教學目標
1、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
2、瞭解荷蘭美麗的田園風光。
教學重點、難點通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
設計理念：以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。
一。 初識荷蘭。
1、導入：同學們，上節課我們簡單地瞭解了被稱為水之國，花之國，也是牧場之國的荷蘭，今天就讓周老師帶你們漂洋過海，來到享有“歐洲花園”美稱的荷蘭，去欣賞那裏的田園風光，去感受那兒的（指讀課題）。
2、簡介荷蘭。
（1）、請同學睜大雙眼，仔細欣賞。（播放配樂視頻，解説）：現在呈現在大家眼前的就是迷人的荷蘭田園風光。
a荷蘭的牧場牛羊成羣，悠然自得。
b荷蘭是歐洲的花國，是世界上最大的花卉出口國，鬱金香是荷蘭的國花。
c荷蘭河網密佈，湖泊星羅棋佈，河流縱橫交錯。
d荷蘭的草原也是綠意盎然，遼闊無限。
3、説説感受
（1）如果請你用一句話來表達自己看了這段錄象的感受，你想怎麼説？
（2）學生交流。
（3）過渡：很好！這是荷蘭田園風光給你們的第一印象，而且是相當美好的第一印象。
二、細讀探究，品味荷蘭
（1）自讀感悟
1、過渡：有了這樣的印象，這時候走進課文，就好象真的來到了荷蘭的牧場。作為一名遊客，現在你真的到了荷蘭，真的來到了一望無垠的牧場，你身邊帶着什麼？照相機，是吧？你最想把什麼地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以後把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。
（學生自由朗讀課文）
最想拍的鏡頭都拍好了嗎？你最想拍的鏡頭是——讀給大家聽。
交流，評價。
（預設評價：大家都選擇了最能代表荷蘭的景物，你們很會取景啊！你真有眼光！很有品位！老師也挑了一些荷蘭風光的照片，你們想看嗎？）
（2）品讀奶牛圖
配樂播放一組關於課文內容的圖片。大約半分鐘。畫面定格在第一幅圖片上。
1、教師：同學們，你們覺得這一幅照片寫了哪段課文的內容？
2、請同學們閉上眼睛，聽老師讀這段話。一邊聽一邊在腦子裏想象，隨着老師的朗讀，你的眼睛彷彿出現了怎樣的畫面？你彷彿看到了什麼？
（學生閉眼，靜靜的欣賞、想象）
3、看到了嗎？看到了什麼？
（預設學生回答 看到：“牛犢跑前跑後，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛羣的家長。” ）
把牛當作人來寫，把它們看做牛羣大家族的家庭成員，生動地描寫了他們的活動或姿態，牛犢頑皮地跑前跑後，老牛儀態端莊（理解儀態端莊）；多麼有趣的畫面啊！
（預設學生回答 看到：有的“牛背上蓋着防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，彷彿正在思考什麼。”）
（預設評價：瞧，牛羣這一家子多麼温馨和睦，其樂融融啊！）
（預設學生回答 看到：怎樣的鬱金香？大片大片的，五顏六色的（色彩斑斕），彷彿聞到了濃郁的芳香。）（展示圖片）
這段文字的處理我剛在修改的時候有點想法：其實描寫這些奶牛的亮點是不是應該在着幾個詞語上：彷彿，活象，好似？請大家幫我考慮下。
另外，忽然突發奇想，是不是可以詳細講駿馬圖，然後總結學法，讓學生去自學第2小節和第4小節。我總覺得這兩段都有一種悠然意味。
4、剛才是老師領着大家看風景，現在，請你自己走進去，邊讀課文，邊看風景。（學生自由朗讀第二自然段）
教師：怎麼讀呢？第一遍，自己管自己讀；第二遍，同桌之間互相的讀。不管第一遍還是第二遍，都要讀正確、讀通順、能讀出自己的感覺來，那就更好！
（學生自己讀、同桌間讀課文）
教師：好，看你們讀書的熱情，真是一種美的享受！讀的同學津津有味，聽的同學全神貫注。現在咱們這樣，請大家來推薦一下，你覺得你的同桌讀的怎麼樣？
（學生推薦讀）
教師：好！那咱們先聽聽他的朗讀。掌聲有請！
（學生讀課文）
（預設評價：
1、同學們，聽了他剛才的朗讀，你覺得什麼地方可以向他學？或者給他提先意見？
2、你還想提醒大家在朗讀的時候要注意些什麼呢？
3、好，咱們就照着你們剛才的想法，一起來找找感覺！）
(學生齊讀課文)
(預設評價：好，味道更好了！請大家繼續推薦。)
(生讀課文。)
（預設評價：讀的真好，看來你的同桌也很有欣賞水平。老師想請你介紹一下，這一段課文你是這麼讀好的。）
老師給你總結一下：第一，要把自己放到畫面裏去，要有一種身臨其境的感覺，這一點很重要，就是被優美的景色和動人的情景給陶醉。第二，要多練習，多讀上幾遍。第三，要通過自己的聲音，特別是自己的表情，把自己對課文的感覺表達出來。是這樣嗎
謝謝你給我們提供了寶貴的經驗。
6、是啊，一望無垠的草原好象鋪上了絲絨地毯，大片大片色彩斑斕的鬱金香點綴其間，牛羣在草原上自得其樂，這樣的田園風光真是讓人神往啊！來！帶着這樣的感受，咱們一起美美地讀風景————（齊讀課文）
（3）品讀駿馬圖
1、過渡：如果説草原帶給奶牛的是一種寧靜、安逸的享受，那麼駿馬便在低地上盡情揮灑它的豪邁和奔放。
2、請所有的男子漢們做一回駿馬，馳騁在遼闊的原野上，好不好？（男生齊讀第3小節）
3、從他們的朗讀中，你們又感受到一個不一樣的荷蘭，是嗎？那是怎樣的荷蘭？
