設計理念：
通過多層次地誦讀引導學生正確地理解和領悟祖國古詩文豐富語言積累，培養語感，提高學生欣賞品味和審美情趣。引導學生自主、合作、探究方式學習古詩，運用學生已有的畫畫認識基礎和多媒體手段讓學生身同感受地心領神會進入詩中的意境中去。
教學目標：
1、認識“蠶、晝、耘”3個生字，讀準“蠶、桑、了、晝、供、傍、耘”7個字的字音，會寫“蠶、晝、桑、耘”4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀背誦這兩首古詩，並能默寫。
3、藉助註釋、插圖自主學習，正確理解詩意。在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙、緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛，對勞動人民的熱愛。
4、激發學生對祖國古詩的熱愛，養成課外主動積累的習慣。
教學重、難點：正確理解詩意在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛、對勞動人民的熱愛。
教學準備：
1、學生課前畫好鄉村田園風景畫，學生收集詩人介紹的資料。
2、教師製作多媒體課件。
教學過程：
一、賞畫入詩，輕叩詩門。
師導語：那鄉間的小路，那瓜果的飄香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成羣，深深地吸引着我們，吸引我們走進田園，熱愛鄉村。你們都畫好了自己眼中的鄉村風光畫嗎？展示出來和我們一起交流分享一下你的大作吧！
生彙報自己的畫，師作適當評價。（預設：多麼優美，多麼自然啊，真想到你的畫中去生活）
老師也帶來了兩幅鄉村生活畫，我們一起來看看吧！
出示課件一（《鄉村四月》插圖畫和《四時田園雜興》插圖畫）
同學們自由説説自己所看到的，師指名幾位説一説。
師：是啊，多麼清新自然的鄉村生活畫，宋代有兩位詩人分別看到這樣的畫，詩興大發，各自寫下一首詩來讚美鄉村生活。這節課我們就來學習這兩首古詩。
板書兩首詩題目，齊讀課題。
師：比較這兩首詩的題目，你發現了什麼？
生：我發現了這兩首詩都是寫鄉村的詩，，“鄉村”與“田園”的意思差不多。
生：我發現“四月”和“四時”有區別，“四月”是農曆四月，“四時”是四季。
師：你真聰明，你是從哪兒知道的？
生：我從課外資料中找到的。
師：從課外資料中學習是個好辦法。我們要向你學習。
二、初讀古詩，走進詩屋。
1、自由讀這兩首詩一遍，要求讀準讀通。
2、指名讀，指明“了（liao）、蠶（can）、桑（sang）、晝（zhou）、耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正確讀音。“晝”字寫法：太陽升出一尺，白晝開始了。
3、男女生相互讀二詩，相互評價。
4、齊讀兩首古詩。
三、學習古詩，撞擊詩心。
a、叩響古詩《鄉村四月》
1、鄉村四月是一副怎樣的畫面？人們在做什麼呢？請全班女生來讀一讀。
2、讀得多好啊！同桌之間藉助註釋，插圖合作弄清詩意。
3、交流彙報。
師：讀着詩句，看着插圖，我們彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
生：我彷彿看到了原野的水面映着天空的光輝。
師：你是怎麼知道的？
生：我是看到註釋再看插圖就明白了。
師相機多媒體展示課件二（“白滿川“的鄉村畫）
師：我們來看一看這一副畫，天空的光輝是——
生：白白的、亮亮的。
師：原野水面的顏色是——
生：白亮亮的。
師：用詩中的詞回答，真是——
生：“白滿川”。
生：我彷彿看到了綠的山陵、綠的原野。
師：是啊，還綠了什麼呢？（相機出示課件三“綠遍山原”鄉村畫）
生：綠了樹木。
生：綠了小草。
生：綠了竹葉。
師：綠了這麼多，真是——
生：綠遍山原。
師：我們來齊讀這一句詩吧！再指名讀。
師：我發現你“綠、遍、白、滿”四字讀得特別有味，為什麼啊？
生：我覺得這四個字寫出了景物的特點。
師：你真聰明，我們跟她樣讀出韻味來。
（生讀詩句）
師：好，還聽到了什麼，繼續交流彙報。
生：我彷彿聽到了杜鵑鳥在叫。
師：你怎麼知道的？
生：因為註釋上寫了子規就是杜鵑鳥，“子規聲裏”就是杜鵑鳥在叫。
師：你真會讀詩！
生：我看到了雨下得像煙一樣。
師：那是什麼樣的雨？
生：濛濛細雨。
師：説得多好啊！我們再來看一看圖畫吧！（相機出示課件四：鄉村四月風光圖）學生看圖。
師：誰能用詩中兩句詩來讚美這幅畫？
生：綠遍山原白滿川，子規聲裏雨如煙。
師：帶着讚美的感情讀這兩句。（練讀）
師：這麼美的畫面裏鄉村人們在幹什麼呢？我們來讀讀三四句。
（生誦讀）
師：你讀完後感受到什麼呢？
生：我們感受到他們好忙。
師：對，你從哪些詞讀出來的？
生：才……又，“閒人少”。
師：好，來展示讀一讀。
（生讀詩句）
師：讀到這，我們的詩心也喚醒了，也來作兩句詩吧！下課了，同學們會在操場上玩什麼遊戲呢？
（生自由回答）
師：好，可以作詩了，我説上一句，你來接下一句。
師：校園課間同學樂，
生：才了爬杆又跳繩。
生：才了跑步又打球。
……
師：我們都詩興大發了，我們課間是忙着出去玩，而詩中的人們忙着是為了什麼呢？
生：為了得到豐收。
生：為了吃、穿、用。
生：為了幸福生活。
師：是的，他們的心情怎樣？
生：是快樂的。
師：是的，儘管累但是快樂的，勤勞的人們用自己的雙手得到了自己的收穫，得到了自己的快樂，我們帶着快樂的心情來誦讀全詩吧！
（生誦讀）
師：多麼好的一首詩啊，詩人是誰啊？誰來為我們介紹。
（生介紹）
師：把快樂送進詩裏，告訴詩人翁卷，我們配樂再誦讀一遍。
（生配樂誦讀一遍）
師：太美了！我都陶醉了，讓我再美美地陶醉一回吧！
（生再配樂誦讀一遍）
4、過渡：《鄉村四月》村民在優美的鄉村畫卷中，忙着勞動，得到自己的快樂。《四時田園雜興》詩中又有哪幾種人物，他們又在忙些什麼呢？我們來學習下一首古詩。
b、叩響古詩《四時田園雜興》
1、齊讀古詩《四時田園雜興》。
