一、設計理念：
本文是本冊教材中典型的“難點不是重點，重點不是難點”的文章。難點是對王熙鳳的外表打扮描寫，是朗讀的難點，也是理解的難點；重點是從王熙鳳的言行中品出她的性格特點。而王熙鳳説的話，對於五年級的孩子來説還是比較難以讀出“言外之意”的。
因此，教學前，首先讓學生理解《紅樓夢》中一些人物關係，特別是涉及到本文的一些人物；然後通過不同的朗讀策略，讓學生從整體上感受“外表打扮”所傳達的信息。對王熙鳳的語言，通過閲讀鏈接、想象等策略，使學生讀出“言外之意”，從而使人物形象豐滿起來。
二、教學目標
1.讀準課文中難讀的字詞，正確、流利地朗讀課文。
2.品讀重點語句，通過閲讀鏈接、想象等策略，感受並表現王熙鳳的人物形象，學習人物描寫的方法。
3.激發閲讀《紅樓夢》的興趣，遷移描寫方法課外練筆。
三、教學重點和難點
感受並表現王熙鳳的人物形象；學習人物描寫方法。
四、課前準備：教師製作簡單的教學課件；學生預習課文。
五、過程預設（1課時）
（一）談話導入，初讀課文
1.（播放《紅樓夢》插曲，老師朗誦：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都雲作者痴，誰解其中味。）曹雪芹在紅樓夢的第一回裏這樣説。是啊，幾百年來，有多少人在探索着《紅樓夢》的祕密，可是，有誰能解其中的味呢？這節課，讓我們走進其中一個片段，去解一解紅樓夢中的一個人──王熙鳳，也就是“鳳辣子”。板書課題：鳳辣子初見林黛玉，讀讀題目，從題目中你瞭解了哪些信息？（“初”：第一次）
2.範讀課文，自由朗讀，讀正確，通順，難讀的地方多讀幾次，不懂的地方劃下來和同桌交流。
3.分解難點：
①來者系誰 裙邊繫着（多音字）
②嫡親（根據這個詞，大略理一理黛玉與賈母的關係）
③納罕 斂聲屏氣 恭肅嚴整（納罕：找個近義詞，“斂聲屏氣”説説意思）
④彩繡輝煌 神妃仙子 放誕無禮 潑皮破落户兒
⑤金絲八寶/攢珠髻 朝陽五鳳/掛珠釵 赤金盤螭/瓔珞圈
豆綠宮絛/雙魚比目/玫瑰佩 縷金百蝶穿花/大紅洋緞/窄裉襖
五彩刻絲/石青銀鼠褂 翡翠撒花/洋皺裙
（這一組詞組都是寫服飾的，讀正確，注意怎樣斷開讀好）
【設計意圖：文章的第一段描寫王熙鳳的外表打扮，是朗讀的難點。因此在檢查學生自學情況時，重點點撥讀好這一段，先從寫打扮的詞組開始，通過範讀、個別讀、賽讀、速讀等多種讀法，在激發朗讀興趣的基礎上，讀正確通順，讀出文句所包含的意思，使學生對語言的內涵在讀中有所感受，這將為深入感受人物奠定基礎。】
4.梳理疑問：
（1）有關詞語不理解的，可以相機結合句子理解，可以查閲工具書。
（2）內容不懂的，學生提問，幫助學生梳理問題。
預設問題：
問題一：王熙鳳的打扮到底是怎樣的？課文為什麼要描寫她的打扮和麪貌？
問題二：王熙鳳説“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女兒”是什麼意思？為什麼説“妹妹這樣命苦”？
問題三：王熙鳳為什麼“用帕拭淚”又馬上“轉悲為喜”？
……
【設計意圖：每一個學生初次閲讀這篇文章後，一定有所理解和有所不解。初讀中學生心中所想的、所感的、所疑的，是我們教學的真實資源。在初讀中瞭解學生的知與不知，能是教者更有效的從學生的角度去組織教學。因此，瞭解學生閲讀“前體驗”很重要。】
（二）細品“打扮”悟“地位”：
1.品讀“外貌打扮”：圍繞問題──王熙鳳的打扮到底是怎樣的？課文為什麼要描寫她的打扮和麪貌？
（1）讀句子，根據上節課劃分的線，讀出味道。引讀：頭上戴着──項下戴着──裙邊繫着──身上穿着──外罩──下罩──（在寫法上你發現什麼？）
（2）理解：“髻、釵、圈、佩、襖、褂、裙”分別指什麼？
（3）再讀句子，想象：你腦中呈現了一身怎樣的打扮？（華貴，奢侈，富麗堂皇……）
（4）讀“外貌”：作者除了寫衣着，怎麼寫外貌的？（眼，眉，身量，體格，粉面，丹脣）對讀：丹鳳眼──柳葉眉；苗條──風騷；粉面──丹脣。
用自己的話説説“粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞”。
你眼前出現一個怎樣的人？
（5）果戈裏説，外形是理解人物的鑰匙。讀王熙鳳的這身打扮，你讀出了什麼？
（6）課文的第一二段中還有很多信息告訴我們，王熙鳳地位確實很高，找到詞句讀讀，説説想法。
