教材分析：
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在屋檐下避雨的人鑽到自己的傘下一同走，也不説話，懷疑為鬼，走到橋上時，持傘人把另一人推下了水，然後跑了，到早起做糕的人家裏，説自己遇到鬼了。過了一會兒，一個人渾身濕淋淋的也跑進來，説遇到鬼了。兩人都説遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們幹什麼事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！
這篇小文章短小精悍，幽默風趣。共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇後相視笑了。兩個人互相懷疑對方是鬼，鬧出了笑話。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。
學情分析：
1、由於上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經驗。
2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯繫上下文理解詞語等；能結合課文內容查閲有關資料。
教學目標：
一、知識與技能
1、學會6個生字；
2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。
3、能根據現代文、工具書理解內容，在反覆誦讀中，能產生自己的獨特感受。
二、過程與方法
1、採取自讀為主，重在感悟、積累的策略。
2、儘量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。
三、情感、態度、價值觀
1、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。
2、使學生懂得幹什麼事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信。
教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什麼會“相視愕然，不覺大笑”？
教學時數：一教時
教學準備：
1、佈置學生預習。2、教師製作教學課件。3、帶工具書。
教學過程：
一、激活沉澱，確定目標
1、板書課題，讀課題，説説對課題的理解。
同學們，在有些人的內心深處都深深地恐懼着一種東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎？可是，古代由於科學不發達，人們信神信鬼卻是很普遍。今天我們學習一篇有關鬼的故事。（師板書課題）請同學們把課題讀兩遍。
從字面上來理解，題目的意思是——（活人見到鬼了）這篇文章的作者是明朝的馮夢龍。這篇課文是文言文。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，同學們從國小點文言文對更好地學習祖國傳統文化將起到很好的作用。大家有興趣嗎？
2、提出學習目標，教師歸納。
讀了課題，同學們想學到些什麼呢？學生自由發言。
3、回顧總結學習文言文的方法。
學習文言文，也是有方法的。還記得我們上個學期學過的文言文嗎？我們是採用了什麼讀書方法的？
學生髮言後。老師結合大家的發言，結合自己的教學經驗，幫大家總結了學習文言文六字法，不知大家喜歡不喜歡？（打出課件）大家齊讀——
（1）讀：反覆朗讀，正確斷句。強調：古代語言不同於現代漢語的語言習慣，多讀幾遍便能更加通順。
（2）明：理解詞語，揣摩句意。
①藉助工具書理解了解詞語的意思。自己翻譯後，再與原文譯文對比。
②藉助課文譯文理解內容。
（3）講：連接句意，複述故事。
（4）思：深入探究，領悟道理。
（5）聯：聯繫實際，談論感受。
（6）誦：熟讀成誦。
二、運用學法，自主學習
1、自學提示。
那就讓聰明的我們運用剛才總結的“讀、明、講、思、聯、誦”的學習方法，對照剛才制定的學習目標，先獨立學習。在學習中碰到問題時先獨立思考，自己想辦法解決，實在沒辦法解決的，可以在小組內討論解決。再不懂的，等一下可以提出來全班討論。
任務已經明確，那就行動吧！
2、學生自學，教師巡視指導。
三、彙報交流，導學釋疑
1、指導學生讀通、讀順。
（1）檢查學生自學生字的情況。
剛才，同學們經過了專心的自學，有付出就有收穫！誰能帶讀一下這些生字。出示“趨”、“炊”、“沾”、“踉”、“蹌”、“愕”。
學生帶讀。
分組抽讀。
這六個生字，除了“趨”以外，都是左右結構。寫的時候，要注意做到左窄右寬。特別是“愕”字，右邊要比佔到左邊的位置來。這樣寫出來的字才美觀、大方。“趨”字要注意裏邊的寫法。
（2）抽讀。生字會讀了，課文是否會讀呢？指名一位學生讀，讀完評價。（打出課件）
（3）範讀。（打出課件）畫停頓。
（4）個別讀。
（5）全班讀。
2、指導學生理解文句的意思。
（1）理解句子的意思。
會讀還不夠，還要能夠理解文言文的內容。誰來説説，自己你懂得哪句的意思？採用哪種方法？
（2）用自己的話把全文的意思講一講。
①看課文講。一句一句會講了，][誰能邊看文言文邊合起來講一講？（學生講）
②複述。誰能不看課文來講一講了？（學生講）
③與譯文比較。齊讀譯文。把自己的譯文與課本中的譯文比一比，誰的比較好。
3、指導學生探究明理
課文的內容會講了，但老師還是有一個疑問，不知誰能幫助老師？（打出課件）
（1）為什麼“疑為鬼也”？
①原因：夜黑、偶遇、久之不語。
②指導朗讀：“有赴飲夜歸者……疑為鬼也”。
（2）為什麼“因奮力擠之橋下而趨”？
①原因：以足撩之，偶不相遇，便肯定遇上鬼了。
②指導朗讀：“以足撩之……因奮力擠之橋下而趨”。
*（3）為什麼“二人相視愕然，不覺大笑”