2、誰來幫我們來介紹一下詩人？
（生介紹詩人范成大）
3、學生合作探究詩中寫了哪幾種人物，他們在幹什麼？
4、交流彙報。（師相機出示課件五《四時雜興》插圖畫）
生：我讀懂了寫了村莊兒女和童孫。
生：我讀懂了村莊兒女白天耕田，晚上織麻。
生：我讀懂了童孫學種瓜。
師：真了不起！讀懂了這麼多，我們再來讀一遍詩，讀出意思來。
師：誰能告訴老師三、四句詩的意思。
（生回答，生補充）
5、拓展
師：村莊兒女還做了哪些農活？
生：養豬。
生：種菜。
……
師：真是應了題目中的哪個字？
生：雜。
師：再讀題及全詩，要讀出情趣來。
6、悟詩情
師：詩中寫的是夏日農忙時節農户一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的農忙景象，你從哪些詞可以讀出來。
生：我知道了，難怪叫那麼大的人為兒女、管小孩叫童孫。
師：你真機靈！詩人晚年隱居故鄉石湖，以老農自居，以老祖父的眼光愛憐地看忙碌的農户，有播種就有收穫，讓他對農事活動饒有興致。想象范成大見此情景會對村莊兒女説些什麼？
（生自由讀）
（誦讀一、二句）
師：和種瓜的孩子説什麼呢？（師扮老人，學生扮童孫）
情景再現
師：孩子，你還不懂怎樣耕織啊！
生：老爺爺，我可以在桑樹旁學習種瓜啊！
師：多懂事的孩子，多聰明的孩子，種瓜得瓜，種豆得豆，一分耕耘一分收穫。
師：我們來以老爺爺的口吻來誦讀這首詩。
（生練習表情誦讀）
師：多麼純樸的勞動人民，多麼樸素的田園生活，忙忙碌碌卻開開心心，我們再來讀一讀，讀出熱愛之情來。
（生練習感情誦讀）（配樂）
四、鞏固延伸，觸摸詩情。
1、比較兩首詩，發現共同點。
2、生自由彙報。
3、齊誦兩首詩。
4、延伸。
從古到今，多少文人墨客，陶醉在遠離塵世，民風樸實的鄉村迷人世界，用心靈觸摸田園風光，用情濃意切的詩筆勾勒農村景象的清新樸實。課後把這兩首古詩默寫在自己的田園風景畫上，積累王安石的《書湖陰先生壁》，白居易的《池上》。
同學們，我們祖國的古詩文燦若星辰，用我們的心靈叩開古詩文大門，你會感悟到許多許多。最後，我送一句詩給大家，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。
設計意圖：
“詩是無形畫，畫是有形的詩”，我設計讓學生從自己的畫中入手，再到詩中畫，切入詩句學習，讓學生學習中畫中有詩，詩中有畫，在誦讀中自然進入詩境中，用幼小的心靈感受詩句的清新樸實。在學習任務設計上充分激發學生主動學習慾望，要知道學生是一把需要點燃的火把，。如：説出景物特點，用“才……又”來作詩，讀懂了什麼？發現稱圖中那麼大的人為兒女等。通過多層次地誦讀讓學生的心與詩心撞擊情與詩情融合。
一、激情導入
1、詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴。情動於中而言溢於表的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。
2、介紹作者
⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？
⑵ 介紹作者：播放視頻資料范成大的簡介。
3、釋題：
四時興是什麼意思？誰能用自己的話説一説題目的意思？
二、初讀古詩，初步感知詩的內容
1、指導讀準字音，讀出節奏：
⑴ 請説説詩應該怎樣讀？
⑵ 明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。
⑶ 聽範讀
⑷ 個人自由朗讀。
⑸ 指名試讀，評議。
2、讀了這首詩，你能簡要的説説詩歌寫什麼情景嗎？
3、小聲自讀，邊想邊畫：
詩中都寫了哪些人物？他們分別在幹什麼？你是從哪兒看出來的？
引導回答上面問題，並小結板書：
村莊兒女──耘田織布
童孫────學種瓜
二、初讀古詩，初步感知詩的內容
這一步是讓學生讀通、讀順、讀通。學生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來朗朗上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚唸經──有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地背誦古詩，是古詩教學的重點。而讀準字音，讀出基本的節奏是前提。所以我一進入古詩的學習就是讓學生讀（包括自由讀、聽讀、指名讀，模仿讀、評議讀等），聽讀非常重要，尤其是一開始學習古詩，讓學生聽聽詩是怎麼讀的，有自己沒有讀錯字，節奏應該怎樣處理是非常有必要的。
我利用用多媒體教學，屏幕上出現的詩全標上拼音，便於學生拼讀，糾正讀錯的字音，又播放錄製好的由專業人員朗讀的古詩朗讀錄音，讓學生聽讀。由於專業人員能夠很好地把握古詩所表達的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出古詩的感情基調。所以學生非常願意模仿。
接着我讓學生小聲自讀，放手讓學生自讀自悟，邊想邊畫：詩中都寫了哪些人物？他們分別在幹什麼？你是從哪兒看出來的？從整體入手，粗淺的知道詩大概講了什麼。原來是寫了(略)
三、學習詩文，探究詩意
1、自由讀文，藉助註釋或利用工具書查閲自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。
⑴ 晝：白天。
⑵ 耘：除草。
⑶ 耘田：在田裏除草。
⑷ 績麻：把麻搓成線。
⑸ 各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。
⑹ 未解：不懂。
⑺ 供：參加。
⑻ 耕織：耕田織布。
⑼ 傍：靠近。
⑽ 桑陰：桑樹下。
2、小組討論。
3、全班交流。
4、指名試着概述全詩大意：
白天除田草，夜裏搓麻條，村裏的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學着種瓜呢！
5、質疑：