引導抓住“一語未了，只聽後院中有人笑聲”、“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮”、“賈母笑道……”這也説明她地位高。（體會“潑皮破落户兒”在這裏的意思──王熙鳳在賈母面前是很受寵的。）
【設計意圖：把王熙鳳的出場打扮讀得豐富，呈現她美若天仙的外貌。那些描寫打扮的語言，無論從表達形式上，還是遣詞造句上，無論是從文字表面，還是從朗讀感覺上，都給人華麗高貴奢侈的感覺。這正是作者所要達到的表達效果和內涵，也是漢語言文字所特有的魅力。學生讀這段話，不僅獲得“美麗高貴奢侈”等概念，更獲得“美麗高貴奢侈”的形象，也從中悟得漢文化中所特有的“人物”表達方法──丹鳳眼、柳葉眉、吊梢眉、三角眼就是一種特有的中國人物形象。還有那讀來朗朗上口的語言，彰顯了明清小説“古本站”特別的語言味，是一種薰陶和享受。】
（三）走進“言行”，讀出言外之意：
1.導入：對王熙鳳説的話，大家除了這麼多問題不懂，也都或多或少有些明白，説説你大概懂了什麼？（學生暢談札自己的想法）
【設計意圖：王熙鳳是《紅樓夢》中的“語言學家”、“心理學家”。她的言語中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照學生的年齡特點和生活閲歷，是比較難理解王熙鳳的“言外之意”的，那麼，從這些語言中，學生到底能感覺到一個怎樣的王熙鳳？這就是我們所需要了解的學生的“前體驗”。在孩子的心中，王熙鳳這樣説，這樣做，也許是熱情，大方，幽默，關心人的，這是學生原始的真實的感受，這也是感悟“言外之意”的基礎。我們不能過早地將“奉承”告訴學生。也正是這些原始真實的感受，才有了王熙鳳豐滿的形象。】
2.王熙鳳的一言一行中，令人琢磨不透。這琢磨不透的，就是言外之意，細細想來，一定能讀出這言外之意。
3.出示：這熙鳳攜着黛玉的手，上下細細的打量了一會，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標緻的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎麼姑媽偏就去世了。”説着，便用帕拭淚。
（1）“竟是個”改成“就是個”，讀讀，你懂了嗎？
（2）靜靜讀讀整句話，嫡親的孫女是怎麼樣的？（天下最標緻的人物）
（3）課前説過的，嫡親的孫女有──貴為皇妃的元春，有漂亮的迎春探春惜春。嫡親的孫女都是──標緻的，有氣派的。你説，王熙鳳這話到底是在誇誰？
（4）再讀讀這句話，現在你怎麼理解王熙鳳對林黛玉的關心和熱情？
（5）小結：討賈母的高興，使自己受寵，這就是王熙鳳話裏的言外之意。有人説，王熙鳳是一個語言學家，一個心理學家。對她説的其它的話，你還能讀出什麼言外之意？
4.學生默讀，批註，交流並點撥：
（1）學生暢談自己讀懂的“言外之意”，隨機自主板書。
（2）重點點撥：
①通過閲讀鏈接理解“只可憐我這妹妹這樣命苦，怎麼姑媽偏就去世了”這句話：
《紅樓夢》裏有這樣一段話，寫賈母初見林黛玉時的情景，請大家靜靜地讀賈母這段話，再聯繫王熙鳳説的話，你又懂了什麼？
出示：説起黛玉之母如何得病，如何請醫服藥，如何送死發喪，不免賈母又傷感起來，因説：“我這些兒女，所疼者獨有你母親，今日一旦舍我先去，連面也不能一見，今見了你，我怎不傷心。”説着，又摟了黛玉，嗚咽起來。
讀讀，想想，你能讀出王熙鳳的心聲嗎？
（體會：因為賈母失去了她最疼愛的女兒是很傷心的，所以她這時候是最心疼林黛玉的，王熙鳳這樣説，是懂得賈母把所有的愛都轉到林黛玉身上，王熙鳳這樣一説，正好把賈母的心理話都説出來了。）
（學生朗讀賈母與王熙鳳的對話）注意王熙鳳的兩個動作──用帕拭淚、轉悲為喜。
②“可也上過學？現吃什麼藥？在這裏不要想家……”這麼多的問題，本來應該是賈母問林黛玉的，可是王熙鳳一口氣就説完了，賈母聽了就很高興，覺得這個孫媳婦很懂她的心。
③讀出這些言外之意，你最想用什麼詞語來概括王熙鳳這個人的性格？
（討好奉承，見風使舵，八面玲瓏，巧舌如簧……）
【設計意圖：通過多種閲讀策略，王熙鳳的個性在學生心中很鮮明瞭，更重要的是學生明白了“言外之意”，明白瞭如何去讀得言外之意。】
（3）小結王熙鳳性格（根據課堂教學板書總結：熱情，大方，關心，討好，奉承，見風使舵，八面玲瓏，巧舌如簧……）
（四）拓展閲讀：
1.談王熙鳳：喜歡王熙鳳的人這樣評價：模樣極標緻，言語又爽利，心機又極深細，竟是個男人萬不及一的。
一個年輕女子，能把賈府這樣一個大家庭管理得井井有條，真不容易。也有人這樣評價她：