低地鑲嵌在運河之間。鑲嵌是什麼意思？
一羣奔騰的駿馬？誰來描述下你看到的駿馬是什麼樣子的？（腿粗如樁。驃悍強壯。奔跑的時候身上的鬃毛隨風飛揚，可見它的速度很快）
誰還能用其他的詞來形容駿馬的強壯？（膘肥體壯……）
看到駿馬奔騰的畫面，除了自由馳騁，你還能用什麼詞來形容？（四蹄生風……）
徐悲鴻的八駿圖不知同學有否看過，他筆下的駿馬有的騰空起飛，有的蹄下生煙，有的勇往直前，英姿勃發。
4、讓我們來欣賞一組駿馬奔馳圖。
5、如果沒有了這些駿馬，草原還會這樣充滿靈動充滿生機嗎？
6、如果你是駿馬，此時你的心情會怎樣？（高興，自豪）
現在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情吐露你們此刻的心情吧！
(預設評價：這真是個馬的自由王國啊！)
（3）品讀天堂般的動物世界
過渡：不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其它許許多多動物們的天堂般的王國，請同學們自由朗讀課文第4小節。畫出你覺得寫得特別美的句子，體會體會，這些句子美在那兒？
(生自由朗讀 )
交流：白色綿羊怎樣？黑色的豬羣怎樣？小雞、長毛山羊怎樣？
“安閒地欣賞着這屬於他們自己的王國。”
這些動物們過的怎麼樣？（安閒）
如果把“安閒”這個詞換掉，你打算用上哪個詞？（自由自在、悠閒……）
看，安閒這些詞用的多好！從這個次，聯繫這樣的環境，我們讀出了動物們的悠閒動物們的愜意，動物們的無憂無慮、自由自在、心滿意足。現在你就是一隻肥嘟嘟的綿羊，你的內心就是這樣一種感覺，看到這樣的田園風光，你會怎麼讀這段話？哪隻綿羊先讀？
(學生朗讀)
（預設評價）：好悠閒的生活！
再讀。
（預設評價）；真是天堂般的感覺。來，我們一起美美地去享受享受這天堂般悠閒自在的田園生活。
齊讀。
（4）品讀擠奶圖和夜晚圖。
1、過度：真是一首悠然自得的詩！相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的風韻了，請同學們仔細默讀5.6兩小結課文，説説你體會到了一種怎樣的氣氛？邊讀邊想，邊圈邊畫，你覺得課文中哪些描寫把你帶入了這種獨特的情景之中。
2、學生默讀，邊讀邊圈圈畫畫。
3、談談體會。
4、小結：是的，奶牛嚴肅沉默，擠奶的人默默無言。沉睡的牲畜、漆黑的夜晚、微弱的燈光，這些就構成了一幅寧靜安詳的夜晚圖。帶着這樣的感受，女生齊讀4.5自然段。
三、總結點題，拓展延伸
1、課文學完了，你能説説你心目中的荷蘭嗎？
出示“ 的荷蘭”先總的概括一個你印象最深的特點，然後用一兩句話來敍述敍述，誰想來試試？
2、總結：是啊，這就是真正的荷蘭。碧綠如絲絨般的草原，嬌豔欲滴的鬱金香，動物們的自由王國，黃昏擠奶的勞作，寂靜無聲的夜晚，這一幅幅畫面就組成了一個如詩如畫（板書）、充滿詩情畫意的國度，優美恬靜而充滿生機，是人與自然的完美和諧。最後讓我們在舒緩的音樂中有感情地朗讀全文。
3、真美呀，請大家選擇自己喜歡的美詞美句反覆誦讀，展開想象，積累背誦。學生讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分。
4、課後蒐集有關荷蘭的資料圖片進行交流。
板書： 10、田園詩情
奶牛圖
水之國，花之國，牧場之國 駿馬圖
家畜圖
夜幕圖
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.憑藉課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。
教學重、難點：
通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
教學過程：
一、揭示課題
1.出示課題，齊讀。
2.從“田園詩情”這個課題中，自己對哪個詞語比較熟悉？（田園）在你心目中田園是什麼樣子的呢？想見識一下荷蘭那真正的、充滿詩情畫意的田園嗎？（想）
從課題入手，激發學生閲讀興趣，讓學生帶着濃厚的探知慾望，到課文裏去尋找答案。
二、初讀課文
1.自讀課文
（1）注意：讀準字音，讀通句子
（2）邊讀邊想：作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色？在自己認為具有詩情畫意的地方或者優美的詞句及不懂的地方做上相應的記號。
（3）讀完後師生交流初讀感受。
（4）簡介荷蘭：荷蘭位於歐洲西部，是世界上有名的低地之國。荷蘭是世界上最愛花的民族，荷蘭是歐洲的花園，世界上最大的花卉出口國，原產我國西藏的美麗、莊嚴、華貴的鬱金香是其國花。
2.檢查自讀情況
（1）指讀生字詞
（2）理解詞語：極目遠眺 驃悍強壯 悠然自得
（3）選擇自己喜歡的段落讀給大家聽。
三、細讀探究，導遊荷蘭
1. 同學們，我們剛才初步欣賞了如詩如畫的荷蘭田園風光，掌握了一些新字詞及四字詞語，這篇散文不僅景色美，文中作者的語言更美，想不想領略一下，那好，下面我們一起走進文章之中，去領悟、品讀作者形象而又生動的文字描寫吧！
2.誰能用書中一句話概括一下荷蘭。（荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。）理解此句。（簡潔的語言概括了荷蘭最具特色的田園風光的特點，引出下文。）
3.老師作為導遊，帶領同學們遊覽荷蘭，遊中讀，讀中游。
