磨課帶來別樣的課堂和評課 聽《兩位數乘兩位數》有感

磨課帶來別樣的課堂和評課

聽《兩位數乘兩位數》有感

今天下午的大教研活動如期而至，講課的是三年級組的張海雲老師，內容是三年級數學下冊第四單元《兩位數乘兩位數》第二部分筆算乘法例1，這節課是在學生學過“兩位數乘一位數”的筆算以及“兩位數乘整十數”的口算基礎上又一次接觸筆算，例1教學不進位的情況，教材呈現了點子圖這一直觀模型，旨在幫助學生理解筆算過程中每一步的意義，培養幾何直觀，教材中給出了兩種解決問題的思路，體現解決問題方法的多樣性，在比較算法的異同中感悟轉化思想的運用。從上週接到聽課的通知後，我就對本課教材進行了粗略的備課，感覺到這一課的難點應該是通過點子圖理解筆算過程中每一步的意義，從而理解算理，培養幾何直觀。核心能力應該放在理解算理的基礎上，對比多種算法時，感受轉化思想，培養學生的分析能力和優化意識，提高運算能力。

海雲老師大體的教學設計是這樣的：先是出示情境引導學生根據情境提出問題，從而列出兩位數乘兩位數的算式，揭示課題，第二步直接出示點子圖，引領學生一本書用一個點子表示，讓學生用手比劃的方法出示12套書的點子圖，拋出問題：你想用什麼辦法計算呢？當有兩名學生分別回答説可以用拆分的方法時，老師順勢就佈置讓學生用自己的方法在點子圖上分一分圈一圈。這樣學生就有了充分的思考時間和空間，接下來的展示彙報中，學生中出現了多種分法，有橫着分，有豎着分的，有上下分的，老師一一讓這幾種分法的學生上台講述他們的想法，緊接着老師利用第6種分法中列的算式進行板書，然後讓學生講每一步的意義，問學生豎式中每一步得到的數在點子圖中的位置，從而達到圖形結合的目的，之後又結合點子圖強調“相同數位要對齊”，最後讓學生談本節課的收穫，老師進行課堂小結，整個教學環節接近完整。在後來的評課中，有老師提出來如果把前邊點子圖分一分圈一圈這個環節再簡化一點，那麼留出一點時間讓學生練習一下這樣更好。

之後的評課中，先是海雲老師談自己的設計和目標定位，又談到了她自己和年級組老師對這節課的磨課經歷，九次上課磨出了不一樣的效果，這恐怕是對於在場每一位老師最大的觸動吧，單單就這種敬業和執着的精神就值得我們大家學習了。其次對於海雲老師課堂小結中的語言也是佩服不已，當學生談完收穫後，老師順勢説，你們的收穫源於課堂上的探究，因為你們不只關注計算的結果，更關注了計算的過程以及過程背後藴含的道理和算理。

所以不得不説，教研活動不僅僅是講課的老師受益，所有參與的老師只要用心去聽課和感悟，同樣會有別樣的收穫和進步，讓我們在新一屆領導班子的帶領導下擼起袖子加油幹吧！