嘴甜心苦，兩面三刀。上頭一臉笑，腳下使絆子。明是一盆火，暗是一把刀。
在權利紛爭勾心鬥角的賈府，她就是這樣一個上奉承下欺壓的人。古人説，言為心聲，只有讀出這言外之意，才能真正懂得一個人。因為一個人的性格，總是多樣的。
2.《紅樓夢》中塑造了幾百位性格鮮明的人物形象，如林黛玉、賈寶玉、晴雯、薛寶釵、襲人、史湘雲……請大家在電視劇《紅樓夢》主題曲《枉凝眉》的簫聲中，在絢麗多姿的人物畫廊中，欣賞《紅樓夢》精彩的人物描寫。（課件播放）
【設計意圖：從外表言行，學生心中有了一個豐滿的王熙鳳形象，那麼，將閲讀的視野引向課外是必要的。課文的閲讀彷彿是一扇窗子，打開了窗子，學生就可以從窗子飛出去，走向更廣闊的閲讀空間。而窗子裏的閲讀給予學生的是“方法”──讀懂人物方法。也正是這方法激發了學生的閲讀期待。】
3.推薦閲讀《紅樓夢》。
六、板書設計
“鳳辣子”初見林黛玉
（根據課堂學生感受，隨機板書）
高貴 關心 見風使舵
美麗 受寵 討好奉承
奢侈 熱情 八面玲瓏
巧舌如簧
【設計意圖：板書是根據學生課堂上自主閲讀感悟的體會逐步形成的。王熙鳳的個性不是單一的，學生在閲讀過程中隨着對語句理解的深入，對人物性格的感悟也逐步加深。這樣做，使學生對人物的閲讀不會停留在一個層面上，或只是一個理性的概括。】
教材分析：
《“鳳辣子”初見林黛玉》是人教版五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的第三個片段描寫，本組教材以“作家筆下的人”為專題，採取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。本組課文的教學重點是指導學生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中加以運用。
《“鳳辣子”初見林黛玉》節選自《紅樓夢》第三回，重點寫的是林黛玉初進賈府，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經過。通過對這一見面過程的描寫，向我們展示了一個潑辣張狂、善於阿諛奉承、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。課文通過兩個方面的描寫，展示了王熙鳳的性格特徵，一是從正面對王熙鳳的描寫，二是從側面對王熙鳳的描寫。
學情分析：
班上絕大多數同學已經具有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，五年級學生對於《紅樓夢》並不熟悉，課文又是節選自原文，雖略有修改，仍有很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；而且王熙鳳語言話中有話，學生沒有關於《紅樓夢》的背景知識和生活體驗，理解更為不易。
教學目標：
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、感受王熙鳳的人物形象。
2、理解課文內容，學習作者抓住人物的語言、肖像描寫人物的方法。
3、激發學生閲讀《紅樓夢》的興趣。教學重難點：
重點：讀通課文，通過課文中的相關描寫感受王熙鳳這一人物形象。
難點：學習作者抓住人物的語言、肖像描寫人物的方法。
設計理念：新課程標準中指出，學生是學習的主體，而教師則是教學活動的組織者和引導者。“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來取代學生的閲讀。”所以，本課時的教學，主要是學生的自讀感悟和教師的引導並舉，突出學生的自讀感悟，同時採用趁熱打鐵策略激發學生閲讀原著的的興趣。教學過程：
（一）、導入課題，猜測王熙鳳性格。
1、這節課我們一起來學習《“鳳辣子”初見林黛玉》。
2、這篇課文節選自我國古典名著《紅樓夢》，“鳳辣子”就是王熙鳳，是《紅樓夢》中的一個主要人物。有些文章的題目可以啟示我們課文的主要內容。從這課題目中你可以知道什麼？（課文主要內容）
3、從“鳳辣子”這個詞猜測一下王熙鳳是個怎樣的人？
【開門見山直接導入新課後，我讓學生針對“鳳辣子”這一綽號來猜測王熙鳳是一個怎樣的人。一方面對人物有一個模糊的意象的感知，另一方面也讓學生形成閲讀期待，以提高讀課文的興趣。】
（二）、初識王熙鳳，觀其形。
