室名稱設計：各參賽寢室都需根據自己寢室特點取一個名字，可為言簡意賅的、富含哲理的、催人奮進等。
2、寢室環境衞生：宿舍環境舒適，空氣清新，地面潔淨，物品擺放整齊；空間佈置和裝飾美觀、大方、温馨；無抽煙現象；無違章用電；寢室內部成員間文明和諧。
3、展板設計：各寢室根據自己的專業特色、興趣愛好設計製作校園文化與企業文化有機結合的“寢室文化窗”，通過文字、圖片、圖畫等多種形式展現。
（三）形式
學校統一組織巡查評選，將獲獎寢室的展板進行統一展示。
1．報名時間：3月7日-12日
2．統一評選時間：3月25-29日
（四）獎項設置：
一等獎5名，二等獎10名，三等獎20名，優秀獎若干名。
（五）評比標準：
1．寢室名稱合理，體現寢室成員共同的生活理念。
2．展板設計合理，富有美感，風格鮮明，體現寢室成員感情與團體精神；內容積極向上、健康活潑，體現大學生的朝氣與寢室成員的共同理想。
3．寢室環境乾淨、整潔、温馨。
六、其他事宜“
寢室文化窗”製作須用透明膠帶粘貼，避免展板表面損壞，以便日後更改使用。
蒙田範文網