教學目標：
1、複習鞏固本課生字新詞，指導書寫“名、站”兩個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，感悟小刺蝟留下的紀念給大家帶來的快樂，幫助學生樹立愛護公物、愛護建築物、保護環境的意識。
教學重、難點：
理解課文內容，知道小刺蝟留下了什麼紀念，為什麼它甜甜地笑了？從而感悟小刺蝟的紀念的實在意義。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習舊知
出示詞語：紀念亭子名字應該 台階周圍 旁邊五顏六色甜甜地笑
小朋友，這些詞語你還記得嗎？
指名一行一行讀，齊讀。
二、感悟紀念
（一）由課題《紀念》引出文中有關紀念的句子
1、通過上節課的學習，我們知道動物們在山坡上蓋了一間小亭子，它們都想為自己親手蓋的亭子留個紀念，（板書課題：紀念）齊讀課題。
2、故事中的小動物們圍繞紀念這件事説了很多話，請你自己讀讀課文，找出有“紀念”這個詞的句子。學生讀課文找句子。
3、你找到了哪句？指名交流，相機出示以下三個句子：
小熊説：“亭子是我們建的，我們應該留個紀念。”
小刺蝟説：“我在想，留個什麼樣的紀念才好呢？”
梅花鹿説：“這才是應該留的紀念啊！”
讓我們一起讀讀這三句話。
（二）瞭解小熊等小動物們的紀念（第二自然段）
1、（出示句子）小熊説亭子是我們建的，我們應該留個紀念，（板書：小熊）那麼小動物們留下了什麼紀念呢？自己讀讀課文第二自然段，去找一找。（出示第二自然段）
2、組織彙報交流：
（小熊刻名字）你從哪句話裏知道的？出示句子：它在旁邊的一塊大石頭上，刻下了自己的名字。小熊的名字刻在哪兒？教師在“大石頭，刻，名字”下加紅色的點，並板書：刻名字
（小猴等小動物寫名字）出示句子：其他小動物也紛紛在柱子上、座位上和台階上寫上了自己的名字。
其他小動物在哪裏寫了名字？在“柱子、座位、台階、寫、名字”下加紅色的點。（板書：……）
“紛紛”這個詞你注意到了沒有，（泛紅）從這個詞我們可以知道小動物們？（沒有動腦筋，沒有經過思考就跟小熊一樣去寫名字留紀念）
3、出示圖一，看動物們刻名字的圖。
小朋友們看，小熊在一塊大石頭上刻下了自己的名字，其他小動物也紛紛在柱子上、座位上和台階上寫上了自己的名字。你能看看圖，用“在（）寫上了自己的名字。”來説一説嗎？
4、小動物們為什麼要刻下自己的名字呢？
5、小動物們都希望大家一來到小亭子就看到他們的名字，知道這亭子是他們建的。誰有不同的想法？
出示句子：我在想，留個什麼樣的紀念才好呢？
指名讀句子，從小刺蝟的想法中你知道了什麼？在“好”下加點。(板書：？)
小刺蝟真愛動腦筋，它思考要留下一個好的紀念，誰來讀好這句話？指名讀，（真是一隻愛動腦筋的小刺蝟呀！）齊讀句子。
（二）感悟小刺蝟的紀念的美好、有意義（三、四自然段）
1、那麼，小刺蝟留下了什麼紀念呢？（出示三、四自然段）用自己喜歡的方式讀讀三、四自然段。
2、第二年春天，小動物們又到小亭子來玩，他們看到了什麼景象？指名回答。出示句子：啊！-----小亭子更美了。小動物們看到亭子周圍開滿了------（在“五顏六色的鮮花”下加點。）（出示圖二）看！這裏遍地鮮花，多美呀！他們還看到了什麼？（蜜蜂在花叢中唱歌。）小蜜蜂都飛來了，它們會唱些什麼呢？（是誰栽了這麼多美麗的花，我要好好謝謝它。在花叢中唱歌真快樂呀！---------）蜜蜂在花叢中唱歌多快樂呀！
他們還看到了什麼？（蝴蝶在花叢中跳着舞。）小蝴蝶一邊飛一邊會説些什麼呢？蝴蝶翩翩起舞，多快樂啊！
3、小亭子周圍，鮮花盛開、香氣撲鼻、蝶飛蜂舞，多美呀！誰能美美地讀讀這句話？指名讀，評議。（你讀得真美，彷彿把我們帶到了小亭子邊。你讀得很美，誰能比他讀得更美？ 老師也想讀一讀，行嗎？）齊讀句子。
4、看到這麼美麗的景象，小動物們會覺得怎樣？（高興）為什麼？能通過你的朗讀表達出來嗎？指名讀。
除了高興，小動物們還會覺得怎樣？（驚訝、意外）誰也能讀出他們的驚訝？我們一起讀讀這句話。（齊讀句子）
5、是呀，此時的小亭子更美了，小動物們來這裏玩也會更加快樂了，怪不得梅花鹿會説：出示句子：這才是應該留的紀念啊！齊讀句子。
小朋友們，什麼才是應該留的紀念呢？（板書：栽花）栽了花，小亭子周圍就能開滿五顏六色的鮮花；栽了花， 蜜蜂就能在花叢中唱歌；栽了花，蝴蝶就能在花叢中跳舞。這才是應該留的紀念啊！誰能讀好長頸鹿的話？讓我們再讀讀上面的句子。（齊讀句子）
（指板書）小熊和其他小動物刻名字的紀念應該留嗎？
小結：小動物們只想到自己要留個紀念，不顧愛護公物、不顧保護環境，刻下了自己的名字，這樣的紀念是不應該留的，應該留這樣的紀念：齊讀上面的兩句話。再讀梅花鹿的話。
5、這個美好又珍貴的紀念是誰留下的呢？（板書：小刺蝟 ）你是怎麼知道的呀？點擊“甜甜地笑了”變紅。為什麼小刺蝟在一旁“甜甜地笑了”？（小動物們不知道是它留下了這個美好的紀念，給了它們一個驚喜。它看到小亭子更美了，很高興。 它能帶給大家美麗的景象心裏充滿了快樂。 它為能給別人帶來快樂而快樂。）
6、小動物們你看着我，我看着你，正疑惑着是誰栽的花呢。當他們知道自己留下的紀念是何等的不文明，看到小刺蝟留下的紀念是多麼的美好，多麼的有意義時，心裏會怎麼想呢？
7、拓展延伸
師：其實小動物們在山坡上蓋了這間漂亮的亭子，也已經給大家留下了一個美好的紀念了。小刺蝟栽了花，小亭子更美了。如果你來到小亭子邊，你會留下什麼紀念呢？
三、指導書寫
1、小動物們看到大家這麼愛動腦筋，學習這樣認真，打算也送給大家一份禮物，誰讀對氣球上的字，就送給他留作紀念。出示：念 亭 該 周 舞 名 站應
2、出示：名 站 認讀生字
誰會當小老師教大家寫？你會教哪個？範寫
學生描紅，練習寫字。老師希望你們能把最漂亮的字送給老師留作紀念。
板書： 紀念
小熊 刻名字？
……
小刺蝟栽花
一、教學目標