1、説實話，讀了這段描寫，王熙鳳頭上戴的、裙邊系的、身上穿的我也不太能讀懂，但這並不影響我們對課文的理解。從這段描寫中，我們可以強烈的感覺到王熙鳳這身穿着打扮怎麼樣？
學生説，自己板書。
【設計意圖：語文本身就具有模糊性，對於這段肖像描寫，一般人都很難想象到王熙鳳的打扮到底什麼樣子，只有紅學家們才去研究。但不影響理解，所以我讓學生從外貌上初步感受人物形象並將自己的感受寫到黑板上，從這一細節讓學生充分享受到當課堂主人的快樂。】
（四）、又識王熙鳳，聽其言。
【設計意圖：在這個環節中，我重點引導學生聚焦另外一些本階段能讀懂而且有待讀透的文字，即抓住對王熙鳳的語言、神態描寫來體會她的形象。】
1、文中不僅寫了王熙鳳的穿着打扮，還寫了她的語言、神態，默讀課文，想一想她究竟是個怎樣的人。（熱情、關心別人、開朗、放縱、會説話、會討人喜歡）
2、很多同學説她很熱情，很關心人，那你們主要從哪裏感受到的呢？請你們再一次瀏覽課文，找出你們覺得體現王熙鳳關心、熱情的那些句子，把它劃下來。
（1）、課件出示：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什麼藥？在這裏不要想家。要什麼吃的，什麼玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”
有人説王熙鳳是一個語言學家，會説話，這一段話也就五六十個字，但是她關心到了林黛玉的方方面面，你們每一個人讀一讀這段話，呆會兒我們交流，它關心到了哪些方面呢？
（年齡、學習情況、身體狀況、日常生活）
（2）、假如你是林黛玉，母親剛剛過世，又初來乍到，來到榮國府，心理是很複雜地，聽到王熙鳳的這段話，你會怎麼想？然後指導學生把這份熱情和關心送進文中讀出自己的理解。
（3）創設情景，師生對話。
師：請問妹妹幾歲了？她上過學嗎？現在吃什麼藥？
師：王熙鳳不是明明已經問了，怎麼就不知道呢？為什麼呀？
啟發學生如果王熙鳳真的想知道答案，就剛才，我們讀的這段話裏邊有一個地方肯定要停頓，哪一個地方？如果她真的想知道答案，哪一個地方她必須停頓啊？
師：對啊，三個問題提完了肯定要停一停聽林黛玉回答。如果她很想知道答案，在這段話裏邊估計她要停三次，對不對啊？每一個問題後面都得停一停。但是，王熙鳳根本沒有停下來，因為她根本不想知道答案，因為她説這段話別—有—用—意。那麼她説這段話用意何在，用心何在呢？小組討論一下。
（小組討論，師巡視）
（她在討林黛玉喜歡，讓林認為她很熱情。）（她在炫耀自己的權勢）（在討好賈母，讓賈母知道她跟賈母一樣關心林黛玉）
結合學生的交流追問、點撥：就這一段話裏邊你從哪個關鍵詞看出她在炫耀自己的地位？（只管）
現在你認為王熙鳳是個怎樣的人？
【設計意圖：這裏採取演一演的方式，創設讓學生一口氣回答我一連串問題的情景體驗，讓學生在手足無措中去體驗王熙鳳對黛玉的關懷備至並不是真關心她，而是表演給眾人看的一場戲罷了。這裏尊重學生學習的真實狀態，抓住文本的細節，揭示矛盾，引發深思，引領學生從偏差走向正確，由淺表逐步深入，對人物的認識也逐漸豐滿，從中感受讀書的樂趣。】
3、你從哪裏看出她很會説話，很會討人喜歡呢？默讀課文，邊讀邊畫。
生自學交流
（1）、（課件出示：這熙鳳攜着黛玉的手，上下細細的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標緻的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎麼姑媽偏就去世了。”説着，便用帕拭淚。
（誇林黛玉長得標緻，討林黛玉喜歡；
生：她故意裝作流淚來討好賈母讓她知道她很關心林黛玉。
靜靜讀讀整句話，嫡親的孫女是怎麼樣的？（天下最標緻的人物）
（體會：因為賈母失去了她最疼愛的女兒是很傷心的，所以她這時候是最心疼林黛玉的，王熙鳳這樣説，是懂得賈母把所有的愛都轉到林黛玉身上，王熙鳳這樣一説，正好把賈母的心理話都説出來了。
板書：語言、動作
（2）、（課件出示：賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話。”這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打。”
（學生朗讀賈母與王熙鳳的對話）注意王熙鳳的兩個動作──用帕拭淚、轉悲為喜。板書：神態
（3）、細讀之後，你對王熙鳳這個人物有什麼印象？她是怎樣一個人？（虛偽、假情假意）
生説，板書
