《億以內數讀法》數學三年級上學期説課稿

第1篇：《億以內數讀法》數學三年級上學期説課稿

《億以內數讀法》數學三年級上學期説課稿

作為一位傑出的老師，就不得不需要編寫説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。説課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的《億以內數讀法》數學三年級上學期説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、説教材

1、説教材內容：

本課的教學內容是六年制國小數學教材第七冊P1—3的例1、例2以及相關的課後練習題。這部分的內容是在學生已經掌握了個級的所有計數單位的基礎上進一步學習的高一級數（萬級）的讀法，教材在原有的基礎上進一步拓展數級的學習，讓學生明白生活中較大的數用個級來計數是不能滿足的，從而理解學習億以內數的必要性。

2、説教學目標：

本課的教學目標是讓學生懂得如何正確讀億以內數的讀法，並且弄清楚中間有0和未尾有0的數的讀法。為學習億以內數的寫法和億以內數的加減法打下基礎。

3、説教學重點：

本課的教學重點主要是引導學生弄清億以內數的計數單位有哪些和數位表；引導學生正確讀億以內較大的數，特別要注意糾正學生在讀中間有0和未尾有0的數時所出現的錯誤。

4、説教學難點：

本課的教學法難點主要表現在各數級中間或未尾有0的數的讀法。必須讓學生明白哪些情況下讀0，哪些情況下不讀0。

5、教材編排的'特點：

本課教材是本着循序漸進的原則來編排的，首先教材列舉生活中較中的數據，如北京的人口數量一千一百零八萬，光的速度每秒三十萬千米等，這些都是很大的數，用個級的計數單位來表示很困難，從而引出萬級數的學習，並且讓學生懂得學習億以內數的必要性。教材編排時很注重科學性和合理化，先提出學生熟悉的記數單位個位、十位、百位和千位，然後引出萬級的計數單位：萬位、十萬位、百萬位、千萬位等計數單位，由於萬級數都小於億，所以教材把此部分的內容稱為億以內數，既符合學生的認識規律，又既有數學的科學性和嚴肅性。教材共安排了例1和例2兩個典型內容和一些相關練習題，不僅加深學生對本課的理解，還有助於學生對本節內容的消化及鞏固。

6、教具準備：計數器或算盤一個。

二、説教法

1、本課的教學方法主要採用觀察法和發現法，老師要適當地設計教學內容，讓學生從觀察中發現數的讀法原則，之所以採用這兩種教法，是針對學生以前在學習中已經積累了一定的經驗，懂得了個級數讀法而設置的，用原有的經驗和方法來解決本課的問題，應該是可行的。

2、本課在提問方式上，應多用啟發式提問，首先讓學生質疑，然後讓學生經過自身的經驗尋找解決的方法。

三、説學法

根據我的學生情況，我認為本課的學法，應該是以自主探究式學習方法為主，學生通過觀察以及總結來解決問題，在這節內容的教學中，教師不需要做太多的講解，只適時作適當的引導。為什麼採用此種方法，主要是因為學生已經有了個級數讀法的經驗，移植到本課，用來解決本課問題是很自然的，大多數的學生是可以獨立完成的。

四、説教學設計

根據本課的教學重難點，教學目標，以及本課的教學內容步步逼進的特點，我認為本課教學應按以下幾個步驟進行。

（一）設置問題，巧妙導入

為了激起學生的學習興趣，教師可先列舉一些比較的大的數，如：北京市的人口一千一百零八萬，光的速度每秒三十萬千米等較大的數，然後讓學生用口頭來描述，學生覺得用原來學的計數單位（個級）很難正確描述這些數據，從而引出新的課題，教師可以不失時機地導入新課內容。並板書：億以內數的讀法。