傳統的古詩教學中，唯恐學生不能理解詩意，於是反覆解説，還讓學生背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用説體味詩的美感了。而我的學習詩文探究詩意讓學生充分自學。首先是藉助註釋或利用工具書查閲自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。小組交流，然後全班交流，利用課件檢查學生對詞的理解。如最後試着讓學生簡單概述全詩大意，學生領悟它的表層意思，為下面的品讀作好鋪墊。
四、品詞賞句想象悟情
1、賞析晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
⑴ 詩歌一、二句寫了什麼內容？
明確：農民勞動的繁忙景象。
⑵ 想象：晝和夜分別指什麼？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了耘田績麻還要幹些什麼活？（插秧、收割、犁地、積肥）。想象范成大見此情景會對村莊兒女説些什麼？（辛苦、勤勞、各有各的本事）
⑶ 結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）
反覆讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做着動作豎着大拇指來讀、齊讀。
2、賞析童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動）。
品後指導誦讀，帶着作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。
這兩句詩。
五、有感情地朗讀全詩，指導背誦
1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。
2、指名讀。
3、老師配樂吟讀。
4、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。
六、總結
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
這是節課的重點，那是對詩歌深層意思的領悟，語言感情色彩的體會，豐富的思想和情感內涵體會。葉聖陶曾説過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像；應抓住精要之處，指導細細品讀，體味詩情，品出詩的意韻來。我是怎樣抓的呢？
第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。抓詩眼，晝和夜説明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。圍繞耘田績麻啟發學生想象農民們除了耘田績麻在夏忙中還要幹些什麼活？（插秧、收割、犁地、積肥）。接着讓學生想象范成大見此情景會對村莊兒女説些什麼？（辛苦、勤勞、各有各的本事）讓學生在想象中體會農民的忙碌和艱辛。最後是指導有情的讀，讀出敬重之情，讀出農人的勤勞，讀出作者對農人的欽佩讚美本事，我讓學生反覆的讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做着動作豎着大拇指來讀、齊讀，要求學身學生要聲情並茂。讀好晝、夜、各當家晝夜讀重音，各當家要上揚。
而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。利用媒體引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。你從這幅圖話裏看到什麼啦？（大人在忙着幹活，小孩在種瓜），然後抓住兒童神態、動作、想象大人和小孩在説些什麼呢？大人説：爸爸媽媽忙着了，去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴説：不，我也能幹活於是就學起大人種起瓜來。那你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、好學、可愛、愛勞動，不怕苦不怕累）。最能體現不怕累的是那個詞呀？是也，字，大人能幹的他也能幹最能體現好學的是哪個詞啊？學。詩眼就這樣被品出來了，詩人對勞動人民的讚美之情也出來了。接着也是反覆誦讀，要求學生讀出也、學的感情色彩來，（老師範讀一次）帶着作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。
七、知識的延伸
1、説明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明（課件）
2、再學習一首（課件）田園詩篇
在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這裏再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家藉助老師提供的註釋自學古詩，説説詩的意思，並嘗試背下來。
夏時田園雜興
黃塵行客汗如漿，
少住儂家漱口香。
借與門前盤石坐，
柳陰亭午正風涼。
3、背誦自己熟知的田園詩。
讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養。古人云：為文之道在於厚積而薄發。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅侷限於課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之後，我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》。我藉助媒體加以展示。讓學生在自學的基礎上大概説説詩的意思，説説詩中的兒童是一個怎樣的兒童。並爭取背下來，接着讓學生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