【設計意圖：王熙鳳是《紅樓夢》中的“語言學家”、“心理學家”。她的言語中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照學生的年齡特點和生活閲歷，是比較難理解王熙鳳的“言外之意”的，那麼，從這些語言中，學生到底能感覺到一個怎樣的王熙鳳？這就是我們所需要了解的學生的“前體驗”。在孩子的心中，王熙鳳這樣説，這樣做，也許是熱情，大方，幽默，關心人的，這是學生原始的真實的感受，這也是感悟“言外之意”的基礎。我們不能過早地將“奉承”告訴學生。也正是這些原始真實的感受，才有了王熙鳳豐滿的形象。】
（五）、再識王熙鳳，側面觀。
【設計意圖：抓住林黛玉、賈母對王熙鳳的感覺、評價等側面描寫語言，要學生體會到側面描寫對於刻畫人物的重要性。】
我們通過對王熙鳳的肖像描寫、語言、動作、神態描寫對王熙鳳有了一定的瞭解，像這樣直接寫王熙鳳的描寫叫正面描寫。除此之外，從別人的話中或別人的心理活動中也能看出王熙鳳的為人，叫側面描寫。默讀課文，找一找，畫一畫。
（六）、拓展閲讀，引向課外
【設計意圖：從外表言行，學生心中有了一個豐滿的王熙鳳形象，那麼，將閲讀的視野引向課外是必要的。課文的閲讀彷彿是一扇窗子，打開了窗子，學生就可以從窗子飛出去，走向更廣闊的閲讀空間。而窗子裏的閲讀給予學生的是“方法”──讀懂人物方法。也正是這方法激發了學生的閲讀期待，讓語文課堂最終迴歸到學生的課餘生活中去。】
師：你看，我們細讀之後對王熙鳳有了很深的認識，如果你再細讀課文，通過林黛玉的思忖、納悶，通過賈母對王熙鳳玩笑般得評價，你會對王熙鳳有更新的瞭解。經典就是值得這樣一讀再讀，而且我們沒遍讀的時候最好帶着不同的任務不同的問題，這樣讀書才有收穫。有一個人讀了一輩子紅樓夢，最後他是這樣評價王熙鳳的。課件出示：恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐。可以説對王熙鳳這個人，我們不能簡單的用好人獲壞人來概括她。如果你讀完整本《紅樓夢》,對王熙鳳這個人物還會有其他的理解，要了解王熙鳳，走進《紅樓夢》。
走進《紅樓夢》,你還會讀到"高傲人性、多愁善感卻又聰穎純真"的林黛玉，你還會讀到心地善良、性格叛逆卻又聰明靈秀的賈寶玉，走進《紅樓夢》,品味人物描寫，精彩無限。
教學目標：
1、能正確讀寫“媳婦”等詞語，正確流利朗讀課文。
2、通過品讀外貌、語言描寫的句子，感悟王熙鳳鮮活的人物形象。體會這樣寫的好處。
3、激發學生閲讀名著《紅樓夢》的興趣。
教學過程：
一、談話導入。
上節課我們學習《人物描寫一組》的前兩個片段，認識了三個各具特色的人物：張嘎子、胖墩兒和嚴監生。這節課我們來學習第三個片段，讀課題，這個片段節選自我國古典文學名著《紅樓夢》。
二、檢查預習。
昨天老師已經佈置預習，要求你們把課文讀正確，讀通順。現在老師來檢查一下。（出示難讀詞語）正音。
三、初步感知形象（抓外貌）
1、在預習過程中，你覺得哪些句子讀起來有困難？（出示：描寫穿着打扮的句子）學生試讀，教師適時指導。再指名讀。引讀。
2、讀了這段文字，你從這穿着打扮中感受到王熙鳳有什麼特點？（珠光寶氣、華麗、雍容華貴、高貴……）（教師點撥：不僅她一個人這樣奢侈，整個家族都一樣；多麼貪婪啊，恨不得再多戴些；賈府當時就是貴族人家；雍容華貴的外表可以看出她在賈府有不同尋常的地位。）
3、文中還有哪些句子也是寫他的外貌？
（出示：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉……丹脣未啟笑先聞。）
（1）自由讀，指名讀，讀着讀着，你發現了什麼？（描寫特點）字數相同，語法結構相當，這種寫法就叫對仗，用上對仗寫法讀起來朗朗上口，給人一種美的享受，使語言更具表現力。誰能讀出這對仗的味兒來，指名讀。
（2）讀着讀着，在你腦海裏出現了一個怎樣的王熙鳳？（出示人物畫面）齊讀。
（3）小結：同學們真了不起，能從作家的外貌描寫中體會人物鮮明的性格特點。（板書：外貌）。
四、進一步感知人物形象（抓語言）。
1、再讀片段，還有哪些語句也讓我們感受王熙鳳的性格特點，把它劃出來，找一處細細品味，做做批註，和同學交流。
2、彙報交流。
句1：“天下真有這樣標緻的人物，我今兒才算見了……”
（1）讀，談想法。
（2）品味這段話（一個人或同桌合作細細品味其中的一句，從中你品出了什麼？）
（3）彙報：你品哪句，品出了什麼？