（二）複習舊知，先立後破

1、在這一環節中教師先以複習舊知為基礎，先喚起學生對個級（千位、百位、十位、個位）的印象，為達到這個目標，教學可以這樣設計：

師：我們已經學過個級的計數單位，10個一是十，10個十是一百、十個一百是一千，十個一千是一萬。然後板書：一萬。

由於學生以前學過一萬，對這樣的知識不會感到陌生，因而教學可以用步步遞進的方法引出後面更大的計數單位。

2、教師接着問學生：十個一萬是多少？學生經過思考可以得結論，知道是十萬。根據回答板書：十萬。

3、教師可用類似的辦法，讓學生繼續觀察，得出後面的更大的計數單位：百萬、千萬、億等計數單位。

在這個環節中，教師主要是激起學生學習的慾望，然後順理成章地引入新的內容。為什麼採用這樣的方法，是因為學生已經認識計數單位，在此教師只不過引導他們提升對更高一級計數單位的認識，所以要讓學生自主探究，自主總結。

4、引學生看數位表，並説明個級和萬級。個級有四個數位（個、十、百、千），萬級也有四個數位（萬、十萬、百萬、千萬）。

（三）通過觀察，找出規律

教師可以這樣設計，用計數器演示，個級的各個數位，然後讓學生觀察找出萬級的計數單位，學生很快從中找出萬級的計數單位，知道萬位、十萬位、百萬位和千萬位，這時為了加深對本節課內容的理解，可以通學習例1和例2的內容。

學習例1，教師出示例題內容：470000、3080000、40500000。為了讓學生直觀地看出以上數所佔的數位，可以用計數來幫助，把相應數位相互對齊。學生經過觀察可能發現其中的道理，以470000為例，4對應十萬位、7對應萬位、後面全部是0，學生很快讀出這個數，讀作47萬。用相似的方法來學習其它內容，學生會總結出這些數的讀法。

接着學習例2，情況和教學內容雖然稍有不同，但經過教師適當地引導，學生肯定能夠掌握，由於方法相似，在這裏就不展開討論。

通過以上兩個例題的學習，學生應該明白了億以內數的讀法了，不過由於0在各種情況下出現，其也有不同的讀法，教師要引導學生弄清在何種情況下如何讀中間有0或未尾有0的數，這是本課學習的重點與難點，必須讓學生掌握。

最後要引導學生總結億以內數的讀法，總結出億以內數讀數的方法。

根據學生回答，教師找出學生補出學生的錯誤，並加以糾正，最後總結億以內數的讀法：

先讀萬級，再讀個級；萬級的數，要按照個級的數的讀法來讀，再在後面加上一個“萬”字；不管每級未尾有幾個0，都不讀，其它數位有一個0或連續幾個0，都只讀一個“零”。

（四）加深理解，巧設習題

適量完課後的習題，以加深理解，鞏固新知。

五、説板書

例1

470000讀作：四二七萬

3080000讀作：三百零八萬

40500000讀作：四千零五十萬

例2

24600讀作：二萬四千六百

6407000讀作：六百四十萬七千

10030040讀作：一千零三萬零四十

板書簡潔，突出重點，列舉了億以內數的各種情況下的讀法，對學生對億以內數的讀法有很大的幫助。

第2篇：《億以內數讀法》數學三年級上學期説課稿

這就是你要找的《億以內數讀法》數學三年級上學期説課稿範文，邏輯嚴謹，脈絡清晰。

《億以內數的讀法》p5例2 簡析教材

本單元《億以內數的認識》是國小數學人教版教材第七冊的起始單元，是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。

本單元將億以內數的認識分為兩段教學：“億以內數的認識”和“億以上數的認識”。從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。讀寫大數是本單元教學的重點，同時對於四年級學生來説也是不容易掌握的。學生在讀、寫大數時常常出現錯誤，這往往與數的概念不清楚、數的感受不豐富有關。本冊教材在調整教材編排的同時，提供了第五次人口普查這一素材，讓學生感受大數，為學生認識大數提供了豐富的內容，也為對學生進行國情教育提供了好素材。最重要的一點，讀、寫數的法則教材上不給出現成的結論，而是以問題的形式，讓學生通過討論得到，教學內容的呈現留給學生自主探索和交流的空間。