碧綠如絲絨般的草原上（聽錄音，體會想象）——碧綠色的低地（老師讀，學生想象）——天堂般的綠色草原上（學生朗讀，並作以相應的指導）——到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之上——這就是真正的荷蘭。
4.交流文中重點句子
（1）牛犢跑前跑後，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛羣的家長。
（作者把牛犢比喻成頑皮的孩子，老牛比喻成牛羣的家長）
（2）碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成羣的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬢毛隨風飛揚。（這是一幅駿馬活動圖。“鑲嵌”是指把一物體嵌入另一物體內，準確生動的説明了荷蘭綠色的低地處運河之多。“隨風飛揚”一詞給人無限遐思，流露出作者對強壯的原始生命力及自由的嚮往和熱愛之情。）
（3）沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍着微弱的光芒。
從這一句中你體會到了什麼？
（“微弱的光芒”一方面反襯出夜晚的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。）
四、遷移運用，總結全文
1.誰願意做小導遊來帶領大家再到荷蘭一遊。
要求：任選一景點作介紹
2. 組中交流，推薦一人上台展示。
3.總結：同學們，此時此刻，你最想説些什麼？最想做些什麼？
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：44
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自讀課文《田園詩情》向我們展示了荷蘭作為牧場之國的田園風光——優美恬靜而又充滿生命氣息。説實話，荷蘭離孩子們的生活還是很遙遠的。荷蘭到底是什麼樣的國家呢？這肯定是所有學生的共同期待。我在引導學生提出這個問題後，便留給學生充分的讀書時間，然後鼓勵他們把自己對課文的閲讀感受寫到黑板上。學生帶着無限的嚮往和激情，努力地讀，專心地想，由“閲讀期待”產生了相當大的動力。很快有學生陸續走上講台，在黑板上寫下各自不同的閲讀感受，勾畫自己心目中的荷蘭形象：
——荷蘭，是水之國。這裏一條條運河縱橫交錯，宛如棋盤。
——荷蘭，是花之國。那綠意盎然的村野鄉間處處是大片大片鮮豔奪目的鬱金香。
——荷蘭，是牧場之國。極目遠眺，一碧千里的草原上，到處是成羣結隊的綿羊，儀態端莊的奶牛，剽悍強壯的駿馬……
——荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國，更是充滿詩情畫意的人間仙境。多麼令人心馳神往啊！
……
這一串串流光溢彩的文字很快綴滿了黑板，學生的閲讀昇華了課文，同時詮釋着孩子們的悟性，釋放着孩子們的靈性，張揚着孩子們的個性，再現着孩子們的創造性。同時，這樣的閲讀期待豐富了學生語言，提高了閲讀能力，提升了閲讀品位，使學生自己也得到了昇華。
（第一範文 www.第一範文。com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：田園）
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第一教時
教學要求：
1.學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯繫上下文理解。
2.初步瞭解荷蘭美麗的田園風光。並正確地朗讀課文。
教學重點、難點：
重點：正確理解本課生字新詞的意思。
難點：初讀課文，瞭解荷蘭美麗的田園風光。
教學過程：
一、導入課文。
上兩節課，我們到了山東的濟南，看到了美麗、神奇的泉水。到四川的九寨溝領略到了那裏迷人的大自然風光。今天，我們到素有“水之國，花之國，也是牧場之國”的荷蘭去走一走，看一看！
二、請學生打開課文，自學完成：
1.認讀課文後面的生字和新詞。
2.遇到不理解的字詞可查字典或聯繫上下文理解。
3.把課文讀通、讀準。遇到難讀的句子，可以多幾遍。再想一想每個自然段在講什麼？
三、檢查學生自學情況。
1.認讀生字和新詞。
極目遠眺 儀態端莊 綠意盎然 驃悍強壯 遼闊無垠 悠然自得 默默無言
舒緩平穩 頑皮 嚴肅 偶爾 汽笛聲 一抹晚霞 牲畜
2.你知道了哪些詞語的意思，請你告訴大家，讓大家一起來分享一下。
3.説説你在朗讀課文時，遇到哪些句子比較難讀？
4.指導學生把句子讀好。
5.指名朗讀課文。
6.説説每一個自然段主要講了什麼？
四。學習第一段。
1.指名讀，你知道了什麼？
2.讓學生了解荷蘭是在歐洲西部，是一個水之國，花之國，牧場之國，它又叫尼德蘭，是一個低地之國。（板書：荷蘭）
3.你想不想將來當一個導遊，遊遍祖國的大江南北。那麼，本課《田園詩情》彷彿是介紹荷蘭風光的解説詞。請你回去後，認真閲讀，銘記於心，下一課，就請你帶我們去遊覽，好嗎？
五、佈置作業。（1）抄寫詞語，（2）熟讀課文。
第二教時
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，感受課文所展示的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風光的讚美和嚮往之情。