a、品味“真、才”用得好，體會王熙鳳語言精妙，夸人誇張，不愧是一位語言學家。指導朗讀。
b、品第二句，抓“竟不像……竟像……”體會王熙鳳八面玲瓏、圓滑之至，有心計，是位人際關係學家。指導朗讀。
c、連起來讀，注意語氣的變化（自由讀）。指名讀，生評價。讀着讀着，你眼前出現了怎樣的王熙鳳？（阿諛奉承等）
3、繼續彙報：這篇課文多處寫到人物語言，還有哪些語言讓我們感受到王熙鳳的性格特點？（板書：語言）
句2：“忙轉悲為喜道‘正是呢！我一見了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘了老祖宗，該打，該打！’”
（1）理解“轉悲為喜”。（板書：轉悲為喜）
（2）王熙鳳為什麼而悲？為什麼而喜？指導朗讀。
（3）從轉悲為喜中，你又體會到什麼？（察言觀色等）朗讀。
句3：“妹妹幾歲了？……”
體會王熙鳳熱情、炫耀權勢。
句4：“一語未了，只聽後院有人笑聲……”
（1）讀讀這句話，王熙鳳給你留下什麼印象？（交流）
（2）結合林黛玉的納罕話語體會王熙鳳的放誕無禮（因為有這樣特殊的地位），所以她未見其人，先聞其聲。齊讀。
五、拓展
1、王熙鳳給我們留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通過語言、外貌把王熙鳳這個人物寫得如此鮮活。
2、師：編導根據曹雪芹的《紅樓夢》原著拍出了生動的錄像，想瞧瞧鳳辣子嗎？（播放視頻選段）
六、推薦名著。
演員們演得好不好？但演員們説，不是她們演得好，而是小説寫得好，那是語言描寫的魅力呀。《紅樓夢》這本書中像這樣精彩的描寫還有很多很多，如果你能把《紅樓夢》這本書讀好，就能成為半個作家了，有沒有興趣讀？想讀就課後去讀讀。
本冊課本第五組的單元主題是“古典名著之旅”，單元重點是感受人物形象。而第七單元是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。
單元重點：這些人物有着鮮明的性格特點，在我們心中留下了深刻的印象。本組課文，作家又為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。（原著很難達到有感情的地步，側重於感受人物的表現方法，確保重點的落實。）
2、感受人物形象，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法，進一步體會這樣寫的好處，並學會運用。
3、激發學生閲讀中外名著的興趣，感受名著在塑造人物形象上的藝術魅力。
教學重點：
描寫人物的方法
教學難點：
王熙鳳肖像部分的朗讀。
課前準備：
充分預習課文，瞭解簡單的人物關係
三年級上冊第二組：名人身上的平凡小事，從小事中感受不平凡。
五年級下冊第五組：理解主要內容，感受人物形象，體驗閲讀名著的樂趣。
第七組：感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法。並在習作中加以運用。
教學設計：
一、導入新課
1、同學們，在以前的語文學習中，我們認識了不少的人物形象。
出示晏子的語言：
師：這就是《晏子使楚》中晏子的語言，從中你看到了一位怎樣的晏子？
生説，出示圖片。
師：這就是巧妙反擊楚王的晏子。
出示《地震中的父與子》中父親的外貌：
師：從這段描寫中你又看到了一位怎樣的父親？
生回答，出示圖片。
師：這就是那位實現對兒子的承諾，決不放棄的父親。
出示武松的動作描寫：
師：通過對武松的動作描寫，你又看到一位怎樣的武松呢？
生説，出示圖片。
師：這就是勇敢機敏的武松。請看，從語言、外貌、動作的描寫中，讓我們感受到晏子、父親、武松的形象，今天就讓我們走進《人物描寫一組》的第三個片段《鳳辣子初見林黛玉》，認識一位新的人物形象——王熙鳳。
【設計意圖：用出示人物的語言動作來猜人物並説人物形象的方法來導入新課，不僅複習了舊知，與前面的內容建立了聯繫，而且貼合本課的教學重點。】
2、板書課題，齊讀課題。
師：鳳辣子就是王熙鳳，那麼為什麼不説王熙鳳而用鳳辣子呢？可以聯繫預習情況回答。
生思考回答。
師：題目中的一個鳳辣子就讓我們初步感受了王熙鳳形象，通過學習課文，我們會認識一位更加鮮活的王熙鳳。
二、學習課文
1、。初讀課文，掃除閲讀障礙。
師：這個片段很拗口，下面請同學們自由讀課文，要求讀正確流利，難讀的句子多讀幾遍。
出示字詞：
liàng liang xì jì