經過第一學段數的認識教學，學生已經具備了大量的關於數的認識的直接經驗，尤其對萬以內數的組成和計數單位等有了較深的瞭解，這就為將數的知識擴充到萬級、億級做好了鋪墊。本課時《億以內數的讀法》是本單元第2課時，是對萬以內數讀法的擴展，是學習億以內寫法的前提，更是將數的讀、寫知識擴充到億級的基礎。本課時的知識將為後面學習提供直接經驗、奠定良好的基礎，本課時的學習方法將為後面學習提供遷移類推的思路。 説目標、重難點：（見教案） 説教法學法：

創設具體的教學情境，培養學生[此文轉於斐斐課件園 ]對大數的感受，發展學生的數感。大數對於學生讀起來比較困難，充分利用好教材文本，創設具體教學情境，讓學生對大數獲得豐富感受。引導學生在對比中發現萬級數與個級數讀法的聯繫與區別，並遷移類推掌握萬級數的讀法，再放手讓學生探索，理解大數的讀法後，通過獨立練習，小組合作交流訓練，達到熟練程度。 學生在教師引導下，經過觀察對比、獨立思考、合作交流、鞏固練習等過程掌握億以內數的讀法。 説教學過程

一、複習舊知識，為新課學習奠定基礎，特別注意萬以內數中0的讀法。

二、探究新知。

1、創設情景：當播音員播報第五次人口普查中的數據，從中感受數太大，不易讀出、讀準，設置懸念。

2、學習讀數：這是本節課的重點環節。在此環節分兩層進行教學： （1）學習讀整萬數。教授時在數位順序表下將數“19

25、40

7、460”變成“19250000、4070000、4600000”，試讀後讓學生説一説與原來的數相比①現在的數有何變化？②在讀法上有何不同？ 通過對比觀察從而溝通萬級數的讀法與個級數的讀法的聯繫與區別，突破“萬級數該如何讀”這一教學關鍵。再提出：怎樣讀者幾個數又快又準。讓學生自然地想到先分級再讀數比較方便，並鞏固練習了讀整萬數，為下一層次的學習作好鋪墊。

（2）學習讀含有兩級的數。①先試讀不含零的數， 學生獨立或在同伴互助的情況下讀出這一組數，使學生再一次體驗到成功的喜悦。②再讓學生試讀85003000、85000300，讀後思考：①數位上出現0又該怎麼讀？通過學生結合讀書的體會，探討這個問題，掌握0在什麼位置上要讀，在什麼位置上不讀。

在教學這兩個環節時，對教材中所給的數據進行了適當補充，並分層教學目的就是要突破兩點① 萬級數如何讀②分清大數中的“0” 哪些該讀，哪些不讀。學生掌握了這兩點，也就學會了讀億以內的數。萬級數如何讀，通過讀整萬數、溝通萬級數的讀法與個級數的讀法的聯繫與區別來實現，學生自己歸納總結出“萬級數按照個級數的讀法來讀，再在後面加上一個萬字”；接着通過讓學生試讀兩級數、爭辯。劃一劃、思考並回答問題等一系列自主活動，使學生探究得出“在讀大數時，每級末尾的0不讀，其他數位上的0要讀，並且連續幾個0只讀一個0”。在教學中充分發揮學生的主體作用，重視探索新舊知識聯繫，找到知識生長點，運用知識正遷移掌握新知，培養學生[此文轉於斐斐課件園 ]獨立思考、樂於探究、善於總結的好習慣。

3、反饋鞏固：第5頁 “做一做” ：先觀察數的特點再讀。

三、思維拓展：用

8、

5、

3、0、0、0、0、0按要求組數，通過組數將本節課推向高潮，進一步突破本節課的難點“數位上有0該如何讀？”