八、總結
中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課後可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待着你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這裏。
這一節課除了要學好《四時田園雜興》本身外，另一個教學目標是培養閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。最後的總結是這樣的(略)這既是對全詩的總結，也是對同學的期盼和鼓勵。
一、教學目標：
1、自主識字，會讀“雜”字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”4個生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。藉助註釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩詞中描繪的農村風光。
3、能用自己的話説出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。
二、教學重點：
藉助註釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩中描繪的農村風光，體會詩人表達的情感。
三、教學難點：
在理解的基礎上能用自己的話説出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。
四、教學準備：
1、多媒體課件。
2、師生提前預習，蒐集瞭解古詩以及詩人的相關資料，自讀古詩，把不懂得知識圈畫出來。
五、教學過程：
板塊一 複習導入，初讀感知
1、檢查複習，導入新課。
（1）檢查複習。
師導入：上節課我們學習了宋代詩人楊萬里所作的《宿新市徐公店》，誰能背誦一下？
（2）師指名背誦；全班齊誦。
（3）師導入新課：這首詩讓我們感受到了那生機勃勃的暮春田園風光！今天我們又將走進范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。
（4）課件出示詩題《四時田園雜興》（其二十五），認識“雜”字。
師指名讀詩題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。
指導書寫。
師範寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。
瞭解題意。
師引導：“雜興”就是各種興致；“四時”在這兒表示一年四季，那麼整個詩題的意思是什麼？
預設：詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。
生齊讀詩題。
2、簡介詩人。
（1）師引導：這首詩的作者是范成大。根據課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？
（2）師指名回答。（師相機出示課件）
（3）生自由讀簡介。
3、初讀課文，自學生字。
（1）師引導：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句子讀順。
（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）
4、檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。
（1）生自主認讀要求會寫的字。（出示課件）
（2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法。
形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個字的讀音。
（3）師重點指導“蜓”字的書寫：師在田字格中範寫，強調右邊不要寫成了“延”。
（4）檢查課文預習。
課件出示全詩。
師指名朗讀，相機正音。
引導生初步感知古詩內容。
師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什麼季節的田園風光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內説一説。
生小聲讀課文，小組內討論交流；師指名交流。
師小結：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯繫生活實際來讀詩，能帶我們快速進入詩的意境。
5、指導讀出節奏。
（1）師引導：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節奏。
（2）師指名讀，相機指導：“二二三”是七言詩中常規的劃分節奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時可以分為“四三”或者其他節奏。
（3）師生合作朗讀。
（師）“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。
（師）“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”。【設計意圖】充分利用教學資源，激發學生的閲讀興趣，讓學生養成課前查找資料的習慣。瞭解詩人及創作背景，以幫助學生更好地理解詩歌的意思。
板塊二 學習詩文，探究詩意
1、自主讀詩，感受詩中的“景美”。
（1）師引導：剛才同學們讀得非常流利，也很有節奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。