身量打量來者系誰裙邊繫着
納罕恭肅嚴整斂聲屏氣
放誕無禮潑皮破落户兒
嫡親
媳婦老婆
攢（cuán)珠髻掛珠釵(chāi)瓔(yīng ）珞圈玫瑰佩
窄裉(kèn)襖銀鼠褂洋縐(zhòu)裙
（設計意圖：第一組是多音字，第二組是比較難讀難理解的詞，第三組幫助理解人物關係，第四組是古今異義的詞語，第五組是難讀的短語（這組詞采用易到難，由少到多的順序，使學生能後讀通順），解決了這些詞語可以有效降低學習的難度，解除學生的畏難心理。）
2、研讀課文，感受人物形象，體會人物描寫方法。
師：解決了這些難讀的詞句，我們再來讀課文會容易一些，找三名同學接讀課文，要求字字入目，其他同學邊聽便標記一下描寫王熙鳳外貌、語言、動作的句子。
生交流圈畫的句子，從這些描寫中，你看到了一個怎樣的王熙鳳？（根據學生的回答相機導入）
預設一：學生談“漂亮的王熙鳳”。出示外貌的句子。
①自由讀。
②這一大段寫了王熙鳳的服飾和容貌，這樣的外貌描寫給你留下了什麼印象？
③這就是漂亮，珠光寶氣的王熙鳳。教師範讀
④這服飾有點讓人眼花繚亂啊，如此奢華的裝扮，從中你有品出了點什麼？
⑤出示“吊梢眉”“丹鳳眼”“威不露”“笑先聞”體會刁鑽與虛偽。
預設二：談到語言。
讀讀看，你又看到了一個怎樣的王熙鳳？
①（第一處）學生談實在誇獎林黛玉。
師：如果誇獎，我們可以直接誇林黛玉（教師舉例），而王熙鳳這樣説，有什麼用意呢？
引導體會王熙鳳的“八面玲瓏”。
②（第二處）如果學生談的不到位，可直接學習王熙鳳動作，“聽其言，觀其行”。
預設三：（第三處“妹妹幾歲了”）採取順學而導的方式。
師：你看王熙鳳對林黛玉多麼熱情啊，問年齡，問學習，問心情，面面俱到，再細細讀，你有沒有與平常的問話有所不同啊？用一個詞來形容她？讀讀第二句，你又發現了什麼？（炫耀權勢）
預設三：誰還找到了動作的句子。生説教師梳理出示。
便仍送至賈母身邊坐下，因（於是）笑道。
説着，便用帕拭淚。
這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道。
又忙攜黛玉之手。
從這些動作中，你又感受到一個怎樣的王熙鳳？（見風使舵）
小結：通過語言、動作、外貌描寫，我們認識了一位的王熙鳳，這樣直接描寫人物的方法，叫正面描寫。
師：文中還寫了林黛玉，找到了嗎？出示，生讀體會。
師：這黛玉所想，讓你感受到什麼？（生答）通過寫黛玉所想，卻刻畫了王熙鳳的張狂與放縱，這樣的描寫方法，叫側面描寫，誰還能找出文中的側面描寫？
生找。師根據學生的回答引導體會，王熙鳳受到了賈母的寵愛。
三、揭示刻畫人物方法，體會名著魅力
師：作者正是用了正面描寫和側面描寫的方法，刻畫了這樣性格鮮明的王熙鳳。紅樓夢中有人這樣評價王熙鳳（大屏幕出示賈璉的小廝評價王熙鳳的語言），這也是紅樓夢這部小説着力刻畫的人物形象。《紅樓夢》是一篇鴻篇鉅著，每一個章節都是如此精彩，請同學們課下閲讀《紅樓夢》，去體味名著魅力。
【教學思路】 把“王熙鳳是一個怎樣的人”這一問題設為主線，通過多種形式的朗讀，抓住人物的肖像、言談舉止描寫來理解性格鮮明的王熙鳳。
【教學目標】
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、初步感受王熙鳳的形象，體驗作者通過人物動作、語言、肖像塑造人物形象的方法。
3、激發學生閲讀古典名著的興趣。
【教學重難點】感受王熙鳳的形象，並初步掌握人物的描寫方法。
【教學過程】
板塊一：複習導入
目標：回顧第五單元的教學內容，引出今天要學習的課文。
1、導：神通廣大的孫悟空、足智多謀的諸葛亮、身手不凡的武松、顧全大局的藺相如、知錯能改的廉頗，都是我們熟悉的人物，讓我們深深地感受到了名著的魅力，今天，讓我們走進又一部名著《紅樓夢》，認識曹雪芹筆下的王熙鳳。
2、出示課題，齊讀。
板塊二：初讀課文，初步感知人物形象
目標：1、讀通課文，認讀生字詞，掌握長句的朗讀方法。
2、讀準兒化音“潑皮破落户兒”，並理解該詞的意思。
3、初步感知王熙鳳的形象。
導：這篇文章寫的是林黛玉因母親病勢，初進賈府，見到王熙鳳的情景。讓我們一起來認識其中一個非同尋常的人物，她的名字就叫——王熙鳳，人稱——“鳳辣子” 。
1、自讀課文，強調要求：藉助詞語註釋把課文讀正確，做到兩點①字詞讀準確；②句子的停頓讀準確。
2、巡視，瞭解朗讀情況，並幫助正音。
3、舉例強調句子的停頓
①個個皆斂聲屏氣 ②快再休提前話