2、品讀課文，積累優美詞句。
德育目標：激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。
教學重難點：感悟並説出文章所展示的詩情畫意。
教學過程：
一、激趣導入
1、導入：同學們，上節課我們簡單地瞭解了被稱為水之國，花之國，也是牧場之國的荷蘭，今天我們要真正踏上荷蘭之旅，去感受那兒的（指讀課題）。
2、欣賞動畫，感受荷蘭
播放教材配套光盤中的“動畫欣賞”。
3、説説感受
（1）看了動畫，你有什麼感受嗎？學生自由交流
（2）師：這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭，現在在你的腦海裏真正的荷蘭是什麼樣的呀？
多麼迷人，多麼令人嚮往的荷蘭呀！還想不想去駐足盡情地欣賞呢？
二、細讀探究，品味荷蘭
1、出示自學要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試着把你的體會通過朗讀表達出來。
2、學生自讀品味。
3、集體交流：真正的荷蘭是什麼樣的呢？你是從哪個自然段中體會到的？請具體説説你的理解。
a 第二自然段“極目遠眺……大片大片鮮豔的鬱金香。”
（1）從這一自然段中你體會到的荷蘭是什麼樣的？（美麗的）
用自己的話説説。（圈畫詞語：碧綠、黑白）
所以你覺得荷蘭是美麗的，你能把這句話讀好嗎？個別讀、齊讀。
（2）從哪句話我們也能體會到荷蘭是美麗的？（引出“鬱金香”一句）
是啊，碧綠的草地還有色彩斑斕，鮮豔奪目的鬱金香裝扮，多迷人啊。通過朗讀我們再來欣賞這迷人的景色。
（3）從這一自然段中你還能體會到荷蘭是什麼樣的？（自由舒適的）
説説你的理解。（圈畫詞語：有的、彷彿、活像、好似）
你覺得這句話寫得精彩嗎？為什麼？（排比、擬人的手法）
指導朗讀：誰願意帶領我們再次欣賞那形態各異的奶牛。
b 第三自然段“碧綠色的低地……自由王國的主人。”
從這一自然段中你體會到的荷蘭是什麼樣的？
説説你的體會。（圈畫詞語：成羣、除了、沒有）
如果你是駿馬，此時你的心情會怎樣？（高興，自豪）
指導朗讀：現在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情吐露你們此刻的心情吧！
真是個馬的自由王國啊！（板書：馬的自由王國）
c 第四自然段“在天堂般的……自己的王國。”
從這一自然段中你體會到的荷蘭是什麼樣的？誰願意向大家介紹介紹？
聽了他的介紹，你彷彿看到了什麼？（板書：天堂般的動物世界）
d 第五自然段“到了傍晚，……默默無言。”
從這一自然段中你體會到的荷蘭是什麼樣的？（寧靜安謐）
你能把這份寧靜與我們一起分享嗎？
從他的朗讀中，我們體會到了什麼？結合課文用自己的話具體説説。（圈畫詞語：才、沉默、偶爾、又是一片寂靜、誰都不、也沒有、默默無言）
我們再來感受這份寧靜好嗎？
e 第六自然段“運河之中，……微弱的光芒。”
從這一自然段中你體會到的荷蘭是什麼樣的？（寧靜安謐）
試着準備一下，看看哪位同學最懂得欣賞，真正地感受到了那份寧靜。
三、小結
四、作業
1、抄寫詞語、優美的句子。
2、完成天天練。
附板書：
10、田園詩情
美麗迷人的
真正的荷蘭是 天堂般的動物世界
寧靜安謐的
……
第三課時
教學目標：
1、演演小導遊，展示如詩如畫的荷蘭田園風光。
2、選擇自己喜歡的自然段背誦。
教學重難點：如何用語言描述如詩如畫的荷蘭田園風光。
教學過程：
一、複習鞏固
1、大家還記得上節課我們學的知識嗎？真正的荷蘭是什麼樣兒的呢？
生講述，幫助學生回憶。
二、引導描述
1、現在，我們正要去荷蘭遊覽，可是，我們缺少一名導遊，這可怎麼辦哪？(師一臉的愁容)
2、學生踴躍舉手，爭當小導遊。
3、那作為導遊，我們要向遊客介紹清楚什麼呢？(荷蘭田園風光的特點)
4、怎樣才能説清楚、説詳細，讓遊客感到不虛此行呢？
5、生討論後試講。
6、集體展示，師生共同評價。
三、引導背誦
1、確定背誦段落
小朋友們，學習了課文，你被哪些景色深深吸引了？能説具體些嗎？
2、指導背誦。
四、作業
1、補充習題。
2、將這如詩如畫的荷蘭田園風光介紹給你的爸媽聽，並將這一過程記錄下來，作為本週的日記。
聽課感受
今天張老師把第一課時上的十分自然且連貫，雖然今天沒有生字詞語的教學，不過學生們在朗讀課文的時候也沒有出現什麼問題，可見預習工作應該是不錯的，也説明學生們大致理解課文之後就將生字詞語也很好的融會貫通了。這堂課的教學重點張老師放在段落大意上，但又不是那種死板的灌輸概念，而是讓學生自己選擇喜歡的段落然後起個名字。這樣一來，每一段的中心就很清晰的被拎了出來，大致內容也顯而易見了。因為這個環節對學生來説是有選擇性的、而且回答的機會又很多，所以今天課堂氣氛特別活躍，大部分同學都踴躍舉手，很好的激發腦力。這不禁讓我想到一句廣告詞"我選擇，我喜歡。"看來課堂上應該多給學生一些這樣的機會，主動的空間，學生們上課的興致就高了。本堂課看似隨意，實則不拘泥於固定的教學模式，在輕鬆活潑的師生交流中很好的完成教學任務。
課前思考：