（2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看註釋等方法交流學習。
（3）指名交流。
師引導：通過剛才的交流學習，你讀懂了什麼，眼前浮現出了怎樣的畫面？
示例1：我彷彿看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）
示例2：讀着“麥花雪白菜花稀”這句詩，我彷彿看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機出示麥花、菜花圖片）
（4）理解“菜花稀”。
師引導：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人歎為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。
2、有感情地朗讀詩句。
（1）師引導：詩人范成大在初夏的鄉村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時按捺不住喜悦的心情，出口成詩。（出示課件）
（2）師指名讀。
（3）創設情境引導朗讀。
師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所在的這個美麗的鄉村，當我們置身於這迷人的風景當中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？
生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
引導想象畫面朗讀。
師引導：讀着讀着，你彷彿看到了怎樣的畫面？
生大膽想象，自由交流。
師小結：這簡簡單單的14個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們彷彿置身於美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶着這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）
配樂齊朗讀。
3、想象畫面，品讀詩中的“人忙”。
（1）師引導：我們和詩人范成大一同遊覽的哪裏是鄉村，簡直就是人間仙境啊！生活在那裏的人一定無比幸福，此時他們又在幹些什麼呢？
（2）預設：農民在地裏幹活。
（3）引導理解“無人過”。
師引導：作者在詩中並沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎麼知道他們在幹活的呢？
示例：我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時候白日漸長，正是農忙的時候。村子裏沒有行人，勤勞的農民們一定是下地幹農活去了。
（課件出示相關圖片）師繼續引導想象：聯繫前面的詩句和圖片，想一想，農民們在地裏忙着幹什麼呢？（板書：人忙）
示例：初夏的時候，農民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙着在地裏幹活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。
師質疑：詩人為什麼不直接寫農民們在田地裏熱火朝天地幹農活，卻要寫“無人過”呢？
示例：側面描寫。
師小結：詩人只用了3個字就讓我們想象到農民們懷着喜悦的心情到果園裏摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力啊！
（4）引導體會鄉村的“寧靜”。
師引導：籬笆前沒有人經過，顯得那麼安靜。詩人在籬笆邊看到了什麼呢？
課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。
師引導：作者為什麼要寫蜻蜓和蝴蝶呢？
示例：襯托村中的安靜，靜中有動，顯得更靜。
（5）師生合作朗讀。
師引導：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞着籬笆飛來飛去，滿懷喜悦之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書：熱愛）
師生合作朗讀。
（6）引導想象畫面。
師引導：此時此刻，誦讀着“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？
生自由交流。【設計意圖】引導學生結合圖片、註釋等自主學習、理解詩句的意思，想象畫面，是為了讓學生養成主動學習的習慣，激發學生主動參與學習的慾望，教給學生學習的方法。
板塊三 反覆吟誦，品悟情感
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。
（1）創設情境，帶着想象朗讀。
師引導：如果你就是詩人，此刻正走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你陶醉其中，詩意正濃，於是作了一首《四時田園雜興》。現在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）
（2）引導體會情感，有感情地朗讀。
師引導：多麼美麗的田園風光，多麼勤勞忙碌的人們，多麼富有生活氣息的畫卷啊！你捨得離開這裏嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心裏。（生齊讀）（板書：讚美）
（3）指導背誦。
師引導：經過反反覆覆地吟誦，相信范成大的這首《四時田園雜興》（其二十五）已牢牢地印在同學們的腦海裏了。誰能背給大家聽聽？
師指名背誦。
2、課堂總結，激發興趣。
師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學們在課後也可以讀讀，增強自身的文學底藴。