1、知識：明白水對人類生活的重要性，學習並利用招貼畫的方式宣傳節約水資源。
2、技能：看懂招貼畫，分析瞭解招貼畫設計的基本要素及其創作手法，進行簡單的節水、愛水、保護水資源的招貼畫創作。
3、情感：進行保護水資源、節約用水的教育，培養學生關心社會問題和熱愛祖國的情懷。
二、重點、難點。
重點：瞭解水對人類的重要性，用美術特有的方式來宣傳節水、愛水、保護水資源。
難點：巧妙利用生活中的相關素材，創作一幅個性化的招貼畫。
三、教學課時：2課時
四、教學設計：
第一課時
課前準備
（學生）收集有關水的資料、帶齊繪畫工具材料。
（教師）收集並整理與教材有關的水的資料、範畫及學生的優秀作品，準備課件，小組作業展板，繪畫材料及工具。
教學過程
1、情境導入。
（1）播放流水聲，靜靜地聽。設問：想到了什麼？
學生髮表自己的感受。
（2）引出課題。
2、觀察感受。
（1）水不僅具有流動的美感，還有變化的美感——播放課件：觀察生活中各種各樣水的圖片，描繪水的畫面。通過觀察使學生髮現水的動態美與靜態美，水色的無窮變化，水形狀的變化多端，水紋的節奏美與韻律美。
（2）請學生分別用語言文字和肢體語言來表達一下對水的不同感受。
3、欣賞討論、啟發思維。
（1）我們的藝術大師用他們特有的方式來表達了對水的感受，出示齊白石、凡高
的作品：欣賞並討論他們是怎樣來表現水的？
（2）也有好多同學用自己喜歡的方法來表現水——用線、色、剪貼等等。
設問：你最喜歡哪一幅？為什麼？這些畫面與生活中完全一樣嗎？它們為什麼要這樣來表現？你最想表現的是怎樣的水？用什麼樣的方式來表現？把你的想法跟同學講一講。
4、表現與創新。
佈置作業
（1）作業內容：表現你心中的水的形態。
（2）作業要求：①可小組合作、也可以獨立完成一副表現水的作品。②表現手法可不拘一格，不受所欣賞的方法的限制。③比一比，誰的作品最有創新意識。
5、展示與評價。
展示自己的作品，師生共同點評。
第二課時
教學過程
1、導入。
出示一招貼畫：
（1）説説這幅畫中畫了什麼？猜猜它想表達什麼？
（2）分析是利用什麼創作手段來表達意思的，有什麼特點？（寫實加點誇張，畫面簡潔明瞭）
（3）討論得出：這是在表達水沒了，嚴重到水龍頭都裂了，向我們宣傳要節約用
水，引出——這是一張招貼畫。
2、欣賞分析。
觀察討論：招貼畫還具有什麼特點？
引導瞭解：
（1）主要構成：標題、畫面、可有文字輔助説明
（2）創作手段：利用聯想、擬人、誇張等手法通過寫實的、裝飾的、抽象的、漫畫的形式來表現生活中的一些現象。
（3）主要特點：構圖單純、主題鮮明。
3、聯繫生活實際，獲取創作素材。
（1）説説水對我們人類的重要性： 浪費水的現象
（2）小組交流：生活中 污染水的現象 （ 通過收集的材料利用事實和圖片加以説明缺乏水的結果）
（3）教師運用課件展示圖片小結保護水資源迫在眉睫，大家趕快行動起來，宣傳發動大家節水、愛水、保護水資源。
4、展開聯想，實踐創作。
（1）欣賞範作及同齡人的作品，説説他們所表達的意思是什麼？學習並啟發思維。
（2）選取素材，思考如何加工處理。
（3）展開聯想，進行創作。（要求構思新穎、有創意）
5、大膽宣傳，展示評價。
（1）把學生作業以小組為單位展示在展板上，組成幾塊展板，引導找出給你最有震撼力的展板或個別畫作，選出創意之星，並説説它的宣傳效果。
（2）由創意之星解説創作感言。
6、引申拓展，感悟昇華。
組織一次節水愛水保護水資源的宣傳活動。
教學目標
1、結合操作活動使學生初步理解方程的意義。
2、會用含有未知數的等式表示等量關係。
3、感受方程與現實生活的密切聯繫，體驗數學活動的探索性
教學重點:結合具體情境理解方程的意義，能用方程表示簡單的等量關係。 教學難點:能用方程表示簡單的等量關係。
教學過程
活動一：
談話導入：同學們，你們知道我們國家的國寶是什麼嗎？對，大熊貓是我國一級保護動物，更是我國外交活動中表示友好的形象大使。動物園的叔叔正在科學的餵養大熊貓呢！
出示信息窗一，引導學生觀察情境圖，閲讀文字信息。
學生觀察主題圖，認真閲讀信息。
活動二：藉助天平理解等式。
分組實驗：①天平左盤放一個10克的砝碼，右盤放一個20克的砝碼，天平不平衡，可以用式子10<20表示；②在左盤再放上1個10克的砝碼，天平平衡了，用等式10克+10克=20克表示。
分組實驗：天平左盤放一個20克的砝碼和一個不知重量的方木塊，右盤放一個50克的砝碼，一成天平平衡，用等式20+=50表示。
小結：等式表示相等的關係。
活動三：概括方程的意義。
師：觀察黑板上的三個式子：+20=70、2=150、3+10=100，你有什麼發現？
學生自由談想法
小結：像+20=70、2=150、3+10=100這樣含有未知數的等式，叫做方程。
活動四：方程與等式的關係
想一想，等式和方程之間有什麼關係？
小組討論
小結:方程的範圍比較小，等式的範圍比較大，方程只是等式的一部分。 活動七：自主練習
1、判斷哪些式子是方程。
師：你認為一個式子是方程必須具備哪些條件？
小結：同時具備“含有未知數”、“相等的式子”這兩個條件才是方程。 學生獨立完成自主練習第1題。（引導學生在判斷對錯的同時，説出判斷的依據。）
2、看圖列方程。完成自主練習第2題。要求學生先找出圖中數量間的相等關係，再獨立列出方程。（集體交流）
3、完成自主練習第3題。（讓學生獨立寫出等量關係式並列出方程，再進行交流。）
活動五：全課總結：
引導學生談談這節課有什麼收穫？
學生談收穫，並找出不懂的地方。
【教材內容分析】
《尊嚴》是人教版國小語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙幹完活以後，才吃這份食物。他的言行受到了傑克遜大叔的由衷讚賞，他被傑克遜大叔留了下來，並很快成為莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從傑克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴和尊重別人，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。