在整課的教學中，我們可以注意用再現的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我們可以放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。對於重點的語句，可以採取反覆誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什麼樣的綠草，什麼樣的鮮花，什麼的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。
對於像這類文質兼美的文本，我感覺還是應該老老實實地通過再現式的朗讀，讓學生踏踏實實地感受到語言本身的魅力與美妙，不宜採用什麼導遊式，合作探究式等，因為畢竟是在四十分鐘內完成。
聽課感受
本課的第二課時張老師首先讓學生們在經典誦讀中找帶有田園兩字的詩歌，並且與課文中的田園對比，找相似與不同之處，以便學生很好的把握課文。之後又讓學生們回顧昨天在課文中學到的畫面，並請學的好的同學上台背誦，此外還讓別的同學劃出自己一段中最喜歡的句子，最精彩的畫面，給了學生們一個交流感受的機會。本課結合多媒體教學，在學習文章的時候放映對應的圖片，讓學生更好的體會課文內容，也更深的感受到作者想要展現的那種田園詩情了。
授後小記：（第一課時）
今天這堂課，我借鑑了張校的授課方式，感覺效果還不錯。我一下狠心，大膽嘗試一把，打破以往第一教時的常規上法，先不進行生字教學，從課題入手，讓孩子們説説你印象當中的田園是什麼樣的？詩情又是怎樣理解？引出——荷蘭後，讓他們交流一下你對荷蘭瞭解多少？他們的預習效果比較令人滿意，查找了很多資料和圖片，激起了讀書的慾望後，我讓他們自由朗讀課文，隨後給自己最喜歡的段落取個名字，誰取得最恰當，我就錄用誰的名字。我發現，這次初讀課文，他們比以往都要認真仔細，在後來的發言中，也證實了這一點，看來，薑還是老的辣，張校的方法果然奏效，他很善於激發孩子們的學習熱情，我想，在紮實自己的常規課以外，還要另闢新徑，使孩子們更快樂更有效地學習！
課前思考：
本課可從揭示課題入手導入新課，激發出自主閲讀的興趣，整體感知課文。在這個基礎上，再次讓學生進一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，並能説説自己為什麼喜歡。抓住重點讀懂課文。然後熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，嘗試當小導遊，形成積累。最後，啟發進行自主性的拓展練習。
對“這就是真正的荷蘭。”這句話的理解，引導學生反覆讀課文，進一步領會課文，然後討論交流。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環境。”
在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生説説“看到這些美好的景物，你最想幹什麼？”學生各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和嚮往，是美好情感的又一次薰陶和積澱，學生積極性得到了技法，並且，通過表達，學生學習個性化特徵得到了彰顯，為後續學習明確了目標
本文內容比較簡單可用兩課時完成。
教學反思：(第一課時)
剛肯到《田園詩情》一文。説實話，這篇課文初次閲讀，不知道在教學中如何操作，通過反覆閲讀仔細品味，越發喜歡這篇寫景的抒情散文了。
在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什麼？
什麼是田園？（泛指農村）
什麼是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）
什麼是田園詩情？（以優美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）
課文描寫了怎樣的景觀？
此時，再讓學生打開書，閲讀課文，師質疑：
課文結尾處説：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什麼樣子的”（-於是學生學習積極性大增。）
授後小記：（第二課時）
對“這就是真正的荷蘭。”這句話的理解，引導學生反覆讀課文，進一步領會課文，然後討論交流。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環境。”
在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生説説“看到這些美好的景物，你最想幹什麼？”學生各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和嚮往，是美好情感的又一次薰陶和積澱，學生積極性得到了技法，並且，通過表達，學生學習個性化特徵得到了彰顯，為後續學習明確了目標。
授後小記：
今天教學《田園詩情》，感覺張校用取圖畫名稱這樣一種新鮮的方法為文章各自然段取名，真有意思，在課堂上運用後，效果非常好，學生一下子活躍起來，且積極地開動腦筋去取名了，在這一環節中，我也注意到了讓學生概括每個自然段的意思。生字詞的教學我放到了最後，但時間比較緊，花的時間不多，可能是因為前面學生學得比較認真投入，似乎這也不成問題了。
教後小記：
1、時刻讓你的課保持新鮮；2、你儘可能地讓學生成為課堂的主人。這是多年上課的心得。