【設計意圖】工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。結合具體的語言環境，加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質特徵。通過多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟詩情。
六、佈置作業：
背誦並默寫《四時田園雜興（其二十五）》
七、板書設計：
一、以古詩導入：看到田園二字，你想到什麼？誰來説説？
誰來回顧學過的有關農村的古詩？《村居》《遊山西村》
好，我們今天到范成大的家鄉去旅遊一下，簡介作者范成大及其家鄉。
自由讀。
1、初讀、評價注意生字、多音字。注意節奏、平常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。
2、再讀，理解詩意。感情讀。進入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”
本詩以老爺爺的口氣寫的。你怎麼知道？找出有關句子來説明。自豪、讚美、勤勞。
到底作者描繪了什麼樣的農村場景？請你讀，想象。（別忘註釋）
交流。透過文字與畫面你還能看到什麼場景？請同學盡情説，結合日常體會（農家忙）
你最喜歡哪一句？為什麼？指名充分地説（聯想）。讀出喜歡與讚揚並評價。（檢查對詩意的理解。）
情境設置：俗話説，上有天堂，下有蘇杭。咱們去旅遊吧。
乘時光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅遊。范成大接待我們。
（目的：增加趣味性，檢查朗讀與對詩意的理解。藴涵德育“愛勞動”： 你幹活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當我幹各種農活時，喝杯茶時，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動最光榮。體會農家樂。
在美麗的田園裏，農民辛勤快樂地勞動着，你喜歡，嚮往這種生活嗎？齊讀本詩。
其實歷代文人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉村四月》忙，樂。
翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。
教學目標：
1.學會本課的3個生字。
2.學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦古詩。
3.學習藉助註釋的方法理解古詩的大意，並能用自己的話説出詩句的意思。
4.激發學生對勞動人民敬重和對美好生活的嚮往。
教學重點：
1.學習藉助註釋的方法理解古詩的大意，並能用自己的話説出詩句的意思。
2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。
教學過程：
一、激趣入詩
1.瞭解作者生平
2.釋題
3.激趣
師：古代有許多關於描寫田園的詩歌，為什麼這麼多的詩人對農村生活這麼情有獨鍾呢？讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧！
二、初讀感知——原境之讀
1.師：同學們，首先讀讀這首詩，注意把字音讀準，把詩讀流
利。(生自由讀)
2.師指名讀並評價
(師評價指向：1.字音讀準。2.能比較熟練的把古詩讀出來。3.找一個字音讀得準的學生領讀生字，學會生字。採用鼓勵表揚的方法。)
3.齊讀
4.解意
師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是掌握方法，誰能説説，以前我們理解詩句用了哪些方法？(板書：藉助註釋)我們現在以小組為單位，來進行學習，我們可以逐字逐句地討論，藉助註釋把詩句弄明白，如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。
5、小組學習，師巡視，可參與其中。
6、全班交流，弄清詩的意思，也可提出不懂之處。
師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。準能把這首詩連起來説一説。(生説)剛才同學們提出的問題。在後面的古詩學習中我們再一一解決；理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想詩句的意思。
三、精讀領悟——意境之讀
1、(過渡)師：有人説：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都是一道獨特、迷人的風景。”到底獨特、迷人在何處呢？同學們，再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什麼季節？你從哪裏看出來的？(生交流)
2、引導學生想象意境，感受田園生活和情趣
師：同學們，你們通過“桑陰”“學種瓜”還有插圖知道了這首
古詩是描寫夏季的，這種通過文字感受內容和情感的方法很好。那麼，通過每句話，想想在你的腦海裏還出現了哪些畫面或者就這幅種瓜圖的具體情景嗎？想象一下，用自己的話説出來。
3.生讀詩，閉眼想象，小組交流
4.全班交流
重點指導兩幅圖：
第一幅圖：全村勞動圖
師：他們在幹什麼？會説些什麼呢？
學生交流，相機指導朗讀。三種不同感受地讀第一句：
師：是啊！看到這一片欣欣向榮的自然之景，怎能不讓詩人高興愉悦呢？(想象一片長出農物的田地，帶着高興愉悦情感來讀)看着這愉快、繁忙的勞動場景，怎能不讓詩人感到激動呢？(帶着激動的情感來讀一讀)看着這樸素、善良、勤勞的人們又怎能不讓人感到親切呢？(全班齊讀)
第二幅圖：童孫學種瓜圖師：小孩為什麼學種瓜呀？大人和小孩在説些什麼呢？除了學種瓜，還能做些什麼力所能及的勞動呢？
(指導讀出感情)師引：小兒雖然頑皮，可是也在勞動上專心、認真，難怪詩人最喜歡他，同學們，我們也帶着喜愛，誰來讀一讀這句話？