①原因：赴宴夜歸，投傘通行——互疑為鬼，擠之下水——再次見面，恍然大悟：疑心太重，鬧出笑話。
②這笑聲裏含有什麼意思？（笑自己疑心太重，疑神疑鬼，這世界裏哪有鬼啊；笑自己鬧出笑話；笑聲中含有對迷信的譏諷。）
③指導朗讀：“值炊糕者早起……不覺大笑”。
四、拓展延伸，紮實訓練
謝謝你們幫助老師解決了疑難問題。學問學問，不懂就要問。希望同學們在學習中也要經常提些問題，尋找答案，這樣學習的收穫才會大！這篇課文你們學懂了嗎？老師也有幾道題目想考考大家，大家有沒有信心接受挑戰？
（一）你能行嗎？（打出課件）
練習1、學了本文，你有什麼體會？可以從內容和文體兩方面簡單談一談。（打出課件）
練習2、你能用“活見鬼”説一句話嗎？
練習3、熟讀成誦。
（二）課外作業
練習4、拓展閲讀——文言文《鷸蚌相爭》《矛與盾》
練習5、向自己周圍的人講述這個故事，並採訪他們聽後的體會。
附：板書設計
活見鬼 （文言文）
疑為鬼也——夜黑、偶遇、不語
擠之橋下——撩之不遇 相信科學，反對迷信
愕然、大笑——恍然大悟
附：《活見鬼》教學反思
本節課，我在新課程理念的指導下，根據語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學，取得了較好的教學效果。
一、成功之處
1、比較成功地運用了“定標——自學——導學——訓練”的語文閲讀教學模式，有效地組織教學。在第一個環節“激活沉澱，定標導向”，通過回顧學過的文言文、總結學習方法，激活學生已有的知識積澱，為學習新課做好準備；在理解課題後，師生一起制定學習目標，為後面的學習作了導向。第二個環節“運用學法，自主學習”，要求學生根據制定的學習目標，運用已經總結的學習方法，獨立自主學習。有問題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內討論；實在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個環節“彙報交流，導學釋疑”，在學生的交流彙報中，檢查指導學生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。第四個環節“拓展延伸，紮實訓練”，安排了總結體會，説話訓練等內容，深化了寓意，紮實了學生的基礎。
2、重視了學習方法的指導。“教是為了不教 ”，我幫助學生總結了學習文言文的方法，並且讓學生根據制定的學習目標，按照總結的學習方法開展自主學習活動。在學生自主學習的基礎上，組織彙報交流，教師導學釋疑，為學生以後自主學習文言文打下基礎。
3、紮實地進行語言文字訓練。把重視生字教學，讓學生帶讀生字，提醒學生注意間架結構，書寫時的注意點。到位地指導朗讀：先自讀，畫節奏、確定重音，然後範讀，學生對照，再個別讀、齊讀；指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導。還安排了複述課文活動，力求提升學生的語文綜合素養。訓練富有層次性，複述故事時，第一個學生可以看書，參照註釋，第二、三個學生就要求其複述，要求逐步提高，富有挑戰性。
4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導學生讀懂“笑”字的教學，讓學生明白這笑聲中有笑自己傻，為什麼沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼啊；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”説一句話等。
5、在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什麼“疑為鬼也”、為什麼要“因奮力擠之橋下而趨”、為什麼“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個問題的探究，最後得到結論：要相信科學，反對迷信。
二、努力方向
本節課教學，雖然取得較大的成功，但是也存在着以下問題：
1、學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習積極性的效果。但是由於學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。
2、學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。
聽陳老師的課，熱情的微笑、節奏鮮明的語言所深深吸引，在老師認真細緻指導學生讀書、思考的同時，我們更能感受到老師對於教學設計的用心。本節課中幾處教學設計更讓人印象深刻。
1、想象人物的心理，幫助學生把課文讀得更好。
本課教學中教師以讀為主，引導學生在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理髮生着巨大的變化。當“久之，不語”的時候他會怎麼想，當他懷疑對方是鬼，而用腳去小心試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什麼呢？對人物的心理有了一定的瞭解，學生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。
2、通過表演，創設情景，幫助學生把課文讀得更好。
“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式輕而易舉的讓學生感受到這二人此時此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們説了什麼，怎麼説的。在表演的基礎上使學生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。
3、重視學習方法的指導。