怎麼做到這兩點，一是教師要有紮實的教學基本功，特別是對課文你有獨特的感受，也就是“你”個性化的解讀，非同一般的感受。這種感受一定在你的課堂教學中得到體現。就像酒一樣，它應該是濃烈的，不應該淡如水。二是你上課必須有充足的準備，尤其是內容呈現方式的更換，你上課程序上的不斷更換，你上課使用媒體上的變化等等。
上本課，我最大的變化是思路的變化，可以分以下幾個板塊，一是解題讀題，要充足地使用課題的變化而產生的教學內容；二 是自讀課文，讀熟課文；三是精讀課文，給每一張“畫”起個好聽的名字；四是選讀，高難度地開展誦讀活動；五，説説課文最後一小節的意思。課時有三課時之充足，學生得到了最有力的展示。當然也有不足，字詞教學沒得到重視，後在課時中進行 了簡要地複習。
教學反思：
對“這就是真正的荷蘭。”這句話的理解，引導學生反覆讀課文，進一步領會課文，然後討論交流。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環境。”
在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生説説“看到這些美好的景物，你最想幹什麼？”學生各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和嚮往，是美好情感的又一次薰陶和積澱，學生積極性得到了技法，並且，通過表達，學生學習個性化特徵得到了彰顯，為後續學習明確了目標。
授後小記：
教學《田園詩情》，重在讓學生對荷蘭的田園風光產生嚮往之情，得到美的薰陶。在教學中，我比較注重課件的運用，因為關於荷蘭的相關圖片很多，合理的運用會使課文的學習得到意想不到的效果。
教學反思：
第一教時設計突出一個“實”，即求實與紮實，即讓學生對整個文本有所感知，又得老老實實地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實實在在地寫好字，完成寫字作業。
第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學生通過再現式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。
第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節的任務。後20分鐘是指導學生完成課內作業的過程。這兩個過程都是十分必要的。
在教學時，我儘可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。由於課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節是牧場的代表景觀。對於第四節，採用師生對話的形式一下帶過，而第五節與第六節，採取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什麼的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現。
在教學時我仍遵循着從整體到細節，再到整體的方法，如開頭為學生設一個情境，讓學生再次走入牧場，看看牧場中的風光到底是有何特點，有何詩意。他們通過一個整體的朗讀，對文本應該有一個鳥瞰的感知。最後，以第一節和最後一節為切入點，讓學生再一次深深地明白：“説荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。”這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。
在整課的教學中，我始終注意着用再現的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。對於重點的語句，我採取反覆誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什麼樣的綠草，什麼樣的鮮花，什麼的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。
授後小記：（第三課時）
這課上我設計了小書籤製作的環節，想以此來激發學生對自由寧靜的田園美景的喜愛之情。我創設了幾種書籤的格式，讓學生自由選擇你喜歡的樣子，圖上顏色，寫上一句你感受最深的話，可以摘抄，可以創作，目的是讓學生進行一種語言的積累，再創作。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠，比如由於經驗不足課前準備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經想了很多次的語言沒有及時的表達，對學生的實際沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
教師和學生融為一體的共同參與學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質。這些對於我來説是十分欠缺的。我想在今後的教學中我會尤其注重這些方面的鍛鍊，使自己提高的更快。
授後小記：
課文開頭説“荷蘭是水之國，花之國，牧場之國。”其實，真正的荷蘭還遠不止這些，還有靜謐的夜晚、沉睡的牲畜、悠然的家園生活……學生在課堂上通過朗讀，欣賞體會到這些，那麼，課堂也就成功了，不是嗎？