看着童孫勤勞的樣子，作為父母一定是多麼的欣慰、高興呀！誰再讀讀？
5.迴歸整體
師：同學們，通過剛才想象，如果現在用一個詞或一句話説説：這是一種怎樣的田園生活？你怎麼形容？(生活温馨、恬靜、愉快……)
師總結：是啊！清新秀麗的景色讓詩人心醉，樸素純真的人們讓詩人親切，好學的孩童讓詩人身心愉快，詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這裏樸實無華的人們，我想他在寫這首詩時候一定在笑、在回味。
師範讀
生指名讀
生背誦
四、拓展品讀——心境之讀
1.拓展視野，進一步感受
(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作。現在以四人小組為單位讀讀這首也是由范成大所寫的田園詩《鄉村四月》，可以藉助註釋，説説大意，也可以談談讀後的想法。
2.學生交流再全班交流
3.總結
師：是啊！在田園詩人的筆下，鄉村是那麼恬美、秀麗，字字都洋溢着一種和平、寧靜的氣氛。那裏的人民過着儉樸而充實的生活，就連小孩都那麼惹人喜愛。同學們課下可以蒐集、品讀田園詩都歌。不過。田園詩歌只是古代詩歌裏的其中一種。而每首詩歌都是一曲動人的歌，優美的畫，但願你們在今後的唐詩宋詞學習中積累更多！
五、作業
蒐集田園詩歌，可製成書籤，配上文字或者圖畫。
板書設計：
四時田園雜興
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
(夏日)
教學目標：
1.學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”“當家”等詞語。
2.有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。
3.體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。
4.培養閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
重點：
誦讀成誦並理解詩意
難點：
體會詩的意境及作者的情感
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、對詩，激趣導入
學習語文，離不開古詩詞，大家的古詩詞積累的非常好。今天，我們先來對對詩，檢測一下大家的記憶力！
1.牧童騎黃牛，歌聲振林樾——意欲簿鳴蟬，忽然閉口立。
2.蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身——路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
3.草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙——兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
4.黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝柢——留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
大家有沒有發現，我們剛才對的詩都是描寫哪裏生活的？農村還是城市？
像這樣描寫農村生活的詩，我們叫做田園詩。今天，我們再來積累一首古詩，他就是田園詩集大成者——范成大的《四時田園雜興》其中的一首。讓我們一起走進第21課，古詩詞三首的第二首，和老師一起板書課題（板書四時田園雜興，范成大。正音興，興致的意思，還有個音，興旺興盛。）
知作者解課題
出示詩人簡介
范成大（1123～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。為官34年後因病辭官。此後十年隱居在石湖。（江蘇蘇州城南18裏）寫下了六十首大型組詩——《四時田園雜興》，這也是他田園詩的代表作品。
2.釋題：“四時”“興”是什麼意思？誰能用自己的話説一説題目的意思？並猜想一下詩文會寫些什麼內容？〈一年四季春夏秋冬；田園：農村生活；雜興：各種興致)你怎麼知道雜興是各種興致的意思？看註釋。真會學習，看註釋是理解詩文詞句最重要的方法。）
三、初讀古詩，初步感知詩的內容。
1.初讀，正音：請同學們自由朗讀這首詩，要求讀準字音，讀通句子。
2.再讀，讀出節奏。給詩試着劃出節奏，並按劃出的節奏讀給大家聽。指名一生讀後齊讀！
3.三讀，讀出詩韻。我們都知道，古詩要押韻，你知道本詩中押韻的是那個韻嗎(a),那幾個字押韻嗎？怎麼才能讀出這個韻味呢？誰來試着讀一讀。大家一起來試着讀一讀。
四、學習詩文，探究詩意。
1.學習古詩，光會讀還不行，還要明白詩句的含義。誰知道以前我們理解古詩文的方法都有哪些？
看註釋，聯繫上下文，問別人，查字典，看插圖。
2.現在就讓我們用上這些方法，和同桌兩個合作學習，試着理解這首詩的詩句的意思吧！
不懂的地方可以隨時舉手問老師。也可以做上記號，一會一塊交流。
3.質疑：誰還有哪些詞語不理解？
4.交流，用自己的語言説説詩句的意思。同桌兩個同時彙報，一人一句。
第一句“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的理解是：白天在田地裏除草，夜裏還在把麻搓成線，村裏的男人和女人都能擔當起家庭的責任。
你從哪裏知道白天，晚上，擔當起家庭的責任。
第二句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”：兒童不懂的耕田織布的方法，也在桑樹的樹蔭下學着種瓜呢！
未解，你的理解是——桑陰指——童孫指的是——
五、品詞賞句想象悟情。
1.思考。當我們理解了詩句含義後，老師想考考大家了：要用詩中的詞語來説。
