各位老師、同學好:
我是。今天我説課的內容是國小數學五年級下冊第四單元第一節《用數對確定位置》。下面我將從説教材、説學情、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計等六個方面進行説課。
一、 説教材
（一） 教材分析
本節課是學生在第一學段學習了前後、左右、上下等表示物體的位置以及認識簡單的路線圖的基礎上進行學習的，是第一學校的“方向與位置”內容的延續與發展，也是第三學段學習直角座標系內容的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環境，以及發展空間觀念具有重要作用。
（二） 教學目標
1、 知識與能力目標：在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對錶示具體的位置。
2、 過程與方法目標：在經歷探索用數對錶示具體位置的過程中，感受數學的簡潔之美，並進一步發展空間觀念。
3、情感態度與價值目標：感受數學與生活的密切聯繫，體會數的價值。
（三） 教學重難點
教學重點：讓學生認識行、列的含義，會用數對確定物體的位置
教學難點；經歷探索用數對確定位置的過程
二、 説學情
本節課是國小教學五年級下冊第二單元的內容。學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置。已經獲得了用自然數表示位置的經驗。
三、 説教法
新課標指出：獨立思考、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，本節課我採取瞭如下教學方法
1、情境教學法
教學中我以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，創設生活情境。激發學習興趣
2.教形結合法
本節課我採用實物圖，發格圖在到方格圖，把抽象的知識與具體的圖形聯繫起來，從而降低教學難度，加深學生對教學的理解和認知。
3.合作學習法
在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流。
四，説學法
學生作為主體，在學習過程中學生的參與狀態和參與變量是決定學習效果的重要因素。因此，在學法的選擇上體現出玩中學-學中玩-在合作中學-學後交流合作的思想，不但讓學生學會還讓學生會學。
五，説教學過程
為了達到預期的目標，同時遵循學生的認知特點，我設立了以下教學環節：
一，創設情境，導入新課
每個同學在班級中都有自己的位置，誰能準確而簡練的語言告訴老師小明同學在什麼位置？同樣是小明同學的位置，大家説法各不一樣，怎樣才能既簡明又準確的説出小明德位置，從而引出新課‘確定位置’
二，小明同學，獲取新知
1.認識列與行，學會用列與行表示位置
（1）在具體情境中認識
在數學上，一般都用列與行，描述一個人或一個物體的位置。你認為什麼是列，什麼是行？
確定第幾列，一般要站在觀察者的角度從左往右數。
（2）出示課本信息上的實物圖，説出小強的位置。我這樣設立目的除了考察學生的基礎知識外，還考察識圖的能力。
2.認識數對，學會用數對確定位置
這是本節課的重點，在這裏應給學生提供充足的時間，讓學生經歷探索用數對錶示位置的過程，體驗數字符號的簡潔之美。
我們剛才用“第三列第二行”六個字就能描述出一個點的位置，的確很簡單，能不能數字和符號創造出了一種更簡單的方法呢？
為了更簡練的描述小強的位置，同學們認真思考一下，有沒有更加簡便的方法呢？比如用數字，圖形，符號等等。
3、在方格圖上用數對確定物體的位置。
將點於圖轉化為方格圖，小強的位置用數對錶示為（3，2），你能在方格圖上找到小強的位置嗎？讓學生自主思考，然後全班交流方法，鞏固訓練。
㈢鞏固訓練
將26個字母排列在方格圖上，提供幾個數對讓學生找對應的字母，恰好組成Iam good. 完成對今天學習的評價。
㈣總結與延伸
通過今天的學習，同學們有什麼收穫？老師總結，我們共同經歷了一個化簡為繁的過程，數學就是這樣奇妙數對，就是這樣一種奇妙的語言，在日常生活中隨處可見。
六、説板書設計
以上就是我的教學設計，縱觀整個教學過程，我注重利用學生已有的知識和生活經驗，給學生創造一個自主探索，合作交流的空間，讓學生在獨立思考，合作交流的過程中，學會用準確而簡練的語言描述物體的位置，體會數學中準確簡潔美我的説課完畢。不足的地方，請老師多多指導，謝謝！
蒙田範文網