【教學對象分析】
1、學生語文學習情況分析：
對於“尊嚴”一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該説那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對於自尊自強的認知是浮於表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閲讀後的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。
2、學生學習情況分析：
有一定的語文學習能力，有較強的閲讀理解能力和語言表達能力，通過閲讀有自己一定的見解，而且有較強的發言積極性。
【教學目標】
教養：
１、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎嚥、例外、骨瘦如柴、喉結、讚賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。
2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。
教育：通過對哈默、傑克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。
發展：培養學生的閲讀、想象、表達能力。
【教學重難點】
重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，懂得什麼是尊嚴。
難點：引導學生理解傑克遜對女兒説的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”
解決辦法：採取聯繫上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
【教學方法】
誦讀法 談話法
【教學媒體】
幻燈片
【教學時數】
兩課時
第一課時
教學要點
1、課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。
2、初讀課文，能讀通、讀順。
3、整體感知課文內容：課文講了一件什麼事？
短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴
第二課時
一、複習引入
請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什麼事？（ 板書：年輕人、傑克遜）
【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛鍊學生用凝練的語言表達的能力。
二、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。
（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。
1、師：這一節課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天，沃爾遜小鎮上來了一羣逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個字，在你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面呢？
2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？
出示：默讀課文，用 線畫出描寫逃難者的句子。
3、彙報：根據學生的回答，隨機出示句子
句子（一）
他們面呈菜色，疲憊不堪。
這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（1）請學生齊讀這兩個句子。
（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”
（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什麼？
（4）指導朗讀這兩句話。
句子（二）
“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。”
“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。”
（1）請學生自由朗讀這兩個句子，並思考：從描寫逃難者的句子中感受到什麼？（引導學生抓住“立刻、狼吞虎嚥、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度飢餓。）
（2）通過指導朗讀體會。
【設計意圖】教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的瞭解並不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為後面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。
4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什麼困難？
5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣飢寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--（指名説）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。