①詩中都寫了哪些人物？兒女，童孫這兩個詞語中，相信大家應該可以看出，是什麼年齡的人才可以稱成年的男人和女人為兒女，稱小孩子為孫子？（上了年齡的老翁）正是如此，寫這首詩的范成大已經六十多了人，確實是一位老翁了。那詩中的人物真是范成大的兒女子孫嗎？他這樣稱呼，可以看出一種什麼感情來。（親人，親切，讚揚，稱讚）帶着這種感情再來讀一遍詩句。
②他們分別在幹什麼？耘田織布。什麼時候耘田？什麼時候織布？農莊生活，不光光是耘田織布，還有很多的活計，結合你生活中看到的，電視上看到的`，書中讀到的，想象一下，他們還要幹些什麼活？（插秧、收割、犁地、積肥……）你從中感受到了什麼？看看插圖，這些兒女的表情是怎樣的？這麼辛苦的生活，為什麼一天還樂呵呵的呢？一種愉快的心情，為家庭付出很值得，很幸福。真好，孩子們，你們是真正理解了“各當家”的內涵了！那麼，帶着你的理解，齊讀這兩句。
童孫——在哪裏幹什麼？桑陰種瓜。從桑陰一詞，你知道是哪個季節嗎？
詩中有一個字，寫出了幼童的可愛？你知道是哪個字嗎？你從這個字中，還讀出了什麼？引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動）。
從你們的交流中，老師看出了你們對這位兒童的喜愛。將這份喜愛帶入詩句中，讀讀最後兩句吧！
六、總結
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好
七、知識的延伸
1、説明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）
2、再學習一首（課件）田園詩篇
在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這裏再提供兩首詩人在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家藉助老師提供的註釋自學古詩，説説詩的意思，並嘗試背下來。
八、總結
中華傳統文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課後可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待着你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這裏。
【教材分析】
《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一歲時，在石湖養病期間寫下了六十篇田園詩，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組，各十二首，總題“四時田園雜興”。詩篇把農民的勤勞，淳樸的美德通過兒童天真活潑的舉動不經意地展現，更顯童趣盎然。
【教學目標】
1．學習本課生字。
2．背誦兩首古詩。
3．能用自己的話説説詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的薰陶，激發學習古詩的興趣。
4．感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。
【教學重點】
背誦兩首古詩；能用自己的話説説詩句的意思，養成積累的習慣。
【教學難點】
感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，激發學習古詩的興趣。
【教學過程】
學習《四時田園雜興》（一）
一、談話導入
一年之中有哪幾個季節？你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節嗎？（學生交流）是呀！在一年級的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節的古詩，今天我們再學習一首描寫春天的古詩《四時田園雜興》，板書課題：《四時田園雜興》還記得我們一年級時學過的古詩《夏日》嗎？那就是詩人范成大的作品，讓我們一起背一下吧！（學生齊背古詩）
2、教師範讀古詩
同學們背的真好，下面我們來學習古詩《四時田園雜興》，請同學們把書捧起來，聽老師讀古詩，注意聽清本課生字的字音，聽清古詩的重音和節拍。
二、介紹作者釋題
范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。范成大關心國事、勤於政務、同情人民疾苦。他的憂國恤民的思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高，成為中國古代田園詩的集大成者。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。
1．釋題：“興”是什麼意思？誰能用自己的話説一説題目的意思？並猜想一下詩文會寫些什麼內容？（雜興就是隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。相當於平常我們讀到的詩歌中的：無題。只是詩人們有感而發，即興記下。）
2．指名試讀全詩，引導回答上面問題。（明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。）
三、學習詩文內容
1．自由讀文，利用工具書查閲自己要理解的詞語，並記錄自己的疑難問題。
2．學生自讀並思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在幹什麼？你是從哪兒看出來的？
引導回答上面問題，並小結板書：
村莊兒女——————耘田織布
童孫——————————學種瓜小組討論。
3．全班交流。
晝：白天。耘：除草。耘田：在田裏除草。績麻：把麻搓成線。
各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。未解：不懂。
供：參加。耕織：耕田織布。傍：靠近。桑陰：桑樹下。
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