4、反饋：對於“鳳辣子”這一稱呼，文中還提到了一種叫法，是什麼？強化“潑皮破落户兒”的讀音，並理解意思。
5、通過預習和自由朗讀，談談王熙鳳給你留下了一個怎樣的印象。
生1：很關心林黛玉……
生2：十分的漂亮，深受大家的喜歡……
過渡：既然同學們都已經有了自己的想法，那麼現在就讓我們再次走進課文，去仔細領略一下曹雪芹對刻畫人物的性格的獨特方法。請默讀課文，找一找哪裏最能展現王熙鳳的形象？
板塊三：深入課文，探究性格
目標：通過對王熙鳳語言、動作、外貌的品讀，深入感知王熙鳳的人物形象，讀出“圓滑、放縱、逢迎……”
（一）語言、動作描寫——圓滑、放縱、逢迎
【句1】“天下真有這樣標緻的人物……怎麼姑媽偏就去世了。”説着，便用帕試淚。
1、讀了這個句子，你感受到了什麼？
生：善變……
2、你從哪裏看出來？
板書：笑着誇——用帕拭淚
3、一個“只可憐”就完成了從前面的“笑着誇”到現在的“用帕拭淚”，你能通過朗讀來體現這一轉變嗎？
忙轉悲為喜道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘了老祖宗，該打，該打！”
4、聯繫上下文，你還從哪裏看出她善變？
板書：笑着誇——用帕拭淚——轉悲為喜
5、王熙鳳真的忘記賈母了嗎？那麼她到底是為誰而變呢？對於王熙鳳這樣的轉變，你有什麼看法？
板書：察言觀色、見風使舵
6、齊讀。
【句2】“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什麼藥？在這裏不要想家，想要什麼吃的、什麼玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”
1、王熙鳳從哪些方面關心林黛玉？ 如果你是林黛玉，你會有什麼感受？
2、指名讀。
3、任何人讀到這段話都能感受到王熙鳳是一個好嫂子，讓我們來好好讀讀。現在老師也忍不住想來當一回好老師：你叫什麼名字？幾歲了？學習可好？喜歡玩些什麼？ ……
4、你現在有什麼感受？如果你是林黛玉又有什麼感受？
生：她不是真的想知道答案，她不等她回答。
5、你來讀一讀，齊讀。
6、是啊！一連三個問，卻沒有給林戴玉任何回答的機會，這樣的關心其實只是在——演戲，他真是一個虛偽的人。
板書：虛偽
7、拓展《紅樓夢》下文
又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什麼藥？在這裏不要想家，想要什麼吃的、什麼玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進來了？帶了幾個人來？你們趕早打掃兩間下房，讓他們去歇歇。”
①你從這段文字中又看出了什麼？
生：有自豪的感覺，顯得自己能幹
生：有討好的感覺，為了維護自己的地位
生：處處顯示自己的與眾不同
生：作樣子，善於表演
小結：通過語言的學習，我們看到了一個圓滑的王熙鳳，那麼作者又會如何描寫她的外貌呢。瀏覽課文，找去相關的句子。
（二）外貌描寫——熱辣
【句1】“一雙單鳳三角眼……丹脣未啟笑先聞。”一段話。
1、自由讀，讀着讀着，你發現了什麼？（描寫特點）字數相同，語法結構相當，這種寫法就叫對仗，用上對仗寫法讀起來朗朗上口，給人一種美的享受，使語言更具表現力。誰能讀出這對仗的味兒來，指名讀。
2、你腦海裏出現了一個怎樣的王熙鳳？從哪裏看出來？
3、真的很美嗎？曹雪芹是為了誇讚她長得漂亮才這樣寫的嗎？
生：不美……
4、你又從哪裏看出來不美的？
小結：是啊！其實我們從外貌中也可以讀懂王熙鳳。
【句2】幻燈片出示“金絲八寶攢珠髻”等詞，朗讀指導。
1、請個別學生讀，齊讀。
2、你從王熙鳳的穿着打扮中感受到了什麼？
板書：奢侈、珠光寶氣……
總結：賈母在賈府中是最有權威的人物，只要得到她的賞識，便在賈府中站穩了腳步。所以王熙鳳緊緊抓住了賈母，恭維她，討好她，隨着她的喜怒哀樂而改變自己的喜怒哀樂，非常的圓滑。
板塊四：拓展延伸，豐富人物形象
目標：1、觀看視頻，讓學生直觀感受王熙鳳的形象，激起學生的閲讀興趣，從而推薦學生閲讀《紅樓夢》。
1、觀看87年版電視劇剪輯，加深人物形象。
2、評價一個人物，應該要先全面瞭解。推薦閲讀《紅樓夢》。
板書設計：
“鳳辣子”初見林黛玉
↓
王熙鳳
笑着誇——用帕拭淚——轉悲為喜 察言觀色、見風使舵
？ ？ ？ 虛偽
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