四、全堂總結：運用歌謠幫助理解記憶。

第二課時《億以內數的寫法》教學反思

《億以內數的寫法》是人教版國小數學四年級上冊第一單元的內容。教學目標是使學生掌握億以內數的寫法，加深學生對數的組成的理解，提高學生正確寫數的能力。重點是指導學生正確寫出億以內的數。

教學目標：

1、使學生進一步掌握億以內的數位順序，能正確的寫出整萬的數和含有兩級的數。

2、引導學生總結出含有兩級數的寫法。培養學生主動遷移知識的思維習慣。

3、進一步培養學生的數感，集合相關數據進行愛國主義教育。

教學重點：掌握億以內數的寫法

教學難點：中間有“0”和未尾有“0”數的寫法

教學建議：

本課時教材給出個級、萬級八個數位，讓學生對着數位寫數，只給出兩個數的寫法，其餘的兩個數由學生自己寫，這樣既給了模仿的樣板，同時也留有探究的空間，此外還可以利用此題對學生進行環保教育。在具體的教學時，我想可以同億以內數的讀法類似，複習萬以內數的寫法，再引出億以內數的寫法。培養學生的遷移類推能力。

一、出示信息，複習萬以內數的寫法。

1、東泥國小有學生一百八十名。南京長江大橋鐵路橋全長六千七百多米，公路橋長四千五百八十九米。

2、你瞭解到了哪些數據？你能把這些數據寫出來嗎？學生寫後讓學生説説萬以內數的寫法。

二、利用信息，學習億以內數的寫法

1、出示例3情境圖

a、提問：剛才你注意到了哪些數據？這些數據有什麼共同特點？

b、試着寫出這些數，先獨立完成，再小組內交流。

c、各小組代表介紹自己的寫法，在學生介紹自己寫法的同時，教師可以鼓勵同學提出質疑或補充。在同學的爭論中明確整萬數的寫法。即先按照個級數的寫法來寫，再在後面加4個“0”.。

d、教學含兩級數的寫法

出示一千五百六十九萬三千和六百七十二萬三千一百一十三這兩個數和P7做一做，讓學生嘗試去寫，寫後反饋交流，圍繞以下問題展開討論：

（1）這些數包含幾級，寫數時先寫哪一級，再寫哪一級？

（2）在寫數時，什麼時候寫“0”？

對於“0”的寫法，可結合具體數據，如：四萬零九十這個數百位和個位為什麼寫

“0”。一百萬的十萬位、萬位為什麼寫0，以此來使學生明確什麼時候寫0，最後得出含兩級數的寫法。

“你知道嗎”介紹有關阿拉伯數字的來歷，為後面數的基本理論作鋪墊，同時也可以讓學生感受數學文化，這一塊內容也可以與下面“數的產生”一起教學。

練習中的第

7、8題，沒有數位表來支撐，讓學生直接寫出數。在練習時，可以讓學生找出計數單位，分清級別再去寫數。第9題是根據數的組成寫數，訓練學生對數的組成的理解和正確寫數的能力。在練習時可藉助數位表來寫，特別要提醒學生0的佔位。

《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎和基本技能，有些題學生才會做。所以我們要把主動權交給學生，讓他們藉助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要為學生設計“過渡題”、“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。

《億以內數的寫法》這節課上完後，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。如在寫六千八百五十萬時，有的學生嘗試對照數位順序表，先寫萬級，再寫個級，數位上一個單位也沒有，就寫0佔位；還有的學生先寫個級上的數，然後再寫萬級上的數；我在課堂上沒有做統一要求，還有個別學生利用劃出分級的線段來試着寫數，但是我又順便告訴學生第一步，先明確有幾級的數，第二步，劃線表示萬級、個級，最重要的是必須明確每級含有四個數位，第三步，分級填上數字，如：6850 0000。雖然寫數的方法，我沒有做統一的要求，但在這一過程中，學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今後的發展，都會有意想不到的收穫吧。