《孟德爾的豌豆雜交實驗》教學設計

1指導思想與理論依據

這節課以教改的新《生物課程標準》所倡導的教學理念：面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習為設計指導思想。把培養會學習的、具有高度科學文化素養和人文素養的人作為最終教學目標。以學為中心，充分整合“自主學習-合作學習-探究學習”的三位一體的模式，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。

2教學背景分析

2.1 教材和學習內容

孟德爾的豌豆雜交實驗（一）是人教版必修二《遺傳和進化》的第一章遺傳因子發現中的第一節內容，共分兩課時完成。內容包括：“一對相對性狀的雜交實驗”，“對分離現象的解釋”，“對分離現象的解釋的驗證”和“分離定律”，第一課時完成前兩部分內容。本節課在內容安排上是以孟德爾發現遺傳因子的實驗過程為主線的，突出科學史和科學研究方法的教育。教材中以問題為線索，引導學生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，達到闡明分離定律，最終能夠運用分離定律解釋一些遺傳現象的教學目標。教材用科學方法教育統領了教學全過程，學生在分析實驗的過程中，體驗“假説—演繹法”這一科學研究的一般過程，體驗孟德爾敢於質疑、敢於創新、勇於實踐以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神

2.2 學生情況

雖然學生在國中時就已經學習了“基因控制生物性狀”和“基因的顯性和隱性”等知識，但是基本遺忘殆盡。基因與生物個體性狀的關係、控制相對性狀的成對基因之間的關係以及為什麼具有相對性狀差異的雙親，後代會有複雜的表現等問題本應該有所瞭解，實際不然。

2.3 教學方式與教學手段

以學生“自主、合作、探究、”的學習方式來優化課堂學習與教學，實現課程三維目標。在教學上主要從兩個方面入手，一是以激發學生學習動機為主線，充分動用現代化的教學手段和提問、討論、模擬操作等多種形式，激發學生的學習興趣，調動學生的非智力因素；二是以知識結構為基礎，本節科學思維嚴密，教學過程中教師可以依託一對相對性狀遺傳實驗過程、解釋，引導學生觀察、推測、歸納來活化學生的思維，即進行過程性教學，來保障學生學習的主體地位，達到對知識理解的目標。

2.4 教學重點與難點

以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育以及對分離現象的解釋。

2.5 課前準備

課前準備包括學生和教師兩方面的準備：課前兩天安排學生通過書籍和網絡等渠道查閲收集孟德爾的相關資料，瞭解孟德爾的生平。教師準備教具，包括桃花的模型以及紙質和磁力貼片，同時完成本節課教學課件的製作。

3教學目標

3.1知識目標

（1）掌握相對性狀、性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念。

（2）理解孟德爾一對相對性狀的雜交實驗及其解釋。

3.2能力目標

（1）通過學習孟德爾一對相對性狀的雜交實驗過程，體驗科學研究的一般過程。

（2）通過課前的材料收集和課堂模擬操作以及遺傳圖解的構建培養學生的分析、整理歸納能力，以及動手操作能力。

3.3情感態度和價值觀目標

（1）通過科學家的事蹟，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。

（2）體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維，逐漸養成敢於質疑、勇於創新、勇於實踐，以及嚴謹求實的科學態度和科學精神