一、 比一比再組詞碧（ ） 頑（ ） 芒（ ） 牲（ ）壁（ ） 玩（ ） 茫（ ） 性（ ）載（ ） 架（ ） 擋（ ） 穩（ ）栽（ ） 駕（ ） 鐺（ ） 隱（ ）二、將詞語補充完整極目遠（ ） （ ）態端莊 驃（ ）強壯 （ ）然自得 綠（ ）盎然 舒緩平（ ）（ ）（ ）無言 （ ）闊無垠 腿粗如（ ）三、在沒有錯別字的一組後面打“√”⒈玩皮牲畜擋板 閃爍 （ ）⒉勃子裝載漆黑 馬蹄（ ）⒊田園駿馬嚴肅 遮掩（ ）四、在括號裏填上合適的詞語（ ）的草原 （ ）的駿馬（ ）的低地 （ ）的牲畜（ ）的原野 （ ）的小雞（ ）的鬱金香 （ ）的綿羊五、課文中許多句子優美生動，選幾個你喜愛的抄下來，讀讀背背六根據意思寫詞語，你能行。、形容四周很安靜，一點聲音都沒有。（ ）人的儀態端正莊重。（ ）悠閒而陶醉的樣子。（ ）形容寬廣空曠得沒有邊際。（ ）形容綠色洋溢的樣子。（ ）七、按課文內容，填入合適的詞語。牛犢的特點是：儀態端莊；老牛的特點是： ；綿羊的特點是： ；豬羣的特點是： ；傍晚時，牧場環境的特點是： ；夜深後，牧場的特點是： 。八、在（ ）內填恰當的字：的 地 得成羣（ ）駿馬 無垠（ ）原野 傷心（ ）説不出話漆黑（ ）夜晚 微弱（ ）光芒 防潮（ ）毛氈平穩（ ）行駛 熟練（ ）擠奶 不停（ ）閃爍多（ ）數不清 激動（ ）跳起來 沉沒（ ）奶牛荷蘭牧場荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。一條條河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋着防潮的毛氈。牛羣吃草反芻，有時站立不動，彷彿正在思考着什麼。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛羣的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般的草原和黑白兩色的花牛。碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成羣的駿馬，剽悍強壯，腿粗如圓柱，鬃毛隨風飛揚。除了深深野草遮着的運河，沒有什麼能阻擋它們飛馳。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。低地上還有白色的綿羊，它們在天堂般的綠色草原上，悠然自得；黑色的豬羣，不停地呼嚕着，像是對什麼表示讚許。但沒有人影。只有到了傍晚，才看見有人駕着小船過來，坐在小凳上給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天。偶爾傳來汽笛聲，接着又是一片寂靜。在這裏，誰都不叫喊吆喝，牛的脖子上的鈴鐺也沒有響，擠奶的人更是默默無言。運河之中，裝滿奶桶的機動船舒緩平穩地行駛，把牛奶運往城市。船過之後，一切又歸於平靜，狗不叫，牛也不發出哞哞聲，馬蹄也不踢馬房的擋板。真是萬籟俱寂——沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚——只有遠處的幾座燈塔在閃爍微弱的光芒。1、這篇文章，先寫牧場的各種 ，接着寫牧場工人是怎樣 的，最後寫牧場 的情形。⒉文章所寫的時間依次是 、 、 。 ⒊概括回答文中哪些內容屬動態描寫，哪些內容屬靜態描寫？ ⒋照例子填寫以下事物的特點：牛犢的特點是：儀態端莊；老牛的特點是： ；綿羊的特點是： ；豬羣的特點是： ；傍晚時，牧場環境的特點是： ；夜深後，牧場的特點是： 。
學科：語文 授課年級：四年 設計人：李靜
章節名稱
蘇教版國小語文第七冊第三單元《田園詩情 》
計劃學時
2
學習內容分析
田園詩情》是一篇散文，描寫了水之國，花之國，牧場之國的荷蘭田園風光，洋溢着寧靜悠閒的情趣。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的讚美和嚮往之情。全文彷彿是介紹荷蘭的影視風光片的解説詞，詩中有畫，畫中有詩。要憑藉課文的語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。
學習者分析
當引導學生與生活相聯繫，在生活中提煉學習素材。
教學目標
知識與技能
正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
過程與方法：
邊讀邊想象畫面，憑藉語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生讚美與嚮往之情。
情感、態度與價值觀：
憑藉課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。
教學重點及解決措施
1、重點：通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結合。
教學難點及解決措施
1、難點：憑藉課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，要在誦讀中體會作者的情感。品味作者形象生動的語言。
2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。
媒體內容與形式
多媒體
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
時間
設計意圖