6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是 （指名説）
過渡：然而一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對傑克遜大叔送上的食物時，他並沒有馬上接受這眼前的食物，而是表現出與眾不同，傑克遜是怎樣評價這個年輕人的？
【設計意圖】通過想象、説，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入瞭解人物形象作鋪墊。
（二）鎖定重點，解讀尊嚴，深度瞭解年輕人。
1、讓學生快速從文中找出傑克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。
出示：“別看他現在什麼都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”
（1）全班齊讀。
（2）出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個詞語。
（3）然後引導學生口述這三個詞語之間的關係。
【設計意圖】簡單的詞序調換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。
過渡：同是逃難者，為什麼傑克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內心世界。
2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態、語言的句子，並在書本旁邊寫批註。
（1）學生自學，寫體會。
（2）彙報交流：出示年輕人的話：
他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來説。
抓住年輕人的語言、動作、神態，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施捨，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。
（3）出示：對話 指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。
（4）再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎嚥的句子。
問：這個時候年輕人狼吞虎嚥地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名説）
（5）發散説話：此時此刻，假如這個年輕人就站在你面前，你想對他説些什麼？
【設計意圖】這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，並且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。
三、感悟文章中心，昇華人物形象。
1、引讀傑克遜大叔的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
2、理解這句話的含義。（板書：讚賞）
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的傑克遜大叔，那傑克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）
【設計意圖】學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。既培養了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植於學生的心中，傑克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。
四、拓展延伸，總結昇華。
1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請你圍繞“尊嚴”説或寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。
小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像傑克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
【設計意圖】拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。
五、作業：
（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》
（2）蒐集有關“尊嚴”的故事。
【預設目標】
1、情感與態度目標：
理解課文內容，能感受到雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的品質。
2、知識與技能目標：
認識10個生字，會寫瓜、衣、來3個字，認識1個偏旁孑，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、過程與方法目標：
通過不同方式的學習，瞭解雪與雲之間的變化過程。
【教學重點】
認識10個生字，知道雪會變成雲。
【課前準備】
雪與雲相互變化的錄像帶或課件。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
一、看圖説話，初步感知課文