“教是為了不教 ”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，老師通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積澱的知識，為學習新課做好準備。在學生自主學習的基礎上，組織彙報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以後自主學習文言文打下基礎。
教學目標：
1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現代文的不同，力爭達到？熟讀成誦？
2.過程與方法：能根據現代文、字典理解文章內容，讀懂課文講述的故事；練習複述，正確使用人稱代詞？他？
3.情感與態度：思考兩人為什麼？相視愕然，不覺大笑？，使學生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學；
教學重難點：能理解全文意思，並領悟文中道理。
教學準備：
1、教師根據情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文，帶工具書。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1.上課前我們一起來猜個字謎（課件1：?鬼？字）,你為什麼猜它是一個？鬼？字呢？
2.今天我們要學的課文就帶有這個字，（課件2出示，師板書課題），當你看到這個題目你有什麼感受？用一個詞概括（害怕、恐怖）。如果讓你用一個標點符號來體現你此時的心情，你會打上？（！）能讀出這個味嗎？
3.其實今天我們口頭上經常説的一句口頭禪？活見鬼？在生活中也隨時使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉身就不見了，你一定會驚訝地説出—— 剛才還是豔陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉眼卻下起大雨，你會失望地説上一句—— ）
4. 這三個字就出自於這篇文言文，古人認為，?鬼？是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當時腐朽的人們？療腐？。
5.簡介作者（課件34展示）
馮夢龍明代文學家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恆言》、《喻世明言》。
一個故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進《活見鬼》
二、初讀疏通，整體感知。
1.預習中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通）
2.讀通讀順
（1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點點小問題，傾聽是一種好的學習方式）正音，讀正確。
（2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學生練習讀，指名讀，齊讀）
課件6出示？踉蹌？：觀察這兩個字有什麼相似之處，與什麼有關？怎樣走路才算是？踉蹌？呢？生字條旁寫三遍。
課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。
再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9
課件10出示全文，學生展示讀，要求流利。全班齊讀。
3.文白對讀，讀懂課文
（1）指導學習文言文的方法：
1要經常抑揚頓挫地誦讀○2讀譯文來理解古文。 ○
3邊讀古文邊看譯文的解釋。○4理解重點詞語的意思。 ○
（2）結合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。
師範讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進行檢查；指名用自己的話講講這個故事。
（3）文白對讀品味文言
師生合作讀古文和譯文，挑兩人接着往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內容）
（4）思考：從文白對讀你有什麼發現？（總結過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧！）
三、深入研讀，讀出滋味。
1.語速放慢些，試試看。一名學生個別讀(課件14)
有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。
2.讀了這個故事，什麼地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。
課件15出示：?值炊糕者晨起
那誰能讀出可笑呢？指名讀，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學生評價，那有什麼好方法讀出可笑呢？（抓關鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼？）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。
請大家想象畫面：第一個闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什麼樣的？進門可能説什麼？ 最搞笑的還不是第一個，第二個闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什麼樣子的？進門可能喊什麼？
蒙田範文網