第一課時
創設情景
激情導入
同學們，你心中的田園是什麼樣子的？(板書：田園)
是的，同學們心中的田園充滿了詩情畫意(板書：詩情)
今天，我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國，水之國，牧場之國的荷蘭，讓我們隨着課文一睹那獨居特色的域外風情吧。
以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。
播放動畫，感受荷蘭
1、《田園詩情》，有一個名字已經深深印在我們心底，那就是——水之國，花之國，也是牧場之國的荷蘭。
2、播放荷蘭的錄象資料
3、看着畫面，你能用上這些詞語説説對荷蘭的印象嗎？
學生説暢談印象：儀態端莊 綠意盎然 剽悍強壯 遼闊無垠悠然自得 默默無言 舒緩平穩
細讀探究品味荷蘭
過渡：是的，遼闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然自得的羊羣，荷蘭的牧場就如同一幅幅充滿詩情的田園風景畫，這節課，我們將再次走進畫中，通過朗讀去品味那裏獨特的田園詩情。
1、請大家自由朗讀課文二——四自然段，一邊品讀文字，一邊思考：如果這三個自然段是三幅畫的話，你想給他們分別取什麼名字？
2、這三幅畫有了同學們取的名字，顯得更加詩情畫意了。
（一）、奶牛圖
過渡：看，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，看一看這片綠色的草原，你想怎麼來讚美它？（讓生説）
文中説這是一片“碧綠如絲絨般的草原”。（屏幕顯出漢字）
a、“碧綠如絲絨般的草原”
*多美呀！你見過絲絨嗎？那是怎樣的？能讀出這種感覺嗎？
*想象一下，假如草原是綠色絲絨，那麼上面黑白兩色的奶牛是什麼？
*巧妙的比喻！這就是荷蘭草原獨有的色彩，誰能讓這風景再現在我們眼前？
b、迷人的草地上，還有一頭頭黑白兩色的奶牛。咱們走近瞧瞧！
（1）、（指圖）看，那頭就是——背上蓋着防潮毛氈的牛。這頭牛——站立不動，彷彿在思考什麼？跑前跑後，活像頑皮的孩子的牛犢在哪裏？你來指！（這就是牛犢）它身邊的就應該是那——儀態端莊的老牛啦！
（2）、有意思！讓我們讀出這有趣的畫面。指導點撥：
* “有的……有的……”它似乎在思考呢。（齊讀）能讀出不同的感受嗎？（個別讀）
*牛犢和老牛的動作神態也截然不同，誰來試試？（一生讀）
（3）、這奶牛都被你們讀活了！草原上的奶牛可多了，它們還會有哪些不同的神態、動作呢？誰能仿照課文的形式説上一句？
（二）駿馬圖
過渡：悠閒好愜意的田園生活！如同一首田園詩。你還看到了哪些獨特的田園風景？
“成羣的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩着的運河，沒有什麼能夠阻擋它們自由馳騁。”
a、（出示圖）瞧！“驃悍強壯、腿粗如樁”是怎樣的體魄！“鬃毛隨風飛揚”又是怎樣的英姿！誰能通過讀表現這種氣魄？可以自己讀，還可以邀請同學一起讀。（點評：你真是一匹神氣的小馬！ 哇！你很有力量！……）
（三）、家畜圖
白天的荷蘭，是美麗的，自由的，是令人神往的，充滿詩意的國度，讓我們拿起書，齊讀2——4自然段，讀出草原的美，讀出內心難以抒發的情懷。
學生自讀品味，教師巡視。奶牛圖，奶牛家族，駿馬圖，駿馬馳騁，家畜圖，家畜悠閒。
讀好“碧綠如絲絨般的草原上”
抓這一句引導學生分別從各段中找出作者是怎樣圍繞中心句寫的。發現作者在每一節中都特出了荷蘭是牧場之國，這是荷蘭的脈搏。無論是第二節中的牛，還是第三節中的駿馬，以及下面幾節中的綿羊，擠奶工，靜夜中的牧圈，都體現着這一點。
於是教學時一邊讓學生讀品美文，一邊讓學生抓住這一條線，細細地體會着：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。最後再突出為什麼“也是牧場之國”，從而讓學生更好地體會課文，瞭解荷蘭。
課外拓展，瞭解荷蘭。
過渡：沉醉於荷蘭的牧場，內心無限安寧，讀到這裏，你有怎樣的感受？
這篇文章的作者捷克作家恰佩克在遊歷荷蘭之後也感慨道：“這就是真正的荷蘭！” （出示：這就是真正的荷蘭）你覺得真正的荷蘭是怎樣的呢？
是呀，真正的荷蘭是一個如詩如畫，充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與動物、自然的完美和諧。）
荷蘭風景畫派是世界美術史上很重要的一個畫派，梵高、維米爾、倫勃朗都是很著名的畫家，也許正是因為有這樣美麗的土地，有這樣濃郁的田園詩情，才造就了這樣偉大的畫家、不朽的畫作吧！
學生齊讀
欣賞荷蘭風景畫派名家作品
因此在教學設計時抓住了“這是一首 的田園詩”進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然後抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。
作業佈置
1、選擇自己喜歡的美詞美句反覆誦讀，展開想象，積累背誦。積累本文優美詞句。
2、繼續蒐集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。
板書設計
白天：自由
田園詩情 傍晚：寧靜
夜晚：平靜
教後反思
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