1、出示前4幅圖片，要求：仔細看圖，想想，説説每幅圖上畫了什麼？
2、指名説説。
3、小白兔睡着的時候發生了什麼事情呢？學生自由想象
4、帶着問題，邊看圖邊聽老師講故事
5、你能給這個故事加個題目嗎？再看看編書的叔叔阿姨給這個故事取了個什麼名字。
6、板書雪孩子，學習孩字。
二、自讀課文，把課文讀正確
看着圖再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。
三、檢查自讀情況，讀後正音
1、注意讀準生字詞尤其是：
讓、往、燒、知。
2、會讀：
累、息、柴、救、卻以及多音字着(zhao)
四、讀讀議議
1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪裏去了呢？
⑴指名讀讀文中的句子
⑵指導朗讀第八段（讀出讚美、喜愛之情）。
⑶説説小白兔望着白雲會説些什麼？
2、雪孩子是怎樣飛到天上的？
（利用課件讓學生了解雪化成水，水蒸發後形成雲這一常識。適當擴展：衣服曬後幹了，地面上水不見了都是水分蒸發的結果。）
3、讀讀課文想一想：
雪孩子還會回來嗎？什麼時候才能回來？
（繼續看課件：雲變成雨和雲變成雪的過程。）
五、朗讀指導
1、你喜歡雪孩子嗎？你想對雪孩子説什麼？
2、把你的這種感情用朗讀表現出來。
六、續編故事
想象小白兔與雪孩子再見了面會做什麼，説什麼。
七、字詞練習
1、認記生字：
把所有的生字詞寫到卡片上分發給學生。教師讀一個詞語，學生從卡片中找到該詞語讀一讀。
2、完成課後讀讀説説：
⑴填寫課後的詞語。
⑵你能説幾個這樣形式的詞語嗎？
八、指導寫字
一堂好課就像一個情節曲折動人的故事，讓人有鋒迴路轉的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨後晴天的清爽。而在一堂好課是需要一個好的教學設計支撐的，正如李老師所講教學設計之於課堂就如同建築設計之於建築，所以教學設計對於我們以後的教學非常為之重要。
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。它對我們的教學意義重大，為了更好掌握它，下面來了解它的重要性：
1、有利於教學工作的科學化
傳統教學中也有教學設計活動，主要是指教師的備課。這種教學設計活動的侷限是，教學上許多決策都是憑教師個人的經驗和意向做出的。例如：在制定教學計劃時，教師往往根據本人認為某內容是否重要，對有關內容是否熟悉和現成的教學大綱等決定教學內容。教學設計克服了這種侷限，它是從教學規律出發，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，應用系統的觀點和分析的方法，客觀地分析了教學工作的規律和特點，從教學工作的問題和需要入手來確定目標、建立解決問題的步驟，選擇相應的策略和方法等。因此，學習和運用教學設計的原理與技術，是促使教學工作科學化的有效途徑。
2、有利於教學理論與教學實踐的結合
長期以來，教學研究偏重於理論上的描述和完善，脱離教學實際，使教學理論成為紙上談兵，對改進教學工作幫助不大。在這種情況下教學設計為溝通教學理論與教學實踐起到了橋樑作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用於實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以把教師的教學經驗昇華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。
3、有利於對教師的專業成長
近年來我國正進行新課程改革，新課程、新教材和新教法對教師的專業知識提出了較高要求。新基礎教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實取向”向“教師與教材的互適”轉變，即在過去的教學中，教師只關注教法，不關心為什麼教、教什麼的問題，教師對教材的運用只有全部地接受、執行，不存在教師對教材的取捨增添的權力。因此，僅僅是教材就極大地束縛着教師的主動性、創造性。而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調教材只是材料或範例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材的互相適應。這種教師與教材的關係轉變自然涉及到教師專業知識的延伸問題，即教師再也不能像過去那樣侷限於教材的知識視野、滿足於教學參考材料的知識範圍來完成教學，相應地必須根據教育對象的文化背景和認知水平、教育環境的許可與限制等因素，恰當地選用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，在此要求下教師會不斷充實自我，知識更豐富，教師專業得到成長。
4、有利於提高教師處理各種教學信息的能力
教學設計就是教師根據正確的教學思想和教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計有着科學性，一是要求正確運用教育思想和教育原理，既切合教育教學的內在聯繫及其規律性，又反映教學知識的內在聯繫及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富於條理性和嚴密性。這種思想準確性和思維邏輯性的有機結合，便是教學設計科學性的基本內涵。教學是一個系統工程，是由相互聯繫，相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就要求教師有很高的處理各種教學信息的能力，在此要求下，教師不斷努力提高自身處理各種教學信